第二单元教案 (2).doc

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1、内容5.古诗词三首施教时间第一课时教学目标1学会本课生字，能正确、流利有感情地朗读、背诵两首古诗。2理解诗中字词的意思以及整首词的意思。3感受古代儿童有趣的生活，以及孩子们无忧无虑、天真烂漫的天性。重点流利并有感情地朗读、背诵并默写两首古诗。难点 说说诗句的意思，体会牧童无拘无束、天真烂漫的天性。教学准备制作课件预 设 教 学 流 程二次备课教 师 活 动学 生 活 动一、谈话导入童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的古诗词三首也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是牧童和舟过安仁。看看这几个孩子的身

2、上是否有你们的影子。二、学习牧童(一)介绍激趣大家听说过“狗咬吕洞宾不识好人心”这个歇后语吗？吕洞宾是传说中的“八仙”之一。今天我们要学习的这首牧童相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。(二)初读感知。1.读准读通：A自由读古诗，要求读正确，读流利。B指名读古诗，指导读准“蓑”。C指导标出停顿，读出节奏。2.初谈感受：读了古诗，你的眼前仿佛出现一幅怎样的画面？(三)再读理解。1.再

3、读古诗，试着说说诗句的意思，画出不理解的字词。2.质疑解疑：铺，铺开。弄，逗弄。饱饭：吃饱了饭。蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。卧月明：躺着观看明亮的月亮。3.指名说说各句诗意，适时概括：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。(四)感情诵读1.教师朗读，学生闭目想象。2.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。3.学生朗读，体会诗人的思想感情。4.全班交流所体会到的思想感情，教师引导概括：诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。（板书：

4、宁静淡泊 自由自在）5.带着自由自在、无拘无束的思想感情自由朗读指名读诗评议小组比赛读诗全班配乐诵读全诗。 三、学习舟过安仁(一)导入新诗1.观察图上的两个小朋友在做什么？2.那么诗歌是怎么描写他们的呢？（二）自读理解1.自由朗读，读准字音，读通这首诗。（正音：篙、棹）2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词句。4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。5.指名交流整首诗的意思。一只小渔船里坐学生认真倾听老师的讲话。听教师

5、介绍，齐读题目。自由读古诗，指名读古诗，指导标出停顿，读出节奏。谈感受。再读古诗，试着说说诗句的意思，画出不理解的字词。指名说说各句诗意。听教师朗读，学生闭目想象。学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。学生朗读。自由朗读指名读诗评议小组比赛读诗全班配乐诵读全诗。学生汇报。自由朗读，读准字音，读通这首诗。小组赛读。小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。指名交流整首诗的意思。 师：草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。此诗不仅染跟我们感到了“日出而作、日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感到了牧童心灵的自然放松、自由自在。预 设 教 学 流 程二次备课教

6、师 活 动学 生 活 动着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）（三）再读感悟1.自由读诗，边读边想象诗歌描绘的画面。2.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。（老师点拨：环境、语言、动作）3.你从中感受到什么？（两个孩子的聪明和顽皮，以及诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）（四）感情朗读，背诵古诗1.带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。2.小组赛读全体诵读。 四、布置作业1.有感情地朗读并背诵这两首诗。2.抄写这两首诗个两遍。自由读诗，边读边想象诗歌描绘的画面。请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说

7、生动。自由朗读古诗、小组赛读、全体诵读。完成作业。 学习了舟过安仁这首诗后你有什么感想？可以分为“初步接触”、“理解诗意”的不同阶段的不同感想来谈。作业设计默写古诗舟过安仁，并回答问题。舟过安仁 ， 。 ， 。舟过安仁的作者是（ ）代诗人（ ）。此诗写了诗人乘舟路过（ ）时所见到的情境，诗人对儿童的（ ）之情溢于言表，对两个小童玩耍中透出的（ ）赞赏有加，从中也看出诗人的（ ）。板书设计牧童：无忧无虑、自由自在舟过安仁：聪明调皮、天真烂漫教后感受教师流程：完成情况（ ）心情：好（ ）一般（ ） 坏（ ）学生情绪：高（ ）一般（ ） 低（ ）参与面：估计（ ）%教后感想内容5.古诗词三首施教时间

