外语教学与课程生态化.ppt

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1、,外语教学与课程生态化,关于教育现代化,信息化教育教育信息化信息技术与课程整合信息技术与外语课程整合,外语教学与课程生态化,外语教学与课程设置计算机与外语教学外语课程生态化研究,外语教学与课程设置,外语教学法,四代教学法双语教学的翻译法（两种语言如何互换）单语教学的直接法（母的语的习惯如何形成）结构教学的听说法（如何熟练母的语的结构）功能应用的交际法（如何把学用合一）,语言教学研究的动向,强调综合教学的理念调语言教学与认知发展结合强调语言的地道与真实性结合语境开展综合与多技能教学（Hinkel 2006),强调综合教学的理念,不再强调某一种教学方法,关注学习者和学习需求的多样性(考试需求,就业

2、需求等)(Kumaravadivelu 2005)Eclecticism再度盛行(Larsen-Freeman 2000),综合教学法成为主流。关注外语教学的社会,文化,经济,政治环境(时间,认知,经济等因素),强调语言教学与认知发展结合,大纲和教学既强调正确性又强调实用性和流利性，强调语言与认知的平衡发展。既强调宏观又强调微观的技能(Nunan 2003)强调语言教学的个性化，注意学习者个体多元智能的培养和发展（Michael Young 2003),强调语言的地道与真实性,语言教学更加强调真实（authentic)语言的使用(教材编写、原版视听说材料等）（陈坚林 2006）语料库的开发和建

3、立（使我们对语言有了新的认识，包括词汇、句法、语用、话语等频率和特点等）教学材料的开发和CALL课程设计，更加注重语言的地道性与真实性(Mike Levy 2006),结合语境开展综合与多技能教学,考虑全球化、应用目的强调综合技能/多技能教学强调有意义的交际能力培养强调语境和语用（Canagarajah 2005)强调语言情景的跨文化因素全面考虑由学习者和学习情景引发的关键因素充分重视学习者的背景、需求、目标、技术和学校环境等 强调良好的学习环境、技术的合理应用、学习任务的有效设计（Levy&Stockwell 2006),外语教学研究的变化,理论、方法 课程或教材理论、方法、技术 课程或教材

4、,我国的外语课程设置,中小学外语课程设置80年全日制十年制中小学英语教学大纲86年全日制中学英语教学大纲88年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲90年全日制中学英语教学大纲93年全日制高级中学英语教学大纲2000年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲2001年国家英语课程标准大学外语课程设置85年以前没有课程大纲88年和91年的课程大纲2004年的外语课程要求2007年的外语课程要求大学专业外语课程设置78年英语专业基础阶段实践课教学大纲80年英语专业基础阶段英语教学大纲2000年高等学校英语专业英语教学大纲,大中小学“一条龙”英语教学研究,七个方面“一条龙”英语测试体系“一条龙”英语教

5、学方法“一条龙”英语教学手段“一条龙”英语教学管理模式“一条龙”英语师资培训机制“一条龙”英语教材编写原则于方法“一条龙”英语教学大纲与课程标准,（梅德明 2004）,“一条龙”的课程设置,要点1.避免“各自为政”、“重复和不一致”、“不衔接”突出语言内容的生活性和趣味性（小学）突出语言系统的整体性和通用性（中学）突出专业性宽口径学科知识融合的“专业英语教学”（大学）问题全国“一条龙”的可行性（各地在经济、文化、地域上的差异）全国“多条龙”的可行性（发达地区、欠发达地区、不发达地区）外语教学环境,课程设置模式,目标手段模式过程模式情景模式,目标手段模式,理论基础泰勒（1949，1970）的课程

6、设置理论为基础四个基本的方向性问题：学校应该要达到的教育目标是什么？要有怎样的教育经验才能最终达到这些目标？怎样能够把这些教育经验有效地组织起来？怎样才能确定这些目标在被达到？,目标-手段模式,主要原则确定目标，使目标具体化（goals,objectives,targets）确定教学内容和方法（materials,means）确定目标实现的评估方法（evaluation practice）,过程模式,理论基础皮亚杰（1967）的心理学理论以及怀特（1988）的课程设置理论为基础建房模式（curriculum as a house）课程设置犹如建房的过程:计划和目标（planning&objec

