《比例的基本性质》教学案例.doc

《《比例的基本性质》教学案例.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《比例的基本性质》教学案例.doc（19页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、 班主任更要关爱每位学生青峰镇中堰小学 张清华 爱是人的一种基本需要，当这种需要不能得到满足的时候，人就会感到悲观、失望、心情苦闷。对于正处在成长中的学生来说，对爱的需要更迫切、更强烈。学生大部分的时间在学校里度过，教师成了学生生活中的重要人物。教师的职业道德对学生有“春风化雨、润物无声”的作用和教育效果。热爱学生是教师职业道德的重要组成部分，正如托尔斯泰所说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完美的教师”。因此，学生自然地把爱的希望寄托在教师身上，他们希望教师能够像父母那样关心、爱护、体贴和帮助自己。如果爱的需要得到了满足，他们 就会对教师产生一种依恋感。把上学读书看成是一

2、件快乐的事情，从而才能在愉快的状态下学习和生活，爱成了学生成长的动力。 要关心、爱护学生，首先必须热爱学生。热爱学生、诲人不惓是教师职业道德的核心。作为一名人民教师，必须把热爱事业、热爱未来的强烈感情，全身心地倾注到自己的教育对象学生身上。以深情的爱、无私地爱教育、引导 学生学会学习、学会生活、学会做人。教师对学生的爱，是以平等、民主的道德原则为指导的。因此，师爱总是平等地施与每一位学生，不存偏见，无分亲疏好恶，一视同仁。但师爱绝不是无原则的迁就、偏袒、放任自流。师爱的原则是爱而不纵，严中有爱。 教师对学生的爱，是一种正直崇高的、充满科学精神、普遍、持久而深厚的爱。它不是基于亲缘关系，不是出自

3、个人需求，更不是为了达到某种功利目的，而是来源于教师对教育事业的深刻理解和高度责任感。 教师对学生的爱，是教师在履行自己教书育人崇高职责时所产生的感情，它植根于教师对人民教育事业的无限忠诚。教师热爱学生就是热爱我们的教育事业，热爱祖国的未来。 班主任是班级工作的核心，是学校工作的重要组成部分，是学生“成才”的中心人物。做一名合格的教师要做到这些，做一名班主任更应该如此。1. 对于教师 2. 对于家长 3. 对于学校中堰小学2012年秋季学前班在校学生名册编号学生姓名性别出生年月年龄家长姓名家庭住址联系电话1代安旭男2007/05/214代全森中堰三组139868824942金雨蒙女2007/0

4、9/103金 涛中堰三组155869563283代美琳女2007/08/124代克华中堰三组155499474504刘又桤男2007/5/254刘志田中堰三组153420737505杨 瑞男2007/12/023杨清军中堰三组132971969826赵敬元男2007/06/164赵辉红双坪一组153427004587刘旭东男2008/01/103刘 杰刘家五组153466137208金仕坤男2007/11/123金国银中堰二组134512408689毛静怡女2007/06/084毛仕建中堰三组1387282730710金冉冉男2008/01/043金 云中堰三组354122211刘静怡女200

5、6/12/014刘光旭中堰三组1569719199612叶美琪女2008/05/253叶 青中堰三组354126513金 典男2006/11/213金士军中堰四组1359371282714邱静雯女2007/05/154邱远成中堰三组1366909523015金淼淼女2006/02/145金国超中堰三组354120216陈志轩男2008/03/143陈 武中堰三组13733579010中堰小学2012年秋季学前班在校学生名册编号学生姓名性别出生年月年龄家长姓名家庭住址联系电话1代 爽女2007/124代新闯中堰三组2赵羽洁女2008/08/103赵辉军双坪三组3王金雨女2007/12/124王忠

6、根双坪三组4蔡顺琴女2007/12/184蔡清奎中堰三组5刘舒奇女2008/12/023刘志平中堰三组6孙俊博男2008/02/164孙贤明中堰一组7贺彬彬女2008/03/133贺德彦中堰五组8杨 奥男2008/04/123刘庆蓝中堰二组9代均杰男2008/02/084黄自琴中堰一组10代奥宇男2008/08/043代明清中堰一组11刘金艳女2008/11/014刘庆江中堰三组12胡奥翔男2008/11/253胡本安中堰三组13李乾坤男2007/11/283李明正中堰一组14李俊熙男2008/12/154李 杰中堰三组15刘来来男2007/09/145刘山军中堰一组16代婷婷女2007/08

