幼儿园教师的专业发展与园本教研 .ppt

《幼儿园教师的专业发展与园本教研 .ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教师的专业发展与园本教研 .ppt（30页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、幼儿园教师的专业发展与园本教研,一、为什么要提幼儿园教师专业发展,二、幼儿园教师专业发展体现在哪里,三、如何实现幼儿园教师的专业发展,内容,1、幼儿园教师专业化与职业尊严,看北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”何感？,幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？,幼儿园为什么留不住高学历？,幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？,一、为什么要提幼儿园教师专业发展,社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远）,1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有

2、前途的中长期策略”。,理念的接受可能性：“所谓理念，指的是理性领域的概念，纯粹理性的概念也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲工夫进行这种超越经验可能性的思辩呢？”事实上校长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）关于理念的话语权：专家的解释先进性 教师的理解实用性 专家与教师的对话适宜性,信念,自觉的行为,2、教师对改革要求力不从心,（1）理念向实践转化的困难,做，但不知其所以做 课程改革中出现的大量无用功和形式主义：不派用处的案例分析 不起作用的教学反思 多此一举的学具制作,（2）教育行为的

3、盲目性,会 观察、分析、评价孩子发展的能力 创设教育环境的能力 进行教育实践研究的能力 教学活动的设计和组织能力 游戏指导的能力 家长工作的能力,专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能需要通过专门的学习和实践才能获得。,二、幼儿园教师专业发展体现在哪里,“观察”不等于“看”,专业目的,非专业目的,引导发展,分析与评价发展,“看到的”和“观察到的”是不一样的,例：,我看到孩子在踩水。,孩子是否在探索倒影与水的动态的关系；,我看见孩子的鞋湿了。,孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验；,我看见强强与丁丁在板条上比开车，丁丁总输。,丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。,表面行为,行为背后的发

4、展,1、观察、分析、评价孩子发展的能力,“环境创设”不等同于“环境布置”,持续性的动态环境,阶段性的静态环境,环境创设的专业化体现,解释环境与幼儿发展的关系,把握材料投放方式与幼儿行为的关系,低成本高质量的环境,2、创设教育环境的能力,幼儿园教师的研究定位：行动研究,教育教学过程就是研究的过程 日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法，研究的目的是改善教育行为。,幼儿园教师的研究能力：问题意识 反思意识 探索意识,3、开展教育行动研究的能力,问题、反思、探索,让幼儿记录还是探索？怎样的记录方式好？,幼儿能区分影与像吗？要不要教？,有些幼儿为什么不玩了？哪些幼儿还在玩？,吃饭最快的用

5、多少时间，最慢的多少时间？,这个短梯对2岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意义是什么?这几个幼儿的行为说明什么？,评课的指标：活动的价值判断有意义的教学目标活动环节的设计整体性推进过程活动中的教学策略师幼互动（引导而非控制）说课中的反思预设与生成关系的解释,活动的价值判断：幼儿是否能在活动中获得新的经验？这个经验的获得是否只有通过集体教学才能实现最大价值？这个新经验对幼儿的发展有意义吗？即目标是否适宜？是否能在活动后具有持续的效应？案例：与同伴比高矮，为长大而高兴辨认1和许多,4、设计和组织教学活动的能力,评课的指标：活动的价值判断有意义的教学目标活动环节的设计整体性推进过程活动

6、中的教学策略师幼互动（引导而非控制）说课及其反思预设与生成关系的解释,环节设计中的问题：每次活动的环节过多，目标过多，时间太长，容易疲劳，影响效果。现实中活动环节的三种形式：递进式：前一个环节是后一个环节的铺垫，环节之间逐步推进，以达成教学目标并列式：每个活动环节实现同样的活动目标，环节之间相对独立离散式：各个环节分别实现不同的目标，环节之间相对独立。,4、设计和组织教学活动的能力,评课的指标：活动的价值判断有意义的教学目标活动环节的设计整体性推进过程活动中的教学策略师幼互动（引导而非控制）说课及其反思预设与生成关系的解释,有效的师幼互动：提问的质量：启发思考的问题、开放性问题与要求通过复述、

7、记忆回答的问题的比例？回应的机智：是否对幼儿的行为作出准确判断？有效的支架：教学是否体现了经验的连续性？自主的空间：幼儿有选择的自由度以及生成的空间有多大？经验的迁移：是否能举一反三？,4、设计和组织教学活动的能力,评课的指标：活动的价值判断有意义的教学目标活动环节的设计整体性推进过程活动中的教学策略师幼互动（引导而非控制）说课及其反思预设与生成关系的解释,说课的重点：活动预设思路（目标环节）活动结果与活动预期的关系反思的关键：分析活动的非预期效应（正、负）分析非预期事件的发生频率和性质（是预设不周还是期待的生成）分析生成的教育行为效应对活动引发的问题和困惑的假设,4、设计和组织教学活动的能力

