幼儿园课程模式.ppt
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1、幼儿园课程模式,主要内容,一、幼儿园课程模式的内涵,课程模式 幼儿园课程模式,幼儿园课程模式,“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架,是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统,是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教育领域,并加以系统研究的人,当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。乔伊斯和韦尔在教学模式一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”将“模式”一词引入教学理论中,是想以此来说明在一定的教育思想或教育理论指导下建立起来的各种类型
2、的教学活动的基本结构或框架,表现教学过程的程序性的策略体系。,课程模式即是指在一定的教育理念或者教育理论的指导下建立起来的课程体系与教育活动的基本结构和框架,一般情况下,既能称之为模式,即是指那些能够为其他教育活动提供高度概括性和指导性具有一定的推广性的课程方案。,二、当前幼儿园课程改革的现状,背 景,纵观我国幼儿园课程模式,经历了一个由单一到丰富的发展过程:20世纪30年代,陈鹤琴先生针对当时幼儿园课程洋化、奴化的现状,提出举办中国化幼儿园的十五条主张,并在南京鼓楼幼稚园创立了以整体教学法为指导思想的单元教学;20世纪50年代,我们学习前苏联的分科课程;20世纪80年代,特别是20世纪90年
3、代以后,幼儿园课程研究、教育创新形成多元化发展局面。这种多元化发展局面的形成,一方面是由于长期以来我国幼儿园课程模式单一、教育活动形式缺乏创新性和生命力的必然结果;另一方面,幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称纲要)明确指出,幼儿教师要根据纲要,从本地、本园、本班幼儿实际情况出发,制定切实可行,富有弹性的工作计划并灵活地执行,因地制宜地开展教育活动。此后,幼儿教育越来越多地接触到了除前苏联以外的多种教育理论与实践,这对我国幼儿教育的整体改革、幼儿园课程研究产生了重要影响。,现 状,现状一:务了别人的地,荒了自家的田 一些幼儿园在课程改革的过程中不是脚踏实地,而是沽名钓誉、盲目赶潮流。其主要表现
4、是朝三暮四、囫囵吞枣,什么新潮学什么,什么流行跟什么,从分科课程到综合主题教育活动、区角活动、蒙氏教学、瑞吉欧,没有落下的;看到别人进行英语教学,自己就敢挂双语幼儿园的牌子;没有新潮可赶就自己移花接木地自造,组合几个活动设计就成园本课程开发了。整个过程就像小熊掰玉米,掰一个丢一个,结果一事无成。这类幼儿园信息渠道畅通、灵活,具有强烈的学习主动性,并知道学习及其重要性,但弄不清什么是学习、什么是跟风,缺乏的是科学的儿童发展观、明确的课程学习目的、踏实认真的工作态度和孜孜不倦的探索精神。,现状二:邯郸学步,东施效颦 一些幼儿园不切合实际,不假思索地照搬套用、机械模仿他人。其主要表现是一慢二看三行动
5、,随大流且被动效仿,见别人做得好自己就想学着做,既不知道为什么学也不知道怎样做,只是照猫画虎、随波逐流。,例如:(1)只是在教育活动安排或计划表的“学科”(领域)二字后面加上“游戏”两个字,使之变成音乐游戏、美术游戏、科学游戏,就说自己是在实施游戏课程;(2)在一个活动设计中涉及两个学科(领域),就称之为综合教育活动了;把幼儿的绘画工具,图书等集中在一起,再在相关位置贴上一张小纸条就变成了美术区、阅读区,成区角活动了;(3)甚至还没有搞清楚瑞吉欧是怎么回事,就根据“瑞吉欧教授”的理念开始搞教育活动了;(4)在参观、学习、观摩活动中不是认真学习和领会其课程理念、内容选择和活动形式的编制,并结合本
6、园本班实际情况进行反思,而是端着摄像机、照相机对着幼儿园墙饰、环境设施、活动室布置、教学活动等“一丝不苟”地照单全收。,其结果就像学步邯郸,别人的好东西没有学到家,自己已有的好东西却丢了。这种现象在一些小城镇和欠发达地区的幼儿园表现尤为突出。这类幼儿园具有一定的学习要求和秉承态度也有杷事情做好的愿望,但没有处理好形式与内容、学习与深入研究之间的关系,它缺乏的是立足本园本班实际和因地制宜的客观性、实事求是的科学发展观,以及积极的内化、溯本求源的学习精神。,现状三:课题研究与课程实践两张皮 具体表现为:好大喜功、急功近利、匆匆上马、草草收工。近年来,伴随幼儿园教育整体改革的逐步深入,教科研受到普遍
7、重视,大家都在积极争取各级各类立项课题。课题立项前热火朝天、信心十足,势在必得,似乎争取到的不是研究课题而是某种荣誉,但课题一旦到手,实践中却是另一番景象:幼儿园、教师都在“忙”,领导忙事务,教师忙备课搞活动,课题研究与当前幼儿园的教育实践设关系;有的课题研究就像黔之驴,踢完头三脚即无计可施;有的则是虎头蛇尾,又是开题会、论证会,又是请专家忙得不亦乐乎,之后却不了了之,悄无声息;还有的则是新瓶装旧酒、换汤不换药。,这类幼儿园具有一定的科研意识,知道教科研对幼儿园发展及课程建设的重要性,也具备一定的研究力量和条件,只是不能把课题研究与幼儿园教育实践、教研活动有机结合起来,不知道为什么要进行科研活
