由宝英：厘米的认识教学设计.doc

《由宝英：厘米的认识教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《由宝英：厘米的认识教学设计.doc（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、课题：认识厘米科目： 数学教学对象： 一年级课时： 1提供者：由宝英单位： 滨州市滨城区授田英才学园一、教学内容分析：认识厘米是青岛版小学数学第八单元信息窗1的内容，是学生初次接触长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和测量知识的基础。教材以连环画的方式创设了“阿福的新衣”这一具有童话故事色彩的情境，引发学生认知冲突，使学生体会到统一长度单位的必要性。教材还设计了一些实际测量和观察活动，让学生在活动中认识刻度尺，建立1厘米的长度概念，学会测量和估测，培养学生初步的解决问题的能力、估计意识和估测能力。二、教学目标1.经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。2.认识刻度尺，初步认识长度

2、单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。3.初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。4.在测量活动中，体验学习的乐趣，养成认真做事的习惯。三、学习者特征分析本节课是学生学习长度单位的开始，在此之前，学生对尺子并不陌生，对于“厘米”的知识和刻度尺的有关知识具有一定的感性经验。学生知道厘米，但对1厘米的长度概念不清晰；学生知道刻度尺，但是不知道为什么会发明刻度尺，即不知道长度单位统一的必要性。因此，学生对厘米的认识基础是零散的，只停留在表面的。四、 教学策略选择与设计1.用“故事”激发学生好奇心。借助教材“阿福的新衣”这一素材，使学生在听故事的过程中感受到标准不同，

3、测量结果也不同，体会到统一长度单位的必要性。2.引导学生经历尺子的形成过程。借助1厘米长的小棒这一直观的学具，让学生测量物体的长度，让学生在感受到“麻烦”的过程中，深刻感受到尺子形成的过程。3.巧妙设计问题，培养学生开放思维。学习过程中，对1厘米的知识建构和几厘米的知识建构，通过问题的设计，引发学生从不同的角度来认识，培养学生的发散思维。4.让学生在体验和操作中提升能力。通过量一量、估一估的方式，在实践操作中理解和掌握科学规范的测量方法。五、教学重点及难点教学重点：形成1厘米的空间观念，掌握正确的测量方法，培养学生的估测意识和能力。教学难点：体会统一长度单位的必要性。六、教学过程教师活动学生活

4、动设计意图活动一：创设情境，导入新课1.播放阿福的新衣动画2.问题1：同样都是3拃，为什么衣服不合适呢？3.借助手势，引导学生认识“1拃”。4.问题2：要想量得准确，必须怎么办？5.揭示课题：要量得准确，需有一个统一的标准，这个标准就是长度单位。（板书：统一标准、长度单位）今天我们就来学习其中的一个长度单位，它的名字叫“厘米”。（板书课题）1.学生观看动画，思考，充分发表自己的见解，理解衣服不合适的原因。2.在老师指导下，比划“1拃”。3.对问题2发表自己的认识预设：都用师傅的手量；都用徒弟的手量；用尺子量等等。以有趣的故事导入新课，成功将学生的注意力锁住，使学生随着故事情节的推进和教师及时的

5、问题，体会到“标准不同，测量结果也不同”，激发产生统一标准的需求，引出长度单位。活动二： 认识1厘米师拿出1厘米长的小棒，同时为学生准备1厘米长的小棒。1.看观察1厘米的小棒拿在手里，你觉得1厘米的小棒怎么样？（太短了）厘米就是用来测量比较短的物体的长度单位。2.比划带领学生用手势比划1厘米的长度。先估计着比划，在用1厘米的小棒进行调整。3.想闭上眼睛想一想，1厘米到底有多长？4.找请同学们找一找，我们身体上或身边哪些物体的长度大约是1厘米，并说给你同桌听一听。1.观察小棒的长度，感受到1厘米比较短，了解厘米时测量比较短的物体的长度单位。2.在老师带领下比划1厘米的长度。3.想象1厘米的长度。