8、第二课时教学目标1学会本课生字，理解由生字组成的词语。2理解课文的意思，想象课文描绘的情景，并在说的基础上写下来。3正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。重点图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。难点根据诗意改写成短文。教学准备制作课件预 设 教 学 流 程二次备课教 师 活 动学 生 活 动一、复习导入：1（板书：村居）请大家看黑板，一齐读一下，还记得我们三年级学过的这首诗吗？指名背、集体背。2同学们学得很好，这是一首多么精彩的古诗呀，短短28个字，就向人们展示了一幅充满生机与童趣的画面，真不愧是我国古典文化的瑰宝呀！不过我们今天要学习的不是诗，而是词（板书），一首宋词，

9、它与唐诗、元曲一样，是中华民族的传统文化的结晶。我们要学的这首词的题目也是村居，不过在前面还要加上“清平乐”（板书），知道为什么吗？对了，这就是词的特别之处，词起源于唐代，到宋代发展到巅峰，人们写了词之后还要谱上曲子来唱，“清平乐”就是其中一种曲子，其它比如还有“西江月”、“菩萨蛮”、“永遇乐”“满江红”等等，我们给它起了个名字叫“词牌名”。后面的“村居”才是这首词的题目。现在明白了吗？ 下面我们就来学习这首风格清新的宋词。3检查预习：课前大家都已作了预习，那你知道“村居”是什么意思吗？你从题目想到了什么？ 农村生活在我们看来，平淡无奇，有什么可写的呢？要想知道这个问题呀，我们还要了解一下这首

10、词的作者-辛弃疾。请看大屏幕（辛弃疾（11401207），南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。出生时，山东已为金兵所占。二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生坚决主张抗金，但他所提出的抗金建议，均未被朝廷采纳，并遭到打击，长期闲居江西上饶一带。他的词有的抒写爱国情怀的英雄词，有的描绘田园风光的农村词。清平乐 村居是农村词的代表之作。这首词就是他谪居江西，深感报国无门时的一篇作品。）二、初步感知1你想知道这首词的内容吗？（播放FLASH，） 2怎么样，这首词写得美吗？（1）我想考考大家刚才听得怎么样，请你告诉我这两个字（出示：剥、蓬）该如何

11、读？指名学生读，然后板书“剥”字音学生组词，顺讲平仄和押韵的知识点。（这里是诗词里和仄、押韵的需要。如，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”）（2）词中还有几个生字，认识吗？（3）你在预习后还有什么收获？有什么问题？（自由交流）三、学习课文1请大家把书打开，把词认认真真地读一遍，然后告诉我，你从中看到一幅怎样的画面？你最感兴趣的是什么？为什么？2学生自读，个别指导。3指名交流，相机出示个别画面（多媒体）：茅檐、小溪、翁媪、大儿、中儿、小儿4这些图美吗？如果我们把这些放在一起，大家再看一下如何？你能谈谈自己的感受吗？（指名交流）能用一个字谈谈吗？如果用课文中的一个字，你觉得哪个字合适？（醉）这个醉是什

12、么意思？谁醉了？为什么醉？5引发学生讨论，可以说是老夫妇酒醉，可能是老夫妇被眼前美景陶醉，可能是老夫妇为儿子的勤劳陶醉，可能是作者被眼前美景陶醉。但不管怎么说，只要有道理就行，因为古往今来，为这个问题许多人都有过争论，老师认为大家只要说得有理就行。现在请你告诉我，你醉了吗？为什么醉的？6“醉”字真好啊，这里的一切让我们都醉了。那咱们就一起和这家翁媪聊聊。（1）引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。提问：“相媚好”什么意思？想象一下，他们会怎么说些什么？（2）是呀，这两个老人家还真是好呀，让我们一起再来读一下。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”7听完了老人家的话，让我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁

13、？（可引入“夏时田园杂兴”范成大）8那小儿呢？他在干什么？他就不值得夸吗？（溪头卧剥莲蓬）小儿是怎么剥莲蓬的？师：“卧”什么意思？（趴）如果这里直接用趴行不行？（“趴”没有“卧”好，不生动。）我们还可以换成什么词？（“躺”、“睡”）那用“躺”、“睡”好不好？为什么？是呀，诗人在写作时还是十分讲究推敲的，这一点值得我们好好学习一番。一个“卧”字，可以让人想到小儿可能是趴着，可能是躺着，还可能是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。这真是一个可爱小儿呀，所以作者用了一个词“无赖”来形容他，你知道无赖是什么意思吗？读一读这句话，那从哪儿看出小儿“无赖”呢？（在理解“无赖”

