教育信息化与语文教学.ppt

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1、教育信息化与语文教学,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。-基础教育课程改革纲要(摘要）,利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。（美教育部2000年度“教育技术白皮书”有关e-Learning（数字化学习）概念权威论述）现

2、代信息技术（以多媒体和网络通信技术为代表）数字 化学习的条件；信息技术与学科课程的整合 数字化学习的方法（通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式例如研究性学习与合作式学习）；教学深化改革和创新人才培养 数字化学习的目标。,建构主义学习的一些基本特征：,积极的学习。建构性的学习。积累性的学习。目标指引的学习。反思性的学习。,1。建构主义学习是以学生为中心的学习在建构

3、主义学习中，学习的主要目的是为了满足自身求知的需要，学习者用发现法、探索法等方法进行学习。在学习过程中学生主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证。同时在学习过程中从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测其学习行为是否有效或是否达到预期的效果。学习者在整个学习过程中扮演重要的角色，处于主导地位，而教师在整个学习活动中处于从属地位，起辅导、引导、支撑、激励的作用。2 建构主义学习是社会性、真实性的学习学习者如遇到疑难问题或有感到迷惑不解的问题，可与其他学习者讨论解决，也可通过请教教师的方法解决，在整个学习过程中学生都处于与他人的密切联系之中。学习者处于一

4、定的复杂的、真实环境下进行学习，并通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的主动性。3 建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习学习者自己设定学习目标，在既定的学习目标的指引下将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时将其与其他信息相联系，在保持简单信息同时理解更复杂的信息。只有当既定的学习目标得到实现或形成时，学习者的学习行为才被认为是成功的。,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，

5、还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当

6、前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。,建构主义提出的一些具体的学习策略,探究定向的学习：建构主义认为，学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者，教师的作用就是要形成有助于学生独立探究的情境，,建构主义提出的一些具体的学习策略,情境化学习：这与传统的形式化、体系化的知识型教学相对应，传统学习往往导致学生能应付考试，但不能迁移至复杂的真实情境中，不能解决生活中常遇到的问题，导致了目前的“高分低能”现象。建构主义并不反对一般的知识学习，而是强调学习与真实情境应该具有关联性。,建构主义提出的一些具体的学习策略,问题定向的学习：学生面对

7、一个问题情境，并在问题解决过程中扮演积极的角色，在思考问题、调用已有知识、寻求问题解决策略、与各种信息互动的过程中，获得新的相关学科基础知识与技能，形成新的有意义的知识概念和体系。,建构主义提出的一些具体的学习策略,基于案例的学习：案例是来自现实生活中具有典型意义的问题。基于案例的学习能促进学生积极寻求各种方法和手段，从而使学生能最有效的学习各种程序性知识，同时，还能使一些陈述性知识或学术性知识与生活情境联系起来，对激发学生的学习动机是十分有效的。,建构主义提出的一些具体的学习策略,社会学习：建构主义强调学生的自主学习,但这种学习与问题、情境是不可分割的,而问题、情境通常都具有社会性,所以,学

8、生的学习是与社会文化交织在一起的。情境学习、合作学习和所谓的抛锚式教学都突出了学习的社会性。,阅读教学新思维,新阅读新理念“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”大阅读的理念 对话式的理念 实践性的理念 个性化的理念 发展性的理念,阅读教学新思维,三大观念的转变：课程观、教材观：在对待课程的态度上，应该明确教学并非课程传递和执行的过程，而是课程创生和开发的过程。语文中的课文是作者思想情感智慧的结晶，它为了解作者开启了一扇窗户，它更为师生的个性化解读提供了一个凭借。从这个意义上说，阅读是教师、学生、作者三方平等的对话过程，是主

9、体和主体之间思维碰撞和心灵交流的动态过程。此时学生作为一个特殊的读者，在阅读中，他们不仅力图了解作者理解作者和作品的思想感情态度，同时他们对文本意义也参与了建构和共同创造。一句话，学生也是一个阅读的创造者。,关于课程观,全新的课程资源观包括课堂教学资源和课外学习资源，如研讨会、戏剧表演、博物馆、自然风光、文物古迹、学生的家庭生活等。课程走向综合化不单纯是“字、词、句、章”的学习，必须建立大语文观。课程走向生活和现代社会加强语文教学和学生生活及社会生活的联系。,三种解读理论简介（关于教材）,三种解读理论范式，在其发展过程中都曾占据过阅读的中心位置。作者理论时间最长，19世纪初至中叶，煊赫一时；随

