教学评价促师生共同成长.ppt
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1、教学评价促师生共同成长,评价不仅是一门科学,也是一门艺术,更是师生双赢的教育活动。老师的评价对学生的影响太大了,它能够沟通师生之间的情感,激励学生,帮助学生正确认识自我,树立不断进取的信心,对学生的成长产生极其深远的影响。,学生的成长需要教师的呵护、关怀、接纳和尊重。也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个抚爱的动作,都可能拨动学生的心弦,改变他们的生活和学习态度,甚至改变他的人生命运。,大文学家高尔基说过:如果仅仅是为了爱,连老母鸡都能做到这一点。关键是我们要会爱,也就是有爱的智慧。学会评价,就是学会爱的技术。开发、肯定学生的积极因素是教育成功的窍门。,唯一的听众 用父亲和
2、妹妹的话来说,我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲,在他们听起来,就像是锯桌腿的声音。我感到十分沮丧。我不敢在家里练琴。我终于发现了一个绝妙的去处,楼区后面的小山上有一片树林,地上铺满了落叶。,一天早晨,我蹑手蹑脚地走出家门,心里充满了神圣感,仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的脚步声,听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好,庄重地架起小提琴,像参加一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子。,尽管这里没有父亲和妹妹的评论,但我仍感到懊恼,因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。我不由得诅咒自己:“我真是个白痴!”当我感觉到身后有人而转过身
3、时,我吓了一跳,一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上,双眼平静地望着我。我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美,一定破坏了这位老人正独享的幽静。,我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。老人叫住我,说:“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她满头银丝上,“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好。,“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”我被这位老人诗一般的语言打动了;我羞愧起来,同时暗暗有了几分信心。嘿,毕竟有人夸我了,尽管她是一
4、个可怜的聋子。我于是继续拉了起来。,以后,每天清晨,我都到小树林里去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。,很快,我就发觉我变了,家里人也流露出一种难以置信的表情。我又在家里练琴了。若在以前,妹妹总会敲敲门,装出一副可怜的样子,说:“求求你,饶了我吧!”而现在,我已经不在乎了。当我感觉到这一点时,一种力量在我身上潜滋暗长。我不再坐在木椅子上,而是站着练习。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣。每天清晨,我都要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众
5、也一定早早地坐在木椅上等我了。有一次,她竟说我的琴声给她带来快乐和幸福。我也常常忘记了她是个可怜的聋子。,我一直珍藏着这个秘密,终于有一天,我拉的一曲月光奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。妹妹逼问我得到了哪位名师的指点,我告诉她:“是一位老太太,就住在十二号楼,非常瘦,满头白发,不过她是一个聋子。”,“聋子!”妹妹先是一愣,随即惊叫起来,仿佛我在讲述天方夜谭,“聋子?多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾经是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”,我一直珍藏着这个秘密,珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨,我还是早早地来到林子里,面对着这位老人,这位耳“聋”的音乐家,我唯一的听众,轻轻调好弦,然