7、/183代新良中堰一组中堰小学2012年秋季学前班在校学生名册编号学生姓名性别出生年月年龄家长姓名家庭住址联系电话1钱胜谷男2008/124钱元文中堰三组2刘皓楠男2009/05/103刘 波中堰三组3李柿毅男2008/10/124李泽明中堰三组4刘梦琪女2008/10/184刘 刚刘家河五组中堰小学2012年秋季一年级在校学生名册 编号学生姓名性别出生年月年龄家长姓名家庭住址联系电话1鲍 强男2005.-7-56鲍寿军中堰三组35412872刘欣雨女2006-094刘贵军双坪一组187722327983张晶晶女2005-11-055张 涛双坪一组35414504史俊艳女2006-02-055

8、史先军中堰四组158726943635莫国运男2006-02-105莫仕平中堰三组158726930236杨若彤女2006-09-204杨和明中堰四组159718991967刘 雪女2006-08-025刘志成双坪一组133398692408代梦娇女2006-04-285代明重中堰三组187728770139刘 欢女2005-04-066刘庆双中堰四组1334359454910刘小峰男2005-07-076刘泽华中堰三组1313572874311金佩旭男2005-10-065金仕成中堰二组396615712李明鹏男2006-075李清兵中堰三组1557142314313余安星男2006-015

9、余自东中堰二组396046714赵卫星男2007-01-134赵大兵中堰一组1507162328215贺茂双男2006-09-014贺德艳中堰四组1597256331116金佩奇男2006-11-214金仕珠中堰四组13593712827中堰小学2012年秋季二年级在校学生名册编号学生姓名性别出生年月年龄家长姓名家庭住址联系电话1邱守堃男2004/10/307邱远志三组38153962代俊杰男2004/05/078代安军中堰三组138868265053胡 雪女2004/04/088胡明友中堰三组133398681444薛宝金男2005/12/206薛明刚刘家河五组39602805蒋贵军男200

10、3/04/149蒋富成中堰四组158978474436杨 翠女2004/06/178杨清树中堰四组153772706747金沛怀男2006/06/09金仕虎中堰三组133435911148赵 娟女2005/04/207赵辉国双坪一组159718566869林玲玲女2005/06/247林汉军双坪一组1509807722610李鑫龙男2005/07/297李 森中堰四组1517724424611钱盛日男2006/01/256钱相儒中堰三组1379782663512胡 超男2005/12/86胡明友中堰三组1333986814413刘星燚女2005/9/156刘 俊中堰三组381397814叶 凡

11、女2005/6/107叶圣平中堰三组3541358中堰小学2012年秋季三年级在校学生名册编号学生姓名性别出生年月年龄家长姓名家庭住址联系电话1金世贸男2004-3-57金家礼中堰一组35414822张 钰女2001-12-19金万梅双坪二组133398683443金 玉女2002-5-309金国新中堰三组35414894代 婕女2003-10-137代明超刘家五组39628795金堰柳女2005-1-126金仕兵中堰三组35412456杨 霞女2004-4-217杨清军中堰三组132971967927杨 晨男2004-11-266谢国学双坪一组35412758金佩刚男2003-10-247金

12、 波中堰三组35412029金胜杨男2004-6-57金国林双坪一组354120210杨 昊男2004-9-176杨友根双坪一组13197274353 中堰小学2012年秋季四年级在校学生名册编号学生姓名性别出生年月年龄家长姓名家庭住址联系电话1刘彬艳女2000/09/1910刘庆桥中堰三组187728485752鲍 炎男2002/03/289鲍寿军中堰三组35412873蒋贵燕女2000/09/0210蒋付成中堰四组158978474434张晶宇男2000/10/1110张华林中堰四组132771967925张春丽女2000/09/0110张保军中堰五组132771967926刘 燚男200

13、3/02/278刘志平中堰三组153772748847李 彬男2002/01/259李汉权中堰四组159261595458叶艳丽女2002/08/029叶胜海中堰四组159261554909刘保华女2002/09/108刘庆江中堰三组1327719679210刘超越女2004/03/267叶明权中堰三组1517224584811戴新澳男2002/05/069戴克华中堰三组1554994745012金晓曼女2002/10/038胡祖梅中堰三组354145313金小兵男2001/06/1510金世伟中堰三组13277196792中堰小学2012年秋季五年级在校学生名册编号学生姓名性别出生年月年龄家