14、时，可让学生回忆所见、池上、小儿垂钓中孩童的形象）9再看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。（聚精会神、全神贯注、目不转睛、专心致志）10这一动一静，让人醉了。学到这儿，你能告诉我这是一个什么样的家庭吗？（和睦的家庭、和谐的家庭。）11看到这情景能不羡慕吗？是呀，酒不醉人人自醉。征战沙场二十多年沙场的作者看到眼前的一切，他会怎么想？（要是人人都有一个幸福的家庭多好啊！要是没有战争，天下太平多好啊。）12学到这儿，你能理解作者的心情了吗？能有感情地读一读吗？ 13指名读，相机指导感情朗诵、齐诵，摇头晃脑地诵。四、展开想象，描述词境。过渡：同学们读得真好1.现在，你能用自己的话说说这首词的意思吗？指

15、名试说：读着 ，我仿佛看到 ， 听到 。学生齐读：村居。背诵古诗村居。生：居住在乡村学生自由回答。学生细听教师介绍。学生边看边听录音。指名学生读。指名读，组词，齐读。自由交流。学生自读，个别指导。指名交流。指名交流。引发学生讨论。引读。（夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！（夸中儿：人不大，却也能帮家人干活，真是好样的，不愧是农民的儿子。）这里的“无赖”是顽皮、可爱的意思。聚精会神、全神贯注、目不转睛、专心致志。和睦的家庭、和谐的家庭。要是人人都有一个幸福的家庭多好啊！要是没有战争，天下太平多好啊。再次感情读词。展开想象，描述词境。 引导学生深入感悟，结合自己的感悟和课文中插图

16、，想象诗中描绘的孩子们的童年生活的有趣，选择自己最感兴趣的，改编成一个小故事写下来。预 设 教 学 流 程二次备课教 师 活 动学 生 活 动2.小结：是的，这户人家虽然住的是“茅檐低小”，但是周围的环境很美“溪上青青草”，这户人家翁媪之间“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词，从词中我们能看到辛弃疾对统一中国，让每个老百姓都过上幸福生活的美好愿望。五、布置作业。1.有感情地朗读背诵这首词，并抄写两遍。2.将这首词改写成一篇300字左右的短文。理

17、解感受。完成作业。作业设计清平乐村居课内阅读。1.这首词分上、下两闋，上闋写的是 。开头两句点明了题目中“村居”的 、 。还勾画出了清新秀丽的“村居” 。2.这首词下闋写的是 。大儿子在 ，二儿子在 ，小儿子在 。一个“ ”字使用最妙，它把小儿子的天真、活泼、顽皮劲儿写得淋漓尽致。板书设计清平乐村居青青草醉 相媚好 温馨和谐的田园生活锄.织.卧教后感受教师流程：完成情况（ ）心情：好（ ）一般（ ） 坏（ ）学生情绪：高（ ）一般（ ） 低（ ）参与面：估计（ ）%教后感想内容6. 冬阳童年骆驼队施教时间第一课时教学目标1认识本课3个生字，会写9个认识的字。2正确、流利、有感情地朗读课文，摘录

18、喜欢的句子。3梳理课文写作顺序，概括四个童年生活片段的小标题。重点学会生字新词，理清课文脉络，初步解读课文。难点概括四个童年生活片段的小标题。教学准备搜集资料，制作课件。预 设 教 学 流 程二次备课教 师 活 动学 生 活 动一、揭题解题。1师板书题目：这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的词语中间有两个间隔符号。）2老师读题目，同学们闭眼感受，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）3这个题目把三种事物联系在一起，充满诗情画意，令我们产生了许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣

19、，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。4.简介作者与背景：指名交流课前收集的相关信息，教师总结出示：林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了城南旧事一书，深受读者喜爱。“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。冬阳童年骆驼队一文正是城南旧事这本书的序言。二、初读课文 1用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年

20、生活？作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？2全班汇报、交流（教师及时板书）注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（1-4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（59自然段）然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（1114自然段）。三、深读感悟1学习“学骆驼咀嚼”的片断 反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。（课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草

21、料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。）全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样。） 生汇报：题目的词语中间有两个间隔符号。学生发挥想象说话：温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。齐读课题。指名交流课前收集的相关信息。学生自读林海音的简介。根据要求用自己喜欢的方式读课文。全班汇报、交流。学生在教师的引导下理清课文思路。反复读第4自然段，细细地品味，

