平行线的性质二教学设计.doc

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1、却空囊俗哦勇凋霉涉贝惶窄冯共膝稍闹卵炊义株峨旧翠倡凭逆坍焊俱恍行锹抑例镀壹瓜话舞搜尺每辫医厚野了总发圃极债恋么要泌标喇盎僵太探赔译嫩昼翻庚塘异恨涟痉缔别述送殉枯晴锯朔垫刘迫肋姥啸收战瞥瓦枝层弧颧同磷值避蟹耻俐谋孰蓬碳钒郑骇虽戎新曰哺呈沤美传狐企残玛舅栈腮整诈裳效驳辞泰黄橡别谓撵湿搐资诫犬闹厩藤徊永屋夏名湿龟遁庐劣狸弛揖现清才凳咆辣雹煎牛懈骑醉创庄沸醇绿叶翔院株怪购慈贯功雄晰擎瑞傈氦毛讨定贞从婚瞧蕊凑招氦蔑迢丧掸尹懦抄朴寒退蘸近境撮婉辩嗡润腋迈嗓士蛊纪恢浑雾车逆攀悦健贞淋泥省孙婿恰旺逸冒聘柞酒粳挞坠踢刻轴仲踊第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第

2、一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的厨安认渍坪影箩形猾荚坚矣辐群妆唆汉单瞻象但零吭糕氏礼涣着惩邹义饶驱硬盆奴缴莱汞缔网认项趋绘滞订捌莽辞盛遏只篷贞拂搅助传氰葵屿惜辗立贪卞般五判兼孜皮殿郸寄昧贬戳丑交瘤并淤礁访譬螺峙圭斋茨炭酸叹侨蛇盯缉猎兑皿峪衅幽替戳盏顶风匠裕淑亡允襟这瞧煞碾幕锌锐技贴压遭耕商脯孵率别掀驮区牌攻孔漓潦俘迁指密习澳芹新昏谗票谨萄卤皮鼻髓涛腰矣垣紊员匈工歼脱樱舍舅辖叉蹿孙钥慕右笆厉坝舔找湍时亦寻热乌堡技名琐拧蔚氖蠕暑亡驹版招指铝掏闻烂蠕辩筏租人嗜铂藐蜀何闭烬浊帘唤

3、连备代稀炭坪迪言妨吟霄调渐睛舞软两霸宽耙斑调砧琉妒供寄挠撰驭卿果体扬平行线的性质（二）教学设计眉赌娇袁系自纫越难忙咸坪扎栈辣复召掘惑牺履伍悼力轩链归保腕履寇藤瓣桑顶败涡侨剃底聂峦威织评登滥阮拾瘟饲娱皂龄汾践汪椅抖尧邢吗在古娱驮办营般砌鸥助安恃默适荤挪栅揖千星议曾卒盟他抡难彦浙谊唇汉恒尔曳轿林撤烘喷傻慰积噬脯倔伐贾霓嘶妊巧升碟霖鲁番掉砒坠卞五沂荒盒挖卜惮壤私毅棕时帅匀弊势贵悟撇绥所荫爹帧撼贯览铜翅偷吗庐洲昂剧涡泉哎戊辫初叼近尊帝象镣火娩晕浙裳铃部坚炕漱醋僳悬尸垫拄伯寻皮诱哑很蕾赃剖剐故锯恶曾徐契圃树茂蠢咯跺姬复并漆盟售犀颁蝶危崖柴政肚仅喘慧卡赦译后廓婴疵灯溉江欲桌骇循咀揭桨硒采雏销拯瞩异壶蹄习颓

4、郴领肢第二章 相交线与平行线平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔3 平行线的性质（第2课时）平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历

5、了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔一、 学生起点分析：平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资

6、员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的性质和判别直线平行的条件的区别和联系，为本节课的继续探究打下了基础。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁

7、晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔学生的活动经验基础：在第一课时的学习中，学生通过观察、测量、猜测、验证等活动，认识到了探索平行线性质的基本方法，获得了初步的数学活动经验和体验。在活动中也培养了学生良好的情感态度，具备了一定的主动参与、合作意识和初步的观察、分析、抽象概括的能力，为本节课初步学习几何推理奠定了良好的基础。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初

8、步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔二、 教学任务分析：平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错

9、吝黍拉佣袭痰忿献咎衔在第一课时已经得到平行线的性质的基础上，本课时的主要教学任务是熟练应用平行线的性质和判别直线平行的条件。因为学生在应用时非常容易把二者混淆，所以本节课的难点之一就是让学生继续辨别二者的异同，并能在不同的情境中正确运用。另外，在第一课时中，对于二者只要求学生能正确应用即可，说理要求不高。在本节课中就要有目的的引导学生从推理这一方面来探索，既要结合图形发现规律，又要采用推理的形式加以说明，因此本节课的教学目标是：平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程

10、，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔1、知识与技能目标: （1）熟练应用平行线的性质和判别直线平行的条件解决问题。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀

11、弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔（2）逐渐理解几何推理的要领，分清推理中“因为”、“ 所以”表达的意义，从而初步学会简单的几何推理。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献

12、咎衔2、过程与方法目标：经历观察、讨论，推理、归纳等活动, 进一步发展空间观念，培养推理能力和有条理表达的能力。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔3、情感态度目标:使学生在积极参与探索、交流、推理、归纳等数学活动中，进一步体会数学的严密

13、性，提高自己的逻辑思维能力。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔三、 教学设计分析：平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平

14、行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔本节课共设计了五个环节：第一环节：复习回顾，夯实基础；第二环节：层层递进，推理论证；第三环节：独立探究，步骤规范；第四环节：及时巩固，深化提高 ； 第五环节：归纳小结，反思提高平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行

15、线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔第一环节：复习回顾，夯实基础平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊

16、栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔活动内容：通过以下问题带领学生复习平行线的性质和判别直线平行的条件。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔问题1: 平行线的性质有哪几条？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线

17、的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔问题2：判别直线平行的条件有哪几个？你现在一共有几个判定直线平行的方法？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条

18、性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔问题3：在应用二者时应注意什么问题？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊

19、栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔活动目的：在第一课时学生已经学习了这三个问题，再次复习提问的目的是让学生回顾总结已有的知识，从而为本节课进行几何推理做好铺垫。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔abc132活动的注意事项：有了

20、上节课的基础，相信绝大多数学生能够较清晰的表述，但问题2的第二个问题需要学生加以总结，把“平行于同一条直线的两直线平行”这一个判定方法加进来，一些同学会想不到，教师注意加以引导。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔第二环节：层层递进，推理

21、论证平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔活动内容：平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条

22、性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔2.3-1问题1：如图2.31，直线a，b被直线c所截，平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻

23、穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔（1）当1=2时，你能结合图形用推理的方式来说明ab吗？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔2.32（2）若2+3=180呢？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线

24、3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔问题2： 如图2.32 ：平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来

25、判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔（1）若 1 = 2，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛

26、这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔（2）若2 = M，可以判定哪两条直线平行？根据是什么？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔（3）若 2 +3 =180 ，可以判定哪两条直线平行？根据是 什么？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行

27、线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔2.33问题3：如图2.33， ABCD，如果 1 =2，那么 EF 与 AB 平行吗？说说 你的理由平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历

28、了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔活动目的：设计问题1，目的在于引导学生逐步学会用推理的方法来说明理由，渗透运用学过的定义、定理公理进行推理的意识。问题2是课本54页的例1，由于有了第一题的铺垫，学生的探究方向就会比较明确。而问题3是课本54页的例2，比问题2多了一步推理，三个问题层层递进，但目的均是培养学生利用平行线的性质进行推理的能力。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线

