《课堂观察131104.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课堂观察131104.ppt(61页珍藏版)》请在三一办公上搜索。
1、同课异构 实施课堂观察团队合作 依据数据说话,-小学数学课堂观察的内容、方法与结果分析,黄石市龚家巷小学 何国强,怎么做课堂观察项目、操作方法,为什么实施课堂观察的必要性,如何组织实施建议和基本流程,如何分析典型案例展示,为什么实施课堂观察的必要性,互动交流,请简要介绍一下您所在学校或区域,教学既要有艺术的气质,也要有科学的含金量。,从经验型评价走向定性与定量评价相结合的相对科学的评价。,实施课堂观察的必要性,2012年黄石市中小学课堂教学效率评价标准课题组将课堂观察研究成果纳入评价标准,在全市“课内比教学”大比武活动运用。,荀子正名:“此事之所以稽实定数也。”后汉书律历志上:“竹声不可以度调
2、,故作準以定数。”,实施课堂观察的必要性,荀子正名:“此事之所以稽实定数也。”,稽实定数,荀子认为:事物的情状是很复杂的,要对事物形状、数量、处所稽察准确了,才能制定数量之名。,实施课堂观察的必要性,后汉书律历志上:“竹声不可以度调,故作準以定数。”,定数,古时,人们想把音律记载下来,相互传达、表达。但说的人和听的人都没有一个标准,声音和旋律过 耳就不存在了。为了制定音律的标准,传说,古人在昆仑山之阴,用不同长度的竹子,把当中打空,在天气转冷时,埋在接天地之气的山凹,只留一孔以地面平齐,并用竹内薄膜将露出的孔封住。第二年,随着气候转暖,大地积聚的气流开始涌动,一天,聚地气最多的大竹管首先涌喷出
3、地气冲破竹膜,发出“嗡”的一声响,古人就把这定为“黄锺”之声。并用三分损益的方法定出其他十一声,从而制定出十二声律。,实施课堂观察的必要性,定数,在太阳系现时范围内,时序是个定数。地球的运行轨迹及旋转速度是定数,月亮的盈亏是定数,海洋的潮起潮落是定数,在一定的海拔高度内,水沸腾时的温度是个定数,结冰时的温度也是定数,各种物质的燃点是个定数,各种化合物的饱和度是个定数,各种颜色的成分比例是定数,声音的传播速度是定数,人能听到的声音的频率和眼睛看到的光线的波长是定数。有理数范围内的一切都有定数。钱财的多少、寿命的长短、位置的高低、影响力的大小等都在有理数范围内,所以都是定数。人的一切都在有理数范围
4、内,所以人的一切都是定数,凡是随着时间和空间的变化而变化的东西都在有理数范围内,都是定数。,艺术,科学,教学既要有艺术的气质,也要有科学的含金量。,从经验型评价走向定性与定量评价相结合的相对科学的评价。,实施课堂观察的必要性,2012年黄石市中小学课堂教学效率评价标准课题组将课堂观察研究成果纳入评价标准,在全市“课内比教学”大比武活动运用。,怎么做课堂观察项目、操作方法,依 据,课堂观察 技术与诊断,杨玉东,同课异构为主要方式:一人多课或多人一课实施课堂观察:依据观察数据,定性与定量评价相结合。进行课堂分析和课堂重构。,前测(访问),后测(访问),课堂提问观察,学生语言流转观察,教学方式转换观
5、察,课后教师问卷(访问),观察项目,课堂观察的项目、操作方法和标准(部分),了解学情,检测目标达成度,前测和后测,课堂观察的项目、操作方法和标准(部分),要指向教学目标和重难点,要注意前后测试题的内在联系,采用笔试或面试(访谈)的方式,前、后测试题,课堂观察的项目、操作方法和标准(部分),次数,频率,时间分配,教学方式转换,课堂观察的项目、操作方法和标准(部分),教学方式 转换,独立思考,教师讲解,学生合作,课堂观察的项目、操作方法和标准(部分),参与广度,参与深度,关注度,学生语言流转,课堂观察的项目、操作方法和标准(部分),画座位分布图,用符号记录,区分一般问题和核心问题,学生语言流转,课
6、堂观察的项目、操作方法和标准(部分),黄石市课堂教学效率评价表,认知水平,目标指向,指向内部,指向外部,认记,为了进一步强化或促进记忆(回忆)的问题。,推理,创造,管理,为了让学生简要说出思路或思考。,激发学生求异思维的问题。,为了调控课堂纪律或氛围的问题。,获取结论,引发思考,提醒,激励,课堂提问观察,认记:为了进一步强化或促进记忆(回忆)的问题。如“谁来读一读,有什么地方要提醒大家注意的”。推理:为了让学生简要说出思路或思考的问题。如“说说你是怎么想的”。创造:促进学生求异思维的问题。如“你还有不同的想法或解法”。管理:为了调控课堂纪律或氛围的问题。如“准备好了好吗”、“明白学习要求了吗”
7、等。,可以对教师提问的针对性、层次性和系统性进行分析,提出改进建议,进而提高教师课堂提问的能力。,记录所有问题,分类统计,确认核心问题和提问研究,课堂提问,课堂观察的项目、操作方法和标准(部分),异构的区分度(统计计算),收集定性评价和改进建议,课后教师问卷,课堂观察的项目、操作方法和标准(部分),如何分析典型案例展示,为什么差别之辩,你知道“三角形的三条边有什么关系”吗?(举例说明),8.3,6.3,一班,二班,课前访问全班学生,如何发现“三角形三边关系”,并能让学生理解和掌握,成了本节课的重中之重。,为什么差别之辩,(李兰老师执教一班的教学视频),为什么差别之辩,(曹垒老师执教二班的教学视