6、后静静地拉起一支优美的曲子。我渐渐感觉我奏出了真正的音乐,那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着,充满了整个林子,充满了整个心灵。我们没有交谈过什么,只是在一个美丽的清晨,一个人默默地拉,一个人静静地听。老人靠在木椅上,微笑着,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水,后来,拉小提琴成了我无法割舍的爱好,我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上,我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。每当拿起小提琴,我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人,每天清晨里我唯一的听众,案例:课堂上,当某个学生朗读课文比较好时,教师就会夸奖他:“你读得真棒!”这个学生读得棒在哪里呢?不得而知。反思:教师的评价语缺
7、乏针对性、准确性。这样的评价语,学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。教师评价学生朗读时,应该从朗读的要求方面给予肯定或引导,学生才能明白朗读时应该注意些什么,这样的评价才能促进学生朗读得更好。,一字一顿地说:“陆小军最投入!”煞有介事地接着说:“我发现陆小军在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”一本正经地说:“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅的情景。仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了哈拉。”郑重其事地接着说:“如果读文章能像陆小军这样,在脑子里过电影,把文字还原成
8、画面那就不仅证明你读进去了,而且证明你读懂了。老实说,刚才我都淌口水了,只不过没让大家发现罢了。”,案例:一年级语文课上,老师要求学生用“爱”字组词,学生甲站起来说:“爱心”。老师点评道:“真棒,你知道的词语可真多”。学生乙站起来说:“爱情”。学生们大笑,老师皱着眉头点评说:“不合适,这个词语不健康”。学生乙红着脸坐下了。,好奇和认知新鲜事物是儿童的年龄特征,也是儿童认知水平发展的体现。教师对学生乙的组词没有给予积极的肯定和引导,必然会限制他的理解能力和学习积极性,使学生产生惧怕发言的心理。因此,教师在评价时应注意保护和调动学生的学习积极性。,一位教师教学放弃射门时,让学生对“福勒放弃射门的做
9、法”发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度来肯定福勒的做法是正确的,是高尚的。老师面对这些答案喜笑颜开。有一位学生说:“我认为福勒的做法是错的。福勒没有把握住这次射门的机会,他不是一个称职的球员”。这位老师听完这位学生的见解,不作任何思考,马上说:“你的看法是错的,你坐下”。,如果我们作教师的能静下心来想一想,这位学生的看法不是没有道理,只不过是角度不同,所以分析出来的结果也不同。而老师不假思索片面地评价学生的看法,使学生独特的见解陷入困境,抑制了学生的思维。课堂评价时,教师应在倾听的基础上认真思考,利用自己对学生的评价语来促进学生个性的发展。,案例:某教师教学四季的教学片段
10、。师:秋天来了,谷穗为什么弯起来?生甲:因为谷穗很重。生乙:因为谷穗很懒。师:(有些焦急)有不同意见吗?生丙:因为谷穗抬不起头。师:(更加焦急)还有谁会说?生丁:秋天来了,谷穗成熟了。师:(两眼发光,声调上扬)你真聪明!表扬他!老师脑子里关注的只是标准答案,很少关注到孩子独特的体验感受和见解。时间一长,学生察言观色,消极应对,越学越死板。这样的教学,创新精神和创新能力何从培养?,某市一所知名度颇高的小学,教师为学生布置了题为“放学路上”的作文,有个男孩写了自己的一段亲身经历,放学路上因天热坐在树下乘凉,忽然看到一群匆匆忙忙的小蚂蚁,也许要下雨吧!也许正搬家吧!蚂蚁的队列、蚂蚁的速度、蚂蚁搬运的
11、粮草一一写进文中,童趣横生,跃然纸上。谁料这样一篇作文竟然被认为不合要求,勒令重写。理由是:事情太小了!蚂蚁有什么好写的?没有意义!最后,作文内容变成了放学路上被风吹落的大床单裹住了小作者,然后是如何寻找床单失主的故事这位教师认为太小的事情恰恰是人对客观现实的探索、好奇未知的态度。他认为没有意义的恰恰是极富意义的,最有价值的,本该由他保护、鼓励的科学精神的萌芽无形中被他压抑、扼杀了!,中国青年报1998年元月21日以10除以5,得多少?为题,发表了一位署名云容的家长文章。文章说:小儿7岁,在北京一所还不错的学校读小学二年级,天性不算愚钝,遇事还好问个“为什么”。但是本学期他几次测验所出“错误”
12、,让我这个读了四年大学,又做了近20年文字工作的人疑惑不解。一次数学测验,有一道题是这样的:“10除以5,得多少?”小儿答:10除以5得2。不料试卷发下来后才发现,小儿的这一答案被扣了0.5分。请教老师(试卷不由学校出,由学区统一出标准答案),老师说:原因是没有按规定答题,正确答案应是“得2”。好心的老师惋惜地告诉小儿,你这么写是不应该算错的,但是,上边对试卷答案有严格要求,所以以后做除法,答题要从倒数第一个“逗号”开始,问什么,答什么,不要多写。小儿记住了老师的教导。但因此又带来一次“错误”。,这次的试题是这样的:“26除以5商几,余几?”小儿答曰:商6余2。这次又被扣了0.5分。在和孩子一