7、tives）实施和调整（implementation&adjustment）完成和验收（completion&evaluation）,过程模式,主要原则强调教学过程的设计（有一定的目标）强调教师的作用强调教学的实践因素（学生的兴趣、爱好等）强调教学的环境因素,情景模式,理论基础斯克尔贝克（1984）的课程设置理论为基础文化分析课程设置应以学校为基础课程设置应以具体情况分析为前提课程设置应以特定的价值观念和行为准则为参考,情景模式,主要原则强调学校的具体教育环境（内部和外部）强调学校的具体教育资源（教学和行政）强调学校的特定程序和行为准则（决策和方法）强调学校的周边环境（社区和用人单位）,外语教

8、学要素,教师（教学作用、管理作用、教育作用）学生（学好外语、通过考试、顺利毕业）教材（合适、实用、相关）方法（各种相应的教学法，总体较为传统）,外语教学环境,基于计算机和课堂的英语教学模式,学生,听,说,读,写,译,计算机,课堂教学,自学辅导,面授,教师,外语教学要素,教师（教学作用、管理作用、教育作用）学生（课堂学习、自主学习、主动建构）教学媒体（合适、实用、相关）教学内容（合适、实用、相关）,外语教学环境,计算机与外语教学,关于计算机与外语教学的两大问题,问题一：计算机辅助教学（CALL)的提法是否应该继续存在？问题二：计算机与外语教学的理论基础应该是什么？,计算机辅助教学（CALL)的提

9、法是否应该继续存在？,计算机辅助外语教学的定义：定义一：Learners learning language in any context with,through,and around computer technologies.(Egbert,2005)定义二：The richness and diversity of contemporary CALL,when viewed in its entirety,is a result of many factors.These include the number and range of technological tools avail

10、able with the potential use in CALL applications;an increasingly sophisticated understanding of how languages are learned(though lacking a single,overarching theory to rely on as a guide);environmental factors that lead to a variety of priorities,resources,and objectives for different learners in di

11、fferent settings;and particular challenges that arise as a result of the attributes of qualities of the target language.(Mike Levy&Glenn Stockwell 2006),计算机辅助外语教学模式,辅助模式,（陈坚林 2005）,CALL在外语教学上应该“正常化”,逐步将计算机教学看作是日常需要计算机教学完全融入我们的生活，人们日以为常，达到正常化（Stephen Bax,2003),重新认识CALL(Kern 2006):,将计算机看成是语言学习与使用的外部辅助

12、工具的理念已经过时,因为计算机已经成为我们日常生活的必需部分.,概念不存在,计算机主导外语教学模式,主导模式,（陈坚林 2005）,计算机主导教学的技术基础,人工智能技术(artificial intelligence)数字化技术(digital technology)信息和网络技术(information and internet technology),计算机的主导功能,CALL主导模式（Egbert 2005):,学习者+语言+学习环境+学习工具+任务+/-教师和同学,计算机与外语教学的理论基础应该是什么？,主要理论有两条：CALL吸取了相关学科的理论:心理学、计算语言学等传统的CALL

13、理论基础是:交互理论（interactionist approach）交互理论的不足（Brander 2005)只关注语言学习忽略文化学习,计算机与外语教学的理论需要发展,四个方面的变化与发展信息技术日新月异的发展和变化教育技术的社会文化环境在变化技术表现与交互的方式呈现多样性CALL的目标、内容和结构在发展,计算机与外语教学的理论发展方向,第二语言习得 社会文化理论系统功能语言学人类学方法符号学建构主义学习理论外语教学生态化理论,外语课程生态化研究,外语课程设置的实际内涵,课程设置的关系系统课程设置的制约因素课程生态环境系统,课程设置的关系系统,对课程有制约作用的因,课程生态环境系统,课程生态环境大系统,课程生态环境子系统,课堂教学（子系统之一）,外语教学环境,生态环境系统的特点,教学媒体（计算机、网络等其他信息技术）是课程的有机组成部分灵活变化、动态发展相互依存、相互作用、相互转换兼容、动态、良性,计算机与外语教学的动态模式,动态模式一：传统教师中心模式,续前,动态模式二：教师主体学生客体模式,续前,动态模式三：教师主导学生主体模式,续前,动态模式四：学生（中心）自主模式,续前,动态模式五：学生自主教师辅助模式,Thank you for your attention!,