10、后是20世纪初期出现了文本理论;20世纪60年代读者理论成为人们关注的中心.,传统的作者理论,八比时文，是代圣贤说话，追古人神理于千载之上，须是逼真；圣贤意所本有，我不得减之使无；圣贤意所本无，我不得增之使有。刘大魁时文论“诠释者的首要任务是以他自己身份重造作者的逻辑、作者的态度、作者的文化习俗，一句话，作者的世界。即使证实过程高度复杂与困难，最高的证实原则仍非常简单重建叙述主体的想像”.（美）赫施 传统的解读理论的理想是恢复作者的原意，它尊重作者、维护作者的权威，把作品视为作者之子，因而提出要恢复作者原意。这一理论认为，作品的意义是作者已经确定了的，只要读者洗涤偏见，掌握方法，就可以恢复作者

11、的原意。但是，究竟哪是作者的原意？是不是作者的原意？读者怎样才能洗涤偏见等都很难解决。,以文本为中心的解读理论,（诗）不是地面上或花铺里看到的华，而是一朵由文字里音乐地升起的花。马拉美 在神曲里，正像在一切艺术品里，作者意图中的世界和作品实现出来的世界，或者说作者的愿望和作者的实践，是有区别的。康德 作品理论古已有之，但这一理论的发展和成熟在20世纪20年代。这一理论认为作品文本是独立自足的客体，一首诗，一篇小说或散文，都是独立的审美客体，一种美学形式，它的意义由文本自身呈现出来，与作者的意图无关，也与读者的理解无关。很显然，这一理论试图排除作者的权威，以及读者理解的主观、随机性，确立文学作为

12、科学的独立价值，不受哲学、政治学等的制约和影响。,现代读者理论,读诗就是再作诗，一首诗的生命不是作者一个人所能维持住，也要读者帮忙才心。读者的想象和情感是生生不息的。一首诗的生命也是生生不息的，它并非是一成不变的。一切艺术作品多是如此，没有创造就不能欣赏。朱光潜作品的意义，只有在阅读中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中、等待阐释学去发现的神秘之物。伊塞尔 随着信息时代的到来，人的自我意识、民主意识不断觉醒，读者不再把作者看成是高不可攀的“教主”，而是自己的同辈朋友或话语的交流者。读者不仅是作者创作动机的最初激发者，而且是创作最终的完成者。作品不是作者创作的一座永久性的

13、纪念碑，而是一部乐谱、一首乐章；在不同的时间和地点，由不同层次的读者来演奏，会产生不同的音乐。这一理论，把读解过程视为读者参与的运动过程。由于一代代的读者参与，作品的意义才不断地揭示出来。马克思指出：“人民历来就是作家够资格和不够资格的惟一判断者。”读解的权力应该由少数权威转向广大读者。,（二）阅读教学新思维,学生观：学生之所以积极主动的学习，只因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性，所以，认知和学习不是接受知识的过程，而是探索、发现、建构知识的过程，学生是学习的主人，是主动发展的个体，是有着丰富精神世界的主体他们是处在发展中的具有巨大发展潜能的人，是具有自身独特个性且与成人存在巨大差

14、异的完整的人，是有着丰富的精神世界活动的活生生的人。,（二）阅读教学新思维,学习观：学习并非老师教学生的过程，而应是学生自主探究的过程，教师的任务是促进学生自主发展。针对目前的教学现状，应该明确传统的接受式学习固然有一些优点，但接受式学习方式是建立在学生受动性、依赖性的基础上的，长此以往，会导致学生主动性、能动性和独立性的不断消蚀，因此新课程标准大力提倡主动、合作、探究的学习方式，这对于克服中国教育的弊端具有极强的教学针对性。,怎样引导学生学习？,在教师引导下，主动学。发挥协同效应，合作学。以问题为中心，探究学。贴近社会和生活，体验学。发挥自身特长，个性化学。,阅读教学新思维,教学观：教学并非