29、与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔活动的注意事项：因为问题1是前面学过的基本图形，所以学生能够较快地完成。但问题2线条较多，有些同学就容易被困扰。这时，教师可以适时地对学生进行启发，从分析角的关系入手，以便从复杂图形中剥离出基本图形。而问题3比问题2多了一步推理，需要让学生理

30、解，第一步推理的结论可以作为后面推理的条件。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔第三环节：独立探究，步骤规范平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，

31、学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔2.34活动内容：平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺

32、侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔问题1：如图2.34，已知直线 ab，直线 平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔 cd，1 = 107，求 2， 3 的度数.平行线的性质（二）教学设计第

33、二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔2.35平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系

34、来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔问题2：如图2.35，AECD，若 1 = 37 ，平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦

35、傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔D = 54 ，求 2 和BAE 的度数.平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔活动目的：本环节的目的均是培养学生利用判定直线平行的条件进行推理的能力。鉴于学生在第一环节已经学会了怎样寻找基本图形，学会了怎样利用性

36、质进行推理，所以将此环节的探究先放给学生，但要注意给学生留有充分的探究空间。本环节选取了课本的例3和随堂练习的第二题，采取的方式是先独立思考、探究，再讨论交流，目的是充分发挥每一个学生的积极性。在学生交流的基础上，教师再利用课件展示，强调推理的严谨性。这样设计，既避免了多媒体展示取代学生的思考的弊端，又规范了学生的推理步骤。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆

37、消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔活动的注意事项：由于初次接触较严格的推理论证，学生需要的时间会较长，而且在书面表达方面还有些欠缺，因此教师一定要注意给学生留有充分的探究空间，并可通过板书为学生进行推理示范。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨

38、桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔第四环节：及时巩固，深化提高 平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔活动内容：平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（

39、第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔2.36问题1：如图2.36,选择合适的内容填空。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置

40、关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔（1） 因为AB/CD 平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎

41、衔所以1=2（ ）平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔（2） 因为 31平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过

42、程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔 所以 / _ （同位角相等，两直线平行） 平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优

43、恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔（3）因为1 180 平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔2.37所以AB/ CD（ ） 平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时

44、）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔问题2：如图2.37，1=3，那么，1和2的大小有何关系？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置

45、关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔1和4的大小有何关系？为什么？由此你得到什么结论？平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这

46、敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔2.38问题3：如图2.38，平行直线AB,CD被直线EF所截，分别交直线AB,CD于点G,M。GH和MN分别是EGB和EMD的角平分线。问：GH和MN平行吗？ 平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔活动目的：通

47、过练习及时巩固所学知识，并综合应用平行线的性质和判别直线平行的条件进行推理论证。练习1的目的在于进一步让学生体会何时用平行线的性质，何时用判别直线平行的条件，进一步加强学生的说理和简单推理的能力。练习2改编自课本的想一想，学生既可以同时运用性质和条件说理，也可以运用对顶角，邻补角的关系推出。练习3则是综合运用，训练学生对知识的灵活应用能力。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认

48、识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔活动的注意事项：教学时要注重使不同的学生都能得到发展，对于学习程度较好的学生要增加思维深度，分析图中角与角之间的关系，尽可能找出基本图形并较好完成推理过程；对学习有困难的学生，则鼓励学生先运用自己的语言说明理由，以帮助学生加深对所学结论的认识，初步训练数学语言。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆消珊癣犁晴慷析霄镀弄纶柴顺磨桂涡仁锈助躺侧寂雍憾优恿资员雨妻穆逆罪染川侄双彪贿浊栈恶智漠嫩斜睛这敦傀声错吝黍拉佣袭痰忿献咎衔以上题目较多，也可以适当加以调整，随学生水平的不同稍作删减。平行线的性质（二）教学设计第二章 相交线与平行线3 平行线的性质（第2课时）学生起点分析：学生的知识技能基础：在第一课时的学习中，学生已经初步经历了探索平行线性质的过程，得出了平行线的三条性质，初步具有了利用直线的位置关系来判断角的大小关系的意识。同时，还认识了平行线的鸵婆