14、长姓名家庭住址联系电话1毛艳飞女2000/08/1911毛如明中堰三组187227578522吴玉凤女2001/01/0811吴成军中堰三组35412023柳 康男2001/09/2310柳邦清中堰二组153772549044金世灵女1999/05/0113金勇中堰一组35414605刘 猛男1998/12/2513刘庆桥中堰三组159261554906吴莎莎女2001/06/2610吴自付中堰一组35413667代赛兰女2002/03/1010代全生中堰三组139868824948林珍珍女2001/06/1610林汉军双坪一组150980772269刘山雷男2000/04/0111刘庆树中堰

15、四组354120210尚 锐女2001/09/1810尚长进双坪一组1333986598411闻宏贵男2001/08/0410闻家华中堰五组1359375754012刘金霞女2002/07/3010刘山军中堰四组15997824624平行四边形的面积教学反思中堰小学 张清华关键词：参与 渗透 转化本节课是学生在已掌握了长方形面积的计算和平行四边形各部分特征的基础上进行学习平行四边形的面积的计算的，我是根据学生已有的知识水平和认知规律进行教学的。本节课的教学目标是学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积，并且通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗

16、透转化、剪切和平移的思想，并培养学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的能力。重、难点是平行四边形面积计算公式的推导，使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系，然后根据长方形面积的计算推出平行四边形的面积计算公式。一、重在每个孩子都参与 本节课教学我充分让每个学生都主动参与学习。首先，通过财主分地的故事导入，让学生大胆猜测：长方形的地和平行四边形的地哪块大？然后让他们各自说明理由，可以用不同的方法来证实自己的观点。有的孩子提出用数方格的方法，还有的孩子用剪切和平移的方法，然后再进行逐步展开。全班孩子在数格子的时候会发现问题，平行四边形的格子没有那么

17、好数，不满1格的都只能算半格，虽然数出的答案一样，但是不太精确，而且孩子们也意识到，在现实生活中，比较地的大小是不可能用数格子的方法来进行的。所以我们着重讲转换的方法。让每个学生自己动手剪拼，转化成已经学过的图形。引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，引导学生运用各种不同的方法，通过割补、平移把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积长宽，得到平行四边形面积计算公式是底高，利用讨论交流等形式要求学生把自己操作转化推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达能力。这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的能力都

18、有重要作用。二、渗透“转化”思想，让所积累的经验为新知服务 “ 转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。我在教学本节课时采用了“转化”的思想，现引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种，第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开，通过平移，拼出长方形。第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开，第三种

19、是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开，把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形，再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。这节课学生只是拼出两种，另外一种情况（沿中间高剪开）学生没拼出来，我只好自己演示出来，让学生了解，拓宽空间思维想象。接着，运用现代化教学手段，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形到长方形的转化过程，把三种方法放在一起，让孩子们讨论比较，转化后的图形和原图形有什么样的关系，并以小组为单位组织语言，组长汇报。这样就突出了重点，化解了难点。通过本节课的学习让孩子们了解到转化的思想很重要，在以后推导三角形、梯形面积的计算公式时可以提供方法迁移。 虽然本节课能以学生为

20、主体，教师主导，但后半部分的教学还存在着教师不敢完全放手的现象，课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善等等。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩！ 平行四边形的面积计算说课材料中堰小学 张清华一、 说教材说课内容：五年级上册第五单元多边形的面积P79-82 小学数学关于几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行的。本册教材承担着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学

21、生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。由此可见，本节课是促进学生空间观念的发展，扎实其几何知识学习的重要环节。（一）教学目标： 根据新课标的要求及教材的特点，充分考虑到五年级学生的思维水平，我确立如下三维教学目标： 知识与能力目标：通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。 过

22、程与方法目标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。 情感态度与价值观目标：培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力；使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的价值。 （二）教学重点、难点： 教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用 教学难点：平行四边形面积公式的推导方法。 （三）教具、学具准备：多媒体课件、平行四边形纸片、剪刀、直尺.为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，充分发挥现代技术的作用，运用多媒体辅助教学，为学生提供生动、形象、直观的材料，激发学生学习的积极性和主动性。

23、 二、说教法、学法教法： 1、学生为主体，教师为主导的教学原则 本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，我打算主要采用动手操作，自主探索，交流的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。 2、反馈教学法 为了体现学生的主体性和创新性，在教学中，采用反馈教学法进行教学，给学生提供一个参与平行四边形面积公式形成和运用的机会，使学生不仅“学会”而且“会学”。 学法：在教学过程中，我培养学生初步感知和运用转化的方法，引导学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活