15、教师教学生的过程，教学是学生自主发展的过程，如果从教师的角度说，教学是促进学生发展的过程，当然也是教师业务提高的过程。,阅读教学的新策略,教学目标上三维推进，尤其要强化阅读中学生情感态度价值观的培养。应该明确，阅读教学的最高境界是以培养学生的学习兴趣为出发点，真正能寓教于乐，让学生真正喜欢阅读和享受阅读。强化学生的阅读主体的地位，强调学生阅读的自主性和独立性，明确阅读是学生的个性化行为，重视学生的阅读感受和体验，提倡多角度有创意的阅读，在教学评价时，要真是学生独特的感受和体验。,遵循语文学习的基本规律，教学注意以语感培养为核心，摒弃繁琐的课文分析，注意以读书、理解、内化、运用为主要的训练主线，

16、引导学生在语言环境中学语文和用语文。倡导自主、合作、探究的学习方式，提供给学生充分的学习时间和空间，引导学生以适合自己的学习方式学习自己喜欢的内容。摆正教师与学生的关系，教师以引导为主，努力使自己成为教学活动的组织引导者、教学活动的促进者、阅读活动的对话者。,（三）阅读教学的新策略,大力加强语文学习与学生生活之间的联系，变课本语文为生活语文，变文本学习为体验学习。以教材为突破口，大力加强语文学习与其他学科的整合，引导学生向课外语文学习延伸，引导学生在生活中学语文和用于问。,以学定教，引导学生参与到课堂活动中来，学生参与教学充分体现了活动民主、自由的课程理念。今后的阅读教学，学生参与的活动越来越

17、多，范围也越来越广，不仅要参与贴、演、说，而且要参与教，参与教学评价。,阅读教学改革的新趋势,以培养语感为核心实现多功能语文教育目标。精选话题，在阅读的基础上促进富有个性的感悟对话。遵循读书、理解、内化、运用的语文学习规律。活动化和小组学习的兴起。语文课堂生活化。网络条件下语文教学方式的新探索。,个性化、创造性阅读倡导以下观点：,学生是阅读的主体：应该还学生以真正的“读者”地位。让学生能够自主阅读，直接阅读。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读应该是探索与创造的过程，

18、是读者与作品、与作者对话的过程。这种对话的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。应提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待、阅读反思等环节，发挥联想与想像，拓展思维空间。教师与学生之间也是一种平等的对话关系。教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅 读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解。应该培养富有创意的读者，而不能

19、培养人云亦云的听众。个性化、创造性阅读并不排斥合作学习。相反，同学之间 的相互切磋、沟通交流，反而会互相启发，促进学习。,案例：满足于“独特理解”，荒疏了价值引导“阅读是学生的个性化行为要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而不少老师往往曲解“个性化”和“独特感受”，使阅读教学走人误区。如教学虎门销烟，老师让学生谈谈自己的感受时，一名学生提出林则徐没有环保意识，“几百万斤烟渣冲入大海，会造成多严重的污染呀!”“石灰冲进大海，对海里的动植物危害更大。”老师认为这两位同学有独到见解，带头表扬了这两位同学。读两个朋友，本意在于让学生懂得“朋友遇到危险应互相救助，不能只顾自己，领悟友谊与合作的重要性”

20、，可是在交流中，有学生认为瘦子只顾自己爬树逃命是对的，理由是“死两个不如活一个”这样的回答，喜耶，忧耶?,语文教学的活动化,语文教学活动化的趋势：新加坡华文课程标准中，一般的教学活动包括：朗读 朗诵 口头填充 情景对话 组句成篇 角色扮演 讲述与专题报告 查字典比赛,看图说话 简单戏剧表演 讨论 辩论 欣赏幻灯片、录像和录音节目 看图或幻灯写作 聆听音乐节目写作 仿作 整理要点 简写新闻或故事 专题作业,江苏的几个专家的观点：,儿童习得语言过程有以下特点：一是实践性和情境性离不开具体的语言环境，在言语交际实践中学习语言。二是感悟性和模仿性语言能力的形成，始终离不开凭借语感进行的主体感受和领悟活

21、动(感性为主，不排除潜在的理性因素)和凭借“范型”进行的模仿活动(以模仿为主，不排除初级的创造成分)。三是“立体式”、“整体性”儿童学习语言总是“立体”地、多方位多层面地参与现实的言语活动，整体地触摸和感受言语现象，领悟和积累语言材料，积淀语感经验。模仿运用也是运用语言去完整地叙事状物、表情达意，即完成“完整的，有目的的交际行为”。只讲点零碎的语言知识，只搞点孤立的、一词一句、一招一式的单项训练，是学不好语言的。,江苏的几个专家的观点,学习书面语言，应该借鉴口语学习的经验，即凭借一定的言语“范例”以课文作为“例子：；要注重学生的主体感悟让学生充分地感受和领悟课文的语言材料，形成鲜明的语感；要重