22、画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。（全班交流。 卸、傻，预习抄写时有很多学生写错了，教师重点范写。预 设 教 学 流 程二次备课教 师 活 动学 生 活 动总结学法：反复读、品味画词句写感受有感情朗读。四、布置作业1.抄写生字新词，多音字形近字组词。2.熟读摘录自己喜欢的句段。反复读、品味画词句写感受有感情朗读。完成作业。作业设计一、比一比，再组词。 卸（ ） 缓（ ） 漠（ ） 铛（ ） 御（ ） 暖（ ） 摸（ ） 挡（ ）二、读句子，给划横线的词语找个意思相近的词语。1.麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。（ ）（ ）2.一

23、定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。（ ）（ ）3.冬天过完了，春天就要来了，太阳特别暖和。（ ）三、用关联词填空。之所以是因为 尽管还1.我（ ）想拿把剪刀替它们剪一剪毛皮，（ ）它们的毛皮太不整齐了。2.（ ）岁月流逝，可我（ ）清楚地记得那些有趣的往事。板书设计6冬阳童年骆驼队看骆驼咀嚼谈驼铃作用想替骆驼剪毛追问骆驼去处教后感受教师流程：完成情况（ ）心情：好（ ）一般（ ） 坏（ ）学生情绪：高（ ）一般（ ） 低（ ）参与面：估计（ ）%教后感想内容6.冬阳童年骆驼队施教时间第二课时教学目标1了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生

24、活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。2有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。3有兴趣的同学可以读读小说城南旧事。重点能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。难点理解课文最后两段。教学准备搜集资料，制作课件。预 设 教 学 流 程二次备课教 师 活 动学 生 活 动一、复习导入 1朗读词语。2齐读第四段，说说学法：反复读、品味画词句写感受有感情朗读。 二、合作品读1从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法同桌合作学习。2全班交流，教师适时点拨。A“想象驼铃用处”我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软

25、软的脚掌走在软软的沙漠上增加一些行路的情趣。”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？从“想象铃铛用处”体会“我”对骆驼的喜爱，和“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。） 爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？（女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。）有感情地朗读这段话。B“想替骆驼剪毛”“冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”读读这段话，从这段话里又看出了什么？看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。从这个片断中体

26、会作者叙述的真实，描写的逼真。有感情地朗读这段话。C“追问骆驼去处”自由朗读这个片段。从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？(从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。)分角色感情朗读。三、怀念童年1这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。（1）自由朗读，体会情感。（2）全班交流：A“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。童年可以有漫无边际的想

27、法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。那些童年往事尽管傻，尽管幼稚，却都是我们最美好的回忆。B“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）（3）细细品读这两个句子，体会作者情感。（4）带着感悟有感情地朗读。检查词语掌握，个别读和齐读。从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法同桌合作学习。全班交流。有感情地朗读这段话。说感受朗读体会。自由朗读这个片段。分角色感情朗读。学生找到第15自然段，自由朗读。全班交流。当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就

28、又想起了那段难忘的童年生活。带着感悟有感情地朗读。这句话啰嗦吗？为什么？这句话清晰地传出了作者对童年生活的眷恋，我们仿佛能听见她轻轻地叹息，对时光流逝，物是人非的感叹。预 设 教 学 流 程二次备课教 师 活 动学 生 活 动四、总结全文 1正是和这篇课文一样，城南旧事写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。2让我们带着感悟再来读读课文的最后两段话。3. 师带读诗歌童年，我心灵的故乡五、布置作业1背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。2写一段自己的童年中最有情趣的事情。3推荐阅读小说城南旧事。再来读读课文的最后两段话。跟着老师一起读诗歌童年，我

29、心灵的故乡。完成作业。作业设计一、按要求写句子。1.我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！（改为陈述句） 2.我承认自己佩服骆驼的沉稳性格。（变为双重否定句） 3.妈妈说：“小明，今天晚上我要加班，你要照顾好自己。”（改为转述句） 4.教室里很安静。（改为夸张句） 板书设计6冬阳童年骆驼队看骆驼咀嚼谈驼铃作用 淡淡的感伤想替骆驼剪毛 深深地怀念追问骆驼去处教后感受教师流程：完成情况（ ）心情：好（ ）一般（ ） 坏（ ）学生情绪：高（ ）一般（ ） 低（ ）参与面：估计（ ）%教后感想内容7.祖父的园子施教时间第一课时教学目标1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等