13、起给试卷改错时,我问孩子,为什么不按老师说的“从倒数第一个逗号开始答”?他很困惑地说:“总不能不答商,只答余数呀!要不,您说怎么答?”我明知孩子说的有理,但也猜不透出题的要求,只好说:“别管这些,按老师教的办法答,就写余2,看看老师怎么改。”第二天,我们改的题又被判为错题。向老师请教,老师也无可奈何地解释说,这次是试题出得不好,逗号不应该放在“余几”处。老师好心地告诉小儿,以后考试再遇上这种题,就从头至尾地答,不会有错。一会儿是要从逗号处开始答,一会儿是不从逗号处开始答,小儿说:我不会答题了!更让我没想到的是语文考试也如此。期末考试前,小儿在一次语文测试中又丢了5分。,题目是:用“瓦特,蒸汽机
14、,的,发明,是”几个字词造句。小儿的答案是:“是瓦特发明的蒸汽机。”尽管语句通顺,也符合要求,而且是个正确的强调句式,但小儿没得一分,理由是和标准答案不符。原来上面给的标准答案是:“蒸汽机是瓦特发明的。”或“瓦特是发明蒸汽机的。”数次的经历让我明白,诅咒与埋怨是没有用处的,重要的是不能让孩子被这种僵化的教育毁了。我告诉孩子,你没有写错,虽然与标准答案不符,但是分数并不是最重要,将来写文章就应该这样写,尽量去想更好、更生动、更不落套的句子。小儿马上问我:“那发明蒸汽机的是瓦特。这句话对吗?”我说:“很好!”,教育的艺术在很大程度上体现在教师敏锐地捕捉教育细节,科学地处理教育细节上。因此,呼吁:关
15、注细节,走出评价误区,让我们的教育变得更科学,更和谐!,罗森塔尔效应 1968年的一天,美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学,说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班,对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后,罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师,并叮嘱他们务必要保密,以免影响实验的正确性。其实,罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”,因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后,罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试,结果奇迹出现了:凡是上了名单的学生,个个成绩有了较大的进步,且性格活泼开朗,自信心强,求知欲旺盛,更乐于和别人打交道。显然,罗
16、森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。这个谎言对老师产生了暗示,左右了老师对名单上的学生的能力的评价,而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生,使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强,从而使各方面得到了异乎寻常的进步。后来,人们把像这种由他人(特别是像老师和家长这样的“权威他人”)的期望和热爱,而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况,称之为“罗森塔尔效应”。,教师评价,有时能启发学生的积极思维,使学生茅塞顿开;有时能拨动学生的心弦,对学生产生心理、感情上的催动和激励作用;有时还能使学生幡然醒悟,留下思考的余地。,即时性评价,课堂是活的,充满未知的变数,具有动态生成的特性
17、,因此可以开发利用的课堂教学资源会突如其来,也会稍纵即逝。但你若高明地运用即时评价语言,则会在“山重水复疑无路”的时候,迎来“柳暗花明又一村”的美景。,即时性评价,在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理,对学生课堂学习活动做出的即时反应,帮助学生调整、控制后续学习行为的评价行为称之为“即时评价”。,即时性评价,课堂教学中的即时评价是教学评价的重要组成部分,它往往与教育活动过程融为一体,没有严格意义上的评价方案和评价结论,强调对具体行为的评判和指导。因其直接、快捷等特点成为使用频率最高,对学生影响较大的形成性评价方式。,即时性评价,案例 1:圆的认识中的一个小片段 生:圆有无数条半径,所有的
18、半径都相等。师:回答得好。半径有无数条,所有的半径都相等,那直径呢?生:直径也有无数条,所有的直径也都相等。师:你回答得太好了。,即时性评价,案例 2 有这样一道两步计算应用题:“下午公园里来了 55 名游客,比上午多 3 名。公园这一天一共来了多少名游客?”一个板演的学生的答案出现在黑板上:55-3=52(人),下面的同学都哈哈大笑。这个学生从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了,紧张得涨红了脸,眼泪含在眼睛里。教师先用手势打住了学生的笑声,随即做出了这样的评价:“同学们不要笑,同学,你没有做错,只不过你还没有写完,你再仔细检查一下,你一定可以的,是吗?我相信你!请相信他的同学给他掌声!”听