22、视积累熟记丰富多彩的语言材料，积淀语感经验；要反复实践由仿到创，学会迁移运用。即以有效的读书活动为主线，融字词句的训练于其中。强调朗读感悟，要求以读为本，以讲促度，以说写促读。提倡活记乐背，增加积累，要求加大背诵量，促进迁移运用。一句话，走”以读为主，内化语言“之路。,阅读教学的一般过程：（1)初读感受阶段 第一步：正确认读。即认识生字新词，正确朗读课文。要做到“六不”(不错字，不丢字，不添字；不破词句，不截断,不重复)。第二步：整体感受。在正确认读的基础上进一步朗读课文；要有意识调动语感，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插

23、进行。(2)精读领悟阶段 第一步；“循文明象”从叙事状物的角度领悟语言运用之妙。第二步：“体情悟道”从表情达意的角度领悟运用之妙。这两步也不能截然分开，有时可以合并或穿插进行。(3)熟读转化阶段 第一步：背诵积累。通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。第二步：迁移运用。由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读、写实践，并积极向课外语文活动延伸。,展开阅读的几种方式,读悟式训练式情境式讨论式驱动式活动式开放式（自助餐式）,一.教育信息化教育发展的必由之路,现代教育发展的三个阶段：1。第一阶段：重新起步，运用在教学中的现代教学媒体有幻灯、投影、录音。（70年代末起）2。第二

24、阶段：影视媒体进入教学领域。（80年代后，三机一幕）3。计算机网络技术进入并逐步应用。（90年代初至现在）教育信息化活跃阶段，以计算机和网络为核心的多媒体网络技术在教育中逐步运用。积极开展信息技术与课程的整合（一）中小学普及信息技术教育，推进在学校的普及运用；（二）推进运用网络技术，使学生学会利用网上资源；（三）大力发展现代远程教育，通过远程传播形式，实现信息资源的共享。,对于计算机在教育中的用途，人们提出了各种各样的看法，有人认为，计算机在教育中可以分别扮演教师、学习伙伴和学习工具的角色；有人提出计算机在教育中的用途可以分为这样三个方面：第一是学习计算机(learn about comput

25、er)，第二是用计算机学习(learn with computer)，第三是从计算机学习(learn from computer)；另外，有人将计算机在教育中的用途概括为3T模式：第一是计算机作为辅导者(Tutor)，进行教学和管理工作，第二是计算机作为被辅导者(Tutee)，学生通过编程使计算机完成一定的任务，以此实现并检验学生的思想，并且，对编程的了解将有助于学生明了计算机是如何被控制的，如何“教”计算机完成任务,藉此来培养学生的思维和解决问题的能力。第三是计算机作为工具(Tools)，学生使用计算机工具软件如字处理数据库管理等，进行学习。3T模式曾在国外广有影响。随着计算机技术和学习理论

26、的发展，计算机在教育中的用途可以被概括为这样三条：第一，计算机作为学习对象，学生要学习计算机科学知识、计算机基本技能以及学习计算机对社会的作用和影响。第二，计算机作为学习工具，如文字处理、电子表格、数据管理、出版中心、通信助手。学生可以用计算机来获取、处理和存贮信息、表达思想、交流信息和解决问题，从而能进行发现、探索、合作以及问题解决等各种形式的学习活动。第三，计算机作为教学工具，教师可以用它来进行辅助教学、教学管理、辅助测验以及备课等等。,作为学习工具(1)获取和存贮信息学生利用计算机远程通讯，可以从资源中心或其他人获取所需的信息；也可以从多媒体光盘中获取所需的材料。并且，可以将这些信息存储

27、起来，还能将自己所生成的信息存储起来，供以后使用。(2)处理信息 利用计算机，学生可以进行科学计算、数据统计、图表制作以及文字编辑等。学生还可以利用计算机专业工具软件，模拟专业现象，建构数学模型，检验自己的思维。从而建构起对某一事物的理解。(3)表达思想和交流信息学生利用计算机工具软件，可以创作一定的产品，如绘图、作文、制表，甚至可以利用多媒体工具软件制作出某种多媒体软件等，以表达自己的思想。此外，学生能通过计算机网络，与其他人如教师、同学以及科学家等交流信息，甚至还能与其他同学进行合作学习，例如，身处两地的学生可以同时测量当地的气候条件，然后通过计算机远程通讯交流这些信息，合作研究气象学方面