24、动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。 三、说教学过程 下面我就分别从四个方面说一说： （一）、复习旧知，渗透转化、创设情景，引出课题 新课开始，我先通过算学校花坛平面图形的面积，以唤取学生对旧知识的回忆巩固，为新知识的学习做好铺垫。接着，我提出疑问平行四边形的面积如何计算呢？从 而引出本节课的课题：平行四边形的面积计算（板书）（二）动手实践，探究发现 1、数方格，引发猜想 通过数格子的方法，并填写表格，从表格中学生很容易观察到平行四边形的面积与长方形的面积相等。当一个平行四边形很大很大的时候，我们也采用数格子的方法来求平行四边形的

25、面积吗？这就引发学生思考，是否有其他的方法来求平行四边形的面积呢？ 2，学生独立思考猜想，动手操作，尝试用剪拼法计算平行四边形的面积。验证猜想。 让学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，交流自己的验证过程。后我又引导学生观察这两个图形并比较，进而讨论：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思考，学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时我顺势引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的

26、高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积长宽，所以平行四边形的面积底高，公式用字母表示Sah。 （三）、解决实际问题 教学例1：平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？引导学生写完整整个解题过程。 （四）分层训练，理解内化 对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计四个层次的练习题： 一星练习：基本练习 二星练习：综合练习，你会求出这个平行四边形的面积吗？ 通过不同的高引起学生的混淆，在计算中让学生明确在计算平行四边形面积时底要找出与它相对应的高，这样才能准确求出平行四边形的面积。并且根据已求的面积和另一条高，

27、求出与这条高相对应的底。 三星练习：扩展练习：下面这两个平行四边形的面积相等吗？为什么？你还能在这里画出与这两个面积相等的平行四边形吗？可以画几个？（图在课件中） 整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，使学生面对挑战充满信心，激发了学生兴趣、引发了思考、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。 （五）课堂小结，巩固新知 小结：这节课我们学习了什么？你学会了什么？ 有利于学生对本节课所学知识有个系统的认识，充分提高归纳和总结能力。 四、说预设效果这节课的设计，给学生充足的眼

28、看、手做、耳听、嘴说、脑想的时间和空间，学生在实践中理解新知，并尽可能地从多角度来验证结论，这使学生求异思维和创新能力得到最大限度的训练。培养了学生动手操作能力，逻辑思维能力，使学生掌握学法，为学习提供一把释疑解难的钥匙。 教学是一门永远有遗憾的艺术，虽然我也很努力地想上好这节课，但在教学中存在着很多问题，需要以后在教学中不断改进。 汤教授讲的很精彩，也很切合实际，通过学习，使我对自己面临的一些困惑有了更深的认识，也更加明白了怎样摆脱困惑，争取自己在教师职业生涯中进一步地成长。教师是高智慧的工作，作为一名人民教师，我们就应该具有渊博的知识，要有高度的责任感。只有具备了良好的责任感、使命感，才能

29、更好地“教书育人、管理育人、服务育人”。教师在思想上应该积极向上、诚实守信、表里如一；在生活习惯上，应该讲究卫生、仪表端庄，也只有用这些合乎规范的言行、仪表、健康的习惯去影响学生、教育学生，使学生在教师潜移默化的熏陶中形成美好的情操、健全的人格；在治学上，应该一丝不苟、孜孜不倦、勇于探索；在工作上，应该爱岗敬业、勇于创新、精益求精。为此，教师应该不断地钻研业务，提高自己的业务水平，认真负责地对待每一个学生。教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导。 21世纪的小学教师，必须掌握多方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习的心理特征，如儿童的记忆、观察、

30、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教师要敢于创新，不要一味的用老一套办法。不能有“宁愿墨守成规，也不敢于创新”的思想。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教师教书育人责任重大。因为我们面对的是一群有思想感情，有主观能动性的活生生的人，这一特点决定了教师工作的复杂性。而且，现在的小学教师面临的压力很大，汤教授讲的工作有压力的占80%。没有工作压力的占2、4%。很切合实际。主要原因：各种检查、评比、考核，对学生的安全责任，以及教学中对学生的管理。如：教师工作超负荷，工作时间长，备课、批改、辅导无休无止，长此以往导致教师身心疲惫，造成极大的心理压力。通过专题讲座，我明白了：1.