6、4.找一找生活中在哪里见过1厘米？同位互相说一说。遵循知识内容的特点和学生的认知规律，为学生搭建每个知识点的学习台阶。建构1厘米的空间观念，通过采取、比划、想象、寻找这样的学习过程和方法，保证教学目标的达成。活动三：认识几厘米1.用手中的1厘米的小棒测量橡皮的长度，使学生明确，3个1厘米就是3厘米。2.总结：有几个1厘米就是几厘米。学生以小组为单位用1厘米长的小棒测量橡皮的长度。说一说：为什么是3厘米？想一想：4厘米有多长？5厘米呢？借助1厘米的小棒测量橡皮的长度，理解有几个1厘米就是几厘米，初步构建几厘米的知识模型。活动四：认识刻度尺1.创设认知冲突：用1厘米的小棒测量数学课本的长度，你觉得

7、怎么样？为了方便，人们就把很多个1厘米连在了一起。就形成了我们的测量工具尺子。（课件演示）2.寻找尺子上的小秘密引领学生观察尺子，寻找尺子上的信息。知道以下知识：（1）数字叫做刻度；0代表起点。（2）小竖线叫做刻度线（3）字母cm表示厘米3.在尺子上找1厘米、几厘米。问题设计如下：（1）你能在尺子上找到1厘米吗？ （课件：刻度0到刻度1之间的长度是1厘米）（2）如果汇报从1到2，教师适时点拨“这是以1为起点的。以2为为起点的呢？（3）谁能说说在尺子上刻度4到几是1厘米?还可以怎样说？（4）你能用1句话说说什么是1厘米吗？(直尺上每个大格的长度都是1厘米)（5）谁能在尺子上找到2厘米？为什么是2

8、厘米呢？谁还能再找一个2厘米？1.观察尺子上的信息，汇报交流。能够用准确的语言描述长度，如刻度0至刻度1等。2.在尺子上找一找1厘米。在找的过程中明白每个大格的长度都是1厘米。3.在尺子上找一找2厘米、3厘米。用不同的方法来找。根据老师的问题“用1厘米长的小棒测量数学课本的长、测量课桌的长”，学生的感受是“太麻烦了”“小棒不够用”，这样，自然而然的感受到便捷的测量工具的产生非常有必要。在学生观察尺子的基础上，通过不同层次的问题，建构1厘米和几厘米的认知模型，培养学生开放的思维品质。活动五：学习测量方法1.引导学生自主测量练习纸上1号线段的长度。（4厘米）2.在学生展示过程中梳理测量的方法。预设

9、1：学生从刻度0开始预设2：学生从其他刻度开始测量思考：哪种测量方法更简单？3.课件出示判断题：哪个小朋友的测量方法正确？为什么？提炼总结测量方法。1.学生自主操作，测量练习纸上线段的长度。2.汇报测量的方法及结果3.交流不同的测量方法，概括测量时的注意事项并思考哪种测量方法更简单。经历自主测量交流比较概括归纳的学习过程，明确测量方法，提升学习能力。活动六：达标检测1. 蛐蛐和蝈蝈谁跳得远？2. 小徒弟的一拃有多长？学生独立思考，小组交流，展示汇报。当堂达标，检测本节课教学目标的达成度。活动七：内省反思1.反思本节课的收获2.以老师身高1米60厘米为话题，引出新的长度单位“米”。学生反思梳理。内省反思环节是对本节课学习过程的一次梳理和反思，可以是知识方面，也可以是情感方面，还可以是合作学习等，从多个维度进行反思性学习；同时，借助最后的谈话引出新的知识，使学生充满着期待。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）八、板书设计认识厘米标准不同，度量结果也不同，需要统一长度单位。刻度尺：刻度：0，1，2 刻度线：长短不一的线字母：cm