8、频),典型案例,1、您认为两个教学设计的差异:,90.9,9.1,很明显,略有差异,没有差异,课后教师问卷,典型案例,2、您认为哪节课更能体现学生的发展性目标,36.4,27.2,第一节,第二节,都有体现,课后教师问卷,都有体现,36.4,典型案例,3、你觉得哪个教学设计更能激发学生的学习兴趣,更符合学生的认知特点,54.5,26.3,第一节,第二节,都不符合,课后教师问卷,都有体现,18.2,54.5,典型案例,4、你认为两节课更注重学生哪一方面的培养,81.8,27.2,知识学习,思维训练,能力提高,课后教师问卷,探究合作,63.6,45.5,36.4,27.2,54.5,为什么差别之辩,
9、54.5,27.2,一班李兰,二班曹垒,课后教师问卷,都无效果,差不多,36.4,6、你觉得哪个教学设计更有利于学生对“三角形三边关系”的理解和应用,为什么差别之辩,24.5,31.1,一班(李兰),二班(曹垒),1、课堂提问观察(推理性问题),25.8,55.2,一班(李兰),二班(曹垒),2、学生回答问题观察(创造性回答),曹垒老师的问题设计更多地指向了学生推理能力,有效地调动了学生进行“理性思考”,学生在回答时创造力尤为突出。,为什么差别之辩,3、课后学生访问,你知道“三角形的三条边有什么关系”吗?(举例说明),为什么差别之辩,8.3,6.3,89.6,92.6,为什么差别之辩,李兰老师
10、的教学设计,为什么差别之辩,曹垒老师的教学设计,提供材料:4根小棒(长度分别为4厘米、5厘米、9厘米、12厘米)和实验报告单。实验要求:组织学生任意选出3根围一围,将相关数据分别记录在表格中,并比较其中两根小棒长度之和与另一根的大小关系。实验探究:合作探究、汇报交流。得出结论:,李兰老师,曹垒老师,方法:直观教学法流程:提供材料明确目标动手操作得出结论,共同点,不同点,侧重直观教学,弱化研究数据,在直观教学的同时融入了对数据的研究,为什么差别之辩,为什么差别之辩,四根小棒长度分别为4厘米、5厘米、9厘米、12厘米,1、精选数据-选准数据“角色”:,为什么差别之辩,在每根小棒上标明长度的数据,让
11、数据有了现实的载体,赋予了数据现实具体的“意义”。,2、数形融合-赋予数据“意义”:,3、研究数据-利用数据“说话”:(1)在操作探究过程中,收集数据,并进行运算和比较。,为什么差别之辩,实物操作,实物操作 研究数据,研究数据,具体,抽象,为什么差别之辩,3、研究数据-利用数据“说话”:,(2)在揭示结论时,对“能围成三角形”的数据分别进行研究:,有效的教学策略,直观教学和研究数据的有效融合,1、学生发展的需要,心理学研究表明:小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。教学过程中,直观教学与研究数据两者融合,能促进学生思维能力的发展。,是什么应有之法,2、
12、教材内容的需要 从空间与图形的教学内容来看,计算公式的推导、性质和规律的揭示、部分概念的认知,都需要直观教学和研究数据的融合。,是什么应有之法,3、教法互补的需要,直观教学,研究数据,局限性,优势,1、不能完全揭示教学内容中隐含的本质或规律。2、过多的直观(多媒体)演示,会出现具体形象思维替代抽象逻辑思维的现象,不能帮助学生实现必要的抽象。,1、直观、形象、生动,能丰富学生的感性认识。2、操作(演示)过程可控,结论比较完美。,1、相对抽象、枯燥。2、有时测量的数据会出现误差。,1、能较深刻揭示图形的本质、性质或规律。2、能提升学生的理性认识,促进抽象逻辑思维能力的提高。,怎么做实施之法,1、数
13、形如何融合?,怎么做实施之法,利用直观演示修正误差,提高数据“说话”(验证)的可信度。,2、教法如何融合?。,模式一:先“数据”再“直观”。,怎么做实施之法,在直观教学中赋予数据“具体意义”,提高学生在研究数据过程中的理解度。,模式二:先“直观”再“数据”。,理想模型,如何组织实施建议和基本流程,实施策略,实施策略,促进区域内教学改革是学科带头人的义务和责任。开展同课异构实施课堂观察,需要一个志同道合、有研究能力的工作团队。,要争取政策支持,特别是对团队研究成果的承认,让团队成员在研究活动中切实收益。,1、确定主题,分组备课。,2、做好前测,了解学情。,3、同课异构,收集数据。,4、整理数据,初步分析。,5、深入分析,形成案例。,实施流程,实施策略,因校制宜 因人而异,2、跟踪研究,1、专项研究,3、小团队研究,4、录像研究,数据是有生命的,也许个别数据不能说明什么问题,但一组数据却可以引发我们的思考。当数据与我们的思考融为一体时,这些数据就有了思想、有了生命。,谢 谢!,
链接地址:https://www.31ppt.com/p-4535461.html