28、的问题和规律等。(4)解决问题学生利用计算机程序语言或工具软件，让计算机完成一定的任务，从而解决一定的问题。在科学实验中，计算机能被用作“万能”的仪器，计算机与传感器结合组成套件(Globeware)取代各种实验仪器的用途。例如，与热敏传感器结合，就能记录温度。只要改变传感器和软件，这种套件就可成为一种综合化的实验工具，在多种实验中使用。这种“万能”的仪器可被用来控制实验的条件、记录实验的各项数据以及进行数据处理，帮助学生发现事务的规律。(5)工具书以及参考资料计算机的某些软件，可以被学生当作工具书或参考资料，如有声字典，学生能方便地查询所需的词汇。有的软件甚至可以检查学生作文的文法。,3.作

29、为教学工具（1）计算机辅助教学(CAI Computer-assisted Instruction)是计算机应用于教育的一种传统的形式。使用CAI，可以传授新知识、技能，帮助学生掌握和巩固知识与技能，启发和促进学生去“发现”规律和知识，帮助培养学生解决问题的能力等。目前，交互式多媒体将各种媒体材料与计算机相联，将以往以文本的图形为基础的CAI变成了更令人活动的吸引学习者注意力的材料。ICAI是CAI未来的趋势，它将能极大增强CAI的威力。(2)管理教学教师工作的一个主要方面是进行教学管理，他必须关心学生的学习进展情况，选择合适的教学策略，安排课程的内容和教学进度等等。计算机在教学中除了能辅助教

30、学外，还能记录、收集、监控学生的学习过程，从而辅助教师组织和管理教学，给教师以极大的帮助，教师的工作因此可以更准确、更迅速。这就是所谓的计算机管理教学(CMI Computer-Managed Instruction)。(3)辅助测验在教育过程中，测验是一个必不可少的环节。它包括测验的构造、组织以及评价。计算机可以在测验生成，组织测验和进行测试后分析等各方面给教师以帮助，这就是通常所说的计算机辅助测验(Computer-Assisted Testing)。计算机的快速处理能力可以在极短的时间内完成对学生能力和缺陷，试卷编制水平，教学情况等教育信息的系列分析，为提高测试水平和教育质量创造条件。目

31、前，以计算机为基础的适应性测验日益受到人们重视。(4)帮助备课在教学中，计算机能取代教师和学生常用的黑板、纸笔、打字机等工具，提高教学的效率，并能帮助教师和学生处理多种事务工作，提高教学准备工作和日常工作的质量。计算机作为备课工具，可以用来编辑所需材料、情报检索、文字处理以及教学资源管理等。,教育信息化评价指数,设施资源素养应用管理,教育信息化的主要特征(技术层面）,数字化：从广义上讲，信息技术古而有之，但我们现在所说的信息技术，主要是指以计算机为基础的数字化技术。数字化使得教育技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。多媒化：以计算机为基础的多媒体技术使得信媒设备一体化、信息表征多元化、真实现

32、象虚拟化。网络化：当今的数字化信息网络做到了“天网”（如数字卫星通讯系统，移动数字通讯系统）和“地网”（目前以因特网为主）合一。网络化的优点是资源共享、时空不限、多向互动和便于合作。智能化：人工智能将成为信息化教学系统的核心技术，智能化将使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化。,教育信息化的主要特征,教育层面：教育信息化是一个追求信息化教育的过程。教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录象以及模拟的三维景象。资源全球化：利用网

33、络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。为了做到这一点，学生个性的测定，特别是认知方式的检测，将成为教育研究的重要研究课题。,教育信息化主要特征（教育层面）,学习自主化：由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本/超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。任务合作化：要求学生通过合作方式完成学习任务也

34、是当前国际教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作（网上合作学习）；在计算机面前合作（如小组作业）；与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色）。,教育信息化主要特征（教育层面）,环境虚拟化：教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是电子网络化教育的重要特征。现在已经涌现出一系列虚拟化的教育环境，包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等，由此带来的必然是虚拟教育。虚拟教育可分为校内模式和校外模式。校内模式是利用局域网开展网上教育，校外模式是指利用广域网进行远程教育。在许多建设了校园网的学校，如果能够充分开发网络