8、,促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职的学校和教师自身应当承担重要的责任。学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。,三、如何促进教师的专业发展,共识：,理由：,教师专业存在于所有促使实践与理论融合的关系中；从新手教师到成熟的专业人员是在学校完成的；学校具备了解教师个体发展需求的优势。,20世纪70年代欧美学者提出立足于学校促进教师专业发展的思想美国霍姆斯小组明日之教师的报告建议设立“教师专业发展学校”美国卡内基基金会的21世纪的教师的报告倡导建立“临床学校”美国教师联合会建议设“专业实践学校”英国谢非尔德教育学院设计“学校本位的教师培训模式”。,三、如何促进教师的专业发展,教

9、育行政组织的各级培训 专业团体组织的培训班 园本培训的提出,带着自己的问题培训能满足本园发展需要的教师,课题研究式培训（研究成果的应用培训）,园本教研的提出,教育教学过程就是学习和研究的过程,问题研究,三、如何促进教师的专业发展,掀起教师培训热潮,途 径,问题研究,专题研究,课题研究,教研内容的层次,教研的基本形式,个人反思同伴互助专业引领,（问题意识）教育随笔、教养日记、教学反馈,（个人反思的分享、求助、交锋、合作）提问会、问题板、案例研讨、观点辨析,（同伴互助基础上与专家对话）专题讲座、现场研讨、合作研究,提出,提交,提升,个人反思与同伴互助是如何体现的？是否给予教师提出自己问题的机会？集

10、体教研中有多少比例是讨论教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？教研专题是如何提出的？是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？专业引领是否缺位？谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？获得外来专业支持的机会有多少？,园本教研中几个值得思考的问题,我对教研质量的评价指标,教师专业引领者教研制度教研资料,参与教研的积极性,在专业团队中的威信,满足多种教研需要的保障机制,过程性发展性的资料积累,教师职业的社会地位取决于这个职业的专业化程度教师职业的专业化程度取决于教师的专业发展教师的专业发展取决于教师的专业自主

11、性教师的专业自主性取决于园本教研的质量,有一个教育督导员，在巡视了两所幼儿园以后，对这两所幼儿园的教室环境做了如下评价：甲幼儿园的教室玩具材料充足，墙面栏目丰富，布置适合童趣，各发展领域的内容都能在环境中得到体现。但每个教室整齐划一，环境布置基本相同，没有个性。乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是区域式的，有的教室是开放式的，有的教室废物利用很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教室语言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的环境创意。讨论：你赞同以上哪一种环境设计思想？,案例1,案例2 某区对幼儿园的检查评估，对某园长提出的问题之一是：材料投放没有年龄的班的区别，小、中、大班的大部

12、分材料都是一样的，比如珠子、积木、夹子、插塑、胶卷盒、牙膏盖、卷筒纸芯等等，要求整改中对投放材料要鲜明地体现年龄特征。讨论：1、如果这是你的幼儿园请你对此作出辩解。2、材料投放的年龄特征应当如何体现？,材料投放的年龄依据：同一年龄的个体差异性；同一材料对不同年龄孩子发展的潜在功能。结论：低结构材料具有普遍适应性；高结构材料具有年龄差异性；,材料特征的分析指标真实性：实物形象的逼真性程度 模拟物与替代物结构性：材料用途的规定性程度 结构性材料玩法限制 非结构性材料玩法不限制 高结构性材料一种玩法 低结构性材料多种玩法（照片）,案例3 在某幼儿园某班的教室里，有一个活动区的材料投放是教师最为关注的

13、，花费的精力也最大，但是却很少有人光顾，老师多次提醒幼儿到那个区域去活动，但是幼儿即使到了那个活动区，逗留的时间也很短.请问这是为什么？可能的原因：高结构材料为主 是低结构材料转化为高结构材料的 材料所限定的玩法高于幼儿的实际水平 材料所限定的玩法已经完全掌握,游戏材料的投放方式 1、目标导向式预设明确的学习目标2、自由开放式不设特定的学习目标3、探索发现式隐蔽的学习目标,经验系统化,问题情景式,对环境创设中成本效用替换的敏感性,幼儿园的装饰性环境,成本：投入的人力和财力 效用：使用率 价值实现 替换：同样的效用不同的成本 同样的成本不同的效用,与幼儿直接互动的环境,购置玩具材料的直接投放与制作后投放废旧用品材料的直接投放与制作后投放,儿童作品的美化功能 教育宣传的美化功能 生活用品的美化功能,问题研究,问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：,探索过程中要不要让幼儿做记录？,要不要把他从建构区的引导出来？,是否应当立即阻止她给娃娃剪头发,这个问题值得生成为课程吗？,我不知道怎样回答家长这个问题？,专题研究,专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：,主题背景下高低结构活动的融合；,集体教学活动的有效性判断；,对幼儿生成行为的回应策略；,与主题教育相适应的环境创设；,活动区个别化学习的介入与指导；,课题研究,课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。,