19、了教师充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声,他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析,他终于把这道题解对了:“55-3=52(人),55+52=107(人)。”而且,可以看到回到座位上后,他露出了成功的笑容。这样一个及时而又肯定的评价,也极大地鼓舞了其他学生,学生们又提出了不同的解题方法:“55 十 55=110(人),110-3=107(人)。”,即时性评价,案例 1 中仅用了“回答得好、回答得太好了”等语言评价学生的回答,没有创意,缺乏激情。案例 2 中的评价,既婉转地道出了学生出现错误的原因,又维护了学生的自尊心和自信心,这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础,这
20、样的教育也必然对他们以后的学习产生深远的影响。反之,如果教师也和其他同学一样对演算的学生嘲笑“真是的,这么简单的题也不会”那么,在后来的教学中我们就可能看到一个讨厌数学的学生。从这个例子中我们可以看出,学生有时解不出题并不是他的学习态度差,教师应对他的学习给出合适的评价,而且应该以鼓励性的评价为主。在上面的评价片段里,建议性的批评不但照顾了学生的自尊心,同时也纠正了学生在学习中的一个小错误,使学生经历了一个自我否定、完善、发展的过程。尊重与批评并重,教育的效果不言而喻。,即时性评价,即时评价是教学过程中不可或缺的一部分,它直接影响着学生的发展,课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬
21、时性。合理的、符合学生实际的激励性即时评价,能充分调动学生学习的积极性和主动性;盲目过激的即时评价,会使学生产生错觉,怀疑评价的真实,逐步丧失学习的兴趣。在推进素质教育,强调“以学生为主体”的教学理念的影响下,推行课堂即时评价对即时掌握学生获取知识的情况,并根据实际情况调整并丰富课堂内容等都能产生积极效应。,即时性评价,即时评价的原则 评价的发展性原则。在实施课堂即时评价时,要用发展的观点,以发展的眼光去评价学生,对学生学习的任何一个方面的进步,都应该通过评价加以肯定,鼓励学生不断进步,不断发展。,即时性评价,评价的民主性原则。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主,充分肯定学生的
22、优点和进步,用辩证的观点发展性的视角审视、对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”原则:“多一点赏识,少一点苛求;多一点表扬,少一点批评;多一点肯定,少一点否定;多一点信任,少一点怀疑。”,即时性评价,心理学研究及教学实践表明,压抑、呆板的学习氛围影响学生的学习效果,有碍学生生动、活泼的发展;被动消极地听讲,吸收率是偏低的。观察分析一节课时,要注意是否形成了一个民主、和谐的学习氛围。这个氛围的基础是相互平等、相互尊重、相互协调的师生关系。从某种意义上讲,这种师生关系是教师正确的学生观和良好素质的反映。值得注意的是,“生动活泼”与“严肃守纪”是辩证统一的。生动活泼不等于放任自流,主要表现在思维活跃
23、、积极主动、敢于创新等方面,而不是片面地追求形式的“活”。不能用简单无聊的满堂哄闹和用缺乏深度、广度的简单是非题来问学生。,即时性评价,评价的主体性原则。确立评价主体与客体的多向互动性,还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。强调以自评为主,强调自我意识、自我完善、自我发展,使评价对象通过评价不断积淀,优化自我素质结构,不断完善自我、发展自我。,即时性评价,在教学中运用即时性评价,教师要注意以下几点:巧妙点拨,鼓励倾听 恰当运用即时评价语言学生出错时要讲究评价方法拓展学生自评互评的空间学生对教师的评价,即时性评价,巧妙点拨,鼓励倾听,巧妙点 拨,鼓励倾听,学生在课堂上往往重“
24、表达”而轻“倾听”,我们组织学生评价时,倾听极易成为“被遗忘的角落”。怎样才能有效地解决这个问题呢?首先我们自己要学会倾听,只有主动倾听学生实际表达的内容,倾听学生话语中的深刻含义,倾听学生发言时反映的内心情感,我们才能准确把握学生发言的观点与要害、错误与精彩,从而做出恰如其分的评价。教师要在倾听过程中静静地等待、敏锐地捕捉、默默地思考。,这是学生们的心声:老师,请您耐心地听听我所提出的问题。只有您肯仔细回答我,我才能向您学习去听别人的意见。,巧妙点 拨,鼓励倾听,好教师不是喋喋不休地提醒学生“听别人发言”,而是用问题驱动学生的行为。“我听出问题来了,你听出问题来了吗?”“多好的回答,他的话告
25、诉我们什么意思?谁能把他的话再重复一次?”“这位同学听得真认真,她能听出话中有话,真不错”这样的评价不但能起到激励学生倾听的作用,而且能把单向的倾听与多向的对话结合起来。“我听出问题来了,你们听出来了吗?”“谁听明白了他的意思?”教师巧妙的提问把学生的发言变为同学们交流的话题,组织发言的学生与全班学生交流,而不仅仅是倾听老师的话语。教师倾听的敏锐性和深刻性能极大地鼓舞学生的倾听和思考,因此,即时性评价是艺术,倾听则是艺术之中的精华。,即时性评价,恰当运用即时评价语言,恰当运用即时评价语言,课堂教学是新课程实施的主阵地,强化主体发展、遵循教学规律、落实课标要求、体现学科特色是课堂教学即时评价的出
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