35、的虚拟教育功能，就可以做到虚拟教育与实在教育结合，校内教育与校外教育贯通，这是未来信息化学校的发展方向。管理自动化：我们熟知的计算机管理教学（CMI）包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。,现代教育技术是教育改革和发展的制高点和突破点，要实现教育的跨越式发展，教育信息化是个关键。-陈至立,用教育信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，是我们教育事业发展的战略选择。,教育现代化的需要教师教学技术和教学素养提高的需要对学生学习

36、的作用,现代教育技术特别是信息技术成为推动教育深化改革的强大动力,教育思想观念发生了变化教材的概念和教材的形式发生了变化教学环境发生了变化教学手段、教学方法发生了变化促进了学习型社会的建立教育规模有了很大的增长,教育信息化教师必须跨过的一道门槛。,中小学教师教育技术标准意识与态度（4项12条）知识与技能（2项 9条）应用与创新（4项17条）社会责任（4项）,信息技术在教学中的作用,多种感官参与交互，有利于提高学习的效果。多维化信息的传递，有利于思维方式的多维化多媒体信息的非线性组织结构和立体信息空间，有利于实现个性化、多层次、创造性的学习目标。人机界面自然又好，操作简便，有利于激发学习动机。信

37、息量大，传输速度快，教学应用范围广。提供虚拟现实，使学习者身临其境。,（一）超媒体技术有利于学习者进行自主学习 超媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对教学信息最有效的组织与管理。它将文、图、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的超媒体学习环境，从而有利于学习者自主学习。在超媒体学习环境中，学习者可以根据自己的兴趣和基础选择适合的学习内容和学习策略，从一个主题跳转到另一个主题，从一个概念跳到相关的演示，灵活地在各知识节点上自由浏览，学习的自控性得到提高。（二）虚拟现实技术有利于学习者进行

38、情境学习 虚拟现实技术是指通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境间的交互技术。虚拟现实技术应用图形、声音和图像再造逼真的情境，使学习者身临其境。运用虚拟现实技术可以虚拟地建立起与真实环境相近的学习场景，如虚拟物理、化学实验室。当飞行员在模拟驾驶仓进行“夜航”飞行训练时，置身于具体的逼真的“夜航”情境中，就能够进一步加深对“夜航”飞行的理解，准确掌握“夜航”飞行技术。（三）网络通信技术有利于学习者进行“协作学习”目前，多媒体技术在教学领域中的应用正由单机模式向网络化发展。通过运用网络通讯技术，可以将用户终端联网，实时高效地采集、处理、制作、存储、传输和显示多

39、媒体信息。在网络学习环境中，学习者不仅可以共享丰富的信息资源，而且能够利用网络进行信息交流，突破了地域和时间上的限制。网络支持的“协作学习”对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的成效。,二.信息化教学的重点-促进现代教育技术与学科教学的整合,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。-基础教育课程改革纲要(摘要）,现代教育技术与学科整合的概念,大整合论主要是指课程是一个较大的概念。

40、这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整

41、合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。,李克东教授的定义信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术,信息资源信息方法,人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式.它的基本思想包括三个基本点:要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生知识重构.何克抗教授的定义信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想,理论的指导下,尤其是主导

42、主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具.丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源,各个教学要素和教学环节,经过整理,组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标.,信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）,我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如所

43、谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体CAI只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。,信息技术与课程整合的教学模式,1抛锚式教学模式该教学模式由以下环节组成：创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价2支架式教学模式该教学模式由以下环节组成：进入情境 搭建支架，引导探索 独立探索 协作学习 效果评价3随机进入教学模式该教学模式包括以下环节：呈现基本情境 随机进入学习 思维 发展训练 小组协作学习 学习效果评价4Web Que

44、st 模式Web是“网络”的意思，“Quest”是“寻求、调查”的意思，Web Quest是一种“专题调查”活动。在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。,信息技术与课程整合的教学模式,5资源利用主题探究合作学习模式 其环节有以下几个部分构成：社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品、意义建构。6小组合作远程协商模式 这种模式是在因特网环境下，不同地区的多所学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，交流意见，进行评比。7专题探索网站开发模式 这种模式是在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习并要求学生构建“专题学习网站”来