8、动,没有弄清科研与教育实践、科研与创新的关系,缺乏明确的研究目的、理论联系实际和量力而行的工作态度,以及磨杵成针、楔而不舍的科研精神。,通过分析我国当前的幼儿园课程改革的现状,可以看出,关于课程模式,我国幼儿教育界并没有统一的一致的标准和规定,但是这个问题不清晰,我国幼儿园课程改革是不会有所推进的。,三、当代幼儿园课程模式简介,(一)当代西方著名早期教育课程模式和教育方案,1.蒙台梭利课程模式2.直接教学模式3.方案教学模式4.瑞吉欧幼儿教育体系,1.蒙台梭利课程模式(1)理论基础“自发冲动、活动和个体自由”,是蒙台梭利教育体系的基本因素。(2)教育目标 培养儿童成为身心均衡发展的人格。(3)
9、课程内容 日常生活练习 感官训练 肌肉训练 初步知识的学习(4)教学方法:感官训练(5)教师的作用:教师扮演的角色是,(6)对蒙台梭利课程模式的评价 强调了个别化的学习,特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段;强调儿童主动学习和自我纠正,能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。但蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩,教师的作用是比较被动的和消极的,这不利于发挥教师的主导作用。,2.直接教学模式,(1)理论基础:斯金纳操作条件反射 贝瑞特和恩格尔曼(2)BE直接教学模式:4-6岁(3)DI直接教学模式:5-8岁(4)直接教学模式中教师的作用:教师生活儿童行为的训练
10、者和强化者(5)对直接教学模式的评价,3.方案教学(Project Approach),(1)历史渊源(2)教育理念(3)方案教学的组织和实施过程 即指一个或一群儿童针对某个主题所做的探索活动。一般而言,方案教学可以包括以下3个步骤:方案的起始阶段:方案教学主题的选择;方案教学主题网络的编制 方案活动的展开阶段 方案活动的总结阶段,(4)教师的作用 创设环境和条件,激发儿童的兴趣,提升儿童行为的动机,使儿童能积极投入活动中去;关注儿童已有的经验,尊重儿童自己的选择,以此作为组织和实施教育活动的出发点,在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动,并对儿童提出挑战;体现在与儿童一起学会共同生活,
11、相互交流,认同和欣赏他人的工作。,(5)对方案教学的评价 学前教育既要顺应儿童的自然发展,又要有效地将儿童的发展纳入合符社会需要的轨道,这是一个两难问题,方案教育较好地解决了这一两难问题,使教育应有的两种功能,即为社会服务的工具性功能和为人自身充分发展创造条件的功能得以较为完美的结合。,4.瑞吉欧教育体系,(1)瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景 瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面,即进步主义教育思潮的影响建构主义理论的影响意大利特有的文化和政治,孩子的一百种语言 洛利斯马拉古兹 孩子 是由一百种组成的。孩子有 一百种语言 一百双手 一百个想法 一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱
12、的方式 一百种歌唱与了解的喜悦 一百种世界 等着孩子们去发掘 一百种世界 等着孩子们去创造 一百种世界 等着孩子们去梦想。孩子有一百种语言(还多了一百种的百倍再百倍),但是他们偷走了九十九种。学校和文化 把脑袋与身体分开。他们告诉孩子:不要用双手去想 不要用脑袋去做 只要倾听不要说话 了解但毫无喜悦 只有在复活节与圣诞节的时候 才去爱和惊喜。他们告诉孩子:去发现早已存在的世界,而一百种当中 他们偷走了九十九种。他们告诉孩子 工作与游戏 真实与幼想 天空与大地 理由与梦想 都是互不相关的。因此他们告诉孩子 一百种并不在那里。孩子说 不,一百种是在那里。,(2)瑞吉欧教育体系的课程 创造性表现和表
13、达是知识建构的基本要素。共同建构在方案活动中有重要的地位。记录既是学习的过程,又是学习的结果。(3)教师的作用 是儿童的伙伴、养育者和指导者。(4)对瑞吉欧教育体系的评价,西方早期教育课程的发展趋向,1.课程多元文化化 2.保育和教育相整合 3.课程综合化 4.课程个性化 5.课程科技化和信息化,(二)当代我国著名的幼儿园课程和教育方案,介绍三种课程模式,1.陶行知的生活教育课程2.陈鹤琴的活教育课程3.张雪门的行为课程,1.陶行知的生活教育课程,陶行知(1891-1946),是中国近代伟大的教育家,毛泽东同志称赞他为“伟大的人民教育家”。他是乡村幼儿园教育的开拓者、实验者,推广了乡村幼稚园,
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