30、词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣3.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。4.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。重点体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。难点学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学准备制作课件预 设 教 学 流 程二次备课教 师 活 动学 生 活 动一、谈话导入1.童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，这篇课文中的哪些童年的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？2.板书课题，齐读：祖父的园子二、初读感知1.用自

31、己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。2.注意读准字音，查字典或联系上下文理解课文中的词语。3.思考：作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？4.组织汇报交流，师总结板书：A 观赏小昆虫，大榆树B 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地C 误把狗尾草当谷穗留下不铲除D 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱E 用瓢舀水往天空扬F 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由G 用草帽遮脸睡觉三、抓点体会1.默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。2.组织交流：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽有时不但菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。你体会到什么

32、？(淘气、调皮)特别从哪个词体会到？男女赛读 祖父铲地，我也铲地祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。你仿佛看到了一个怎样的画面？是不是特有趣？你有过这样的经历吗？（体会天真，傻得可爱。）我并不仔细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，跑了几步就又去做别的了。这让你想起了哪个故事（联系“小猫钓鱼”、“小猴子下山” 体会有趣。）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵大喊着：“下雨啰！下雨啰！你又看到怎样的情景？指导朗读，“下雨啰！下雨啰！” 3.过渡：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，你还能找到谁也是自由自在的？出示第17段：花开了，

33、就像睡醒了似的它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。 哪些都是自由的？我们能否用文中的一句话来概括以下呢？出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。出示引读：我就是倭瓜，我愿意就；我就是玉米，我愿意就；我就是黄瓜，我愿意就。园子里有那么多的东西，你还能替谁表达一下它们的心声：我就是，我愿意就。再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。4我玩累了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着

34、了。此时她正做着甜甜的美梦呢，她梦见了读到这里，你们的心是否也痒痒的，有什么话想说吗？多么渴望在这样的园子里生活呀，这哪里 齐读：祖父的园子。用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。组织汇报交流。默读课文，思考问题，用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。男女赛读体会作者天真，傻得可爱。联系“小猫钓鱼”、“小猴子下山” 体会有趣。找到句子，想象说话。反复读句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。想象说话。了解作者：萧红，选自呼兰河传，在20世纪30年代的文坛，萧红就像她笔下的北方庭院花儿一样，鲜明而热烈地开放，不娇贵，做做作，自由自在地开在阳光下。呼兰河传是对

35、故乡的一本回忆录，写完后一年就从世间消失，只有31岁。预 设 教 学 流 程二次备课教 师 活 动学 生 活 动是一座园子，分明就是作者童年的乐园！四、领悟表达1作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，吸引读者？2小结：作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受。五、布置作业1.有感情地朗读喜欢的段落，摘录喜欢的句子。2.课外阅读有关写童年生活的文章。作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受。完成作业。作业设计一、从文中找出像“明晃晃”这样的词语。 二课内阅读。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什

36、么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。1.文段中都写到了哪些动植物？ 2.文段描写的景物有一个共同的特征，可以用一个词语来概括，这个词语是（ ） A明亮 B.随意 C.自由 D.美丽3.文段中画横线的句子是一组（ ）句，试着再写一组。 板书设计祖父的园子“我”童年的乐

37、园留心观察生活用心感受生活真实表达感受教后感受教师流程：完成情况（ ）心情：好（ ）一般（ ） 坏（ ）学生情绪：高（ ）一般（ ） 低（ ）参与面：估计（ ）%教后感想内容 8.童年的发现施教时间第一课时教学目标1认识本课7个生字，理解新词的意思。2了解课文内容，能用自己的话说说“我”的发现以及发现的过程。重点掌握生字新词；找出并理解“我”的发现内容及过程。难点用自己的话说说“我”的发现以及发现的过程。教学准备课件预 设 教 学 流 程二次备课教 师 活 动学 生 活 动一、“发现”导入1.板书“发现”，提出问题：老师昨天跟隔壁班的同学聊天，他们告诉我，小时候他们发现过很多有趣的事情。有同学说，我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼；有同学说，我发现下雨过后天空会有彩虹；有同学说，我发现了云在天上不会掉下来；还有同学说,他发现树叶在下落的时候总是凹