45、培养学生的创新精神和实践能力。,技术与教学整合的三个阶段,1。技术辅助课堂教学技术为辅，教学为主 这一层面主要关注怎样利用信息技术手段改进教师教学方法，提高学生的学习效率。信息技术作为教学手段而成为教学媒体或信息源之一，但学习环境并没有由于信息技术介入而发生本质性的变化。这层面主要有以下几种情形：（1）展示型教学教师利用计算机以文档形式展示教学内容，可以是教学软件的使用、演示文稿的放映，也可以是一段视频或者音频文件的播放。学习资源的展示等，借助信息技术手段把教学内容以恰当的媒体形式展现出来，使之更加形象生动。（2）资料型教学 在教师的指导下，学生借助学习软件或从网上获得学习资料，以完成特定的学

46、习活动。（3）拓展式教学 把课堂内没有完成或者需要拓展的学习任务延伸到课外。例如，有些教师要求学生课后上网搜集某方面的资料并完成相关的项目任务，或者利用计算机技术完成某些课题研究或设计制作，还有利用邮件方式提交作业或参加在线交流活动等等。,2。资源平合的应用技术提供服务学生可以通过系统平台所提供的技术支持和功能服务，在教师的指导下采取自主探究等方式开展学习活动。资源平台包括以下几种：（1）教学系统平台教师可以利用此平台调控教学过程，学生的学习活动可以依托该平台进行，而系统本身不提供太多的学习资源。如教师利用多媒体电子教学软件组织课堂教学活动，师生可以实现人机对话等，学生通过系统提交作业；教师利

47、用BBS、聊天宝等技术组织一次专题学习活动。（2）教学资源平台根据教学目的的要求，立足于知识点的分析与应用，并在知识层面上有所拓展，提供较为丰富的学习资源服务，教学内容通过软件平台呈现出系列化的特点。如教师开发的教学课件，它有“旧课复习”“新课导入”“知识讲解”“拓展思考”“测试反馈”等相对完整的功能结构，课堂上学生通过该软件可以大致掌握学习内容。（3）学习资源平台通过提供一定的学习资源或模拟某种学习情境，学生通过整合相关资源来开展专题学习活动。如Discovery School（京文探知学堂）多媒体软件，学生可在“电影室”里观看电影了解相关知识，在“实验室”里观察、分析、研究和做实验，还可以

48、通过“图书馆”查找相关材料并完成研究题目，在“演播室”内制作自己的幻灯片来展示自己的研究成果。该软件可以作为学习资源库使用，也适合作为探究式学习活动的平台。,（4）学习支持平台学生可以依托该系统展开学习活动，系统平台对学生学习活动的过程给予功能上的支持和信息记录管理。例如在一些支持学生开展研究性学习的平台（如优异研究院http:/（5）专题网站有的专题网站侧重于教师的教学研究，如惟存教育（http:/）网站；有的网站侧重于学生的学习活动，如回归教育（http:/）网站，学生按照同站提供的“教学设计”的要求，利用“学习资源”进行学习活动，将学习结果以“作品展示”的形式发布到网站上。（6）考试管理

49、系统目前基于网络技术和大型数据库技术的考试管理系统得到了开发应用，主要是来检测和评价学生的学业水平，如课程单元的在线测试、心理健康问卷调查等等。综上所述，教师可以适当参与学习资源的开发工作，把专题网站建设作为重点内容；学校积极与社会力量合作，发挥本校教育资源优势并建立起校本信息化教育平台，发动广大师生积极投身到资源共建、共享和实际应用当中去。,3信息化课程单元的开发与应用信息化教学设计在实际教学中，我们可以把课程的教学分解成一个个课程单元加以设计和实施，使课程微型化。信息化教学设计是针对课程单元的具体目的和要求，依靠网络等信息化环境，通过规范的教学设计或资源整合所提供的课程服务体系来开展学习活

50、动的。通常有以下两种情形：（1）封闭式信息化课程单元 课程单元的学习资源基本上由互联网络系统内部提供，注重学习计划的条理性以及层次性，此外也可以支持在线讨论和展示交流等学习功能。例如在主题为“地震”的网络课程单元中，可以提供详尽的学习计划、知识点以问题或任务的形式，课上学生分析历史上最具代表性的几次地震事件（包括视频、文本及图片等）和相关资源，组织网上专题研讨。（2）开放式信息化课程单元课程单元的学习资源（如信息资料、帮助信息或学习模板等）绝大部分都是链接到因特网的网页上，它们是经过课程开发者判断和选择之后组合在一起的资源服务群，学习者能方便地利用这些“脚手架”高效地学习。其实，一旦单元主题和