31、工作中我们越认真，得到的资源越多，机会越多，越容易成功。2.给自己定一个目标，将注意力集中在你生命中美好的进取的目标上，朝着这个目标努力。不管以前有多少成就或多少挫折，都要放下，否则就会成为一种包袱。3.把每天做的事分一分，把不紧急不重要的事情放在第一位。4.要有合作意识与团队意识。5.了解自己完善自己。6.不断学习，超越自己。7.保持简单生活学会热爱工作。8.培养良好嗜好，适时亲近自然。9.说话令人愉悦，懂得知足感恩。10.改变你的生理状态，就能改变你的心情。因此，只要提高自身的行为修养，不断地学习并在专业上不断成长，用积极健康的心态面对学生，面对工作，面对社会，我们才能感受到工作和生活的无

32、穷乐趣。教师不仅要知道“教什么”，而且更应懂得“怎样教”，怎样才能“教得好”，在今后的工作和生活中，我一定会选择最适合自己的方法，主动去尝试和运用，将每一个学生教好，为教育事业做出更大贡献。中堰小学课程设置分配一览表一二三四五六语 文10107877数 学667666英 语3343科 学2233品 生33品 社2232体 育333333音 乐222222美 术222211综合实践、地方与学校课程776657备 注中堰小学2013年9月 几何初步知识的教学中培养学生动手操作能力的策略-湖北省十堰市房县中堰小学 张清华 内容摘要：小学生最初接触几何知识，“空间观念”和“空间想象力”差，怎样让学生感

33、受“空间”，只有通过动手操作，亲身经历体验，才能逐步提高；只有大胆放手让学生广泛参与实践，培养创新精神，才能提高学生的数学素养。关键词：激发兴趣 动手操作 方法指导 学会创新小学数学课程标准要求：“几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体模型等的观察、测量、拼摆、画图、实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用，以利于培养初步的空间观念。”这充分阐述了几何教学中让学生动手操作的必要性。因此在教学中要放手让学生摸、摆、拼、画。在动手操作等实践中感受“空间”，化难为易，培养学生的动手操作能力。我认为在教学中要做到以下几个方面。 1.激发兴趣是培

34、养学生操作能力的前提。兴趣是学生获取知识、提高学习质量的动因，也是培养学生操作能力的前提。小学生对几何图形的认识还处在直观几何阶段。他们喜欢看一看、摆一摆、量一量、画一画。如果采用传统的教学方法，教师讲解和示范演示，学生只是听众，往往事倍功半。因此，几何知识的教学应从学生的兴趣入手，激发他们对学科的求知欲。如在“三角形面积计算教学”时，我让学生准备几组形状不同的三角形硬纸片，让学生分小组协作进行剪、拼、摆，学生在充分的摆弄之后，自己发现、归纳出三角形面积的计算公式，再对拼、移的图形进行测量、计算验证。整个过程教师讲解不多，学生动手操作的兴趣得到保持和发展，始终处于学习的主体地位，不仅学会了三角

35、形面积计算公式的推导，理解了数学知识的内在联系，而且锻炼了动手操作的能力。2.提供学具是培养学生操作能力的条件。在几何课堂教学中，要变教师的示范演示为学生的人人动手参与操作，学具变是重要条件。因此，教师不但要精心设计教学的各个环节，还要尽量为学生提供充足的、典型的、较完整的感性材料，给学生创设动手的条件，为学生的充分发展提供必要的物质基础。备好了学具，在课堂上就可以省去不少教师讲解、演示的时间，就可以为学生的动手提供更多的机会。当然，学生能够准备学具是最好的。3.方法指导是培养学生操作能力的关键。方式方法是实现任务达到目的的桥梁。在任务明确之后，方法的优劣就成了实现目标的关键。数学的操作一般不

36、能有太大的随意性，必须讲究一定的方法。而小学生对学习对象如何动手操作又比较盲目，这就需要教师给予方法上的“导”。彼得克来恩说过：“当孩子在帮助下自己去发现那些基础规则时，他们学的最好”。这里的“帮助”便是方法的指导。因此，教师必须把握契机，给学生以“如何动手”的启示。如“把一个平行四边形转化成一个长方形“时，教师可让学生按步骤操作：一剪（沿平行四边形的一条高剪下一个直角三角形），二移（把剪下的直角三角形沿平行四边形的底平移），三重合（移动直角三角形的斜边与相对的平行四边形重合拼成一个长方形）。通过这样的操作，学生很清楚地看到平行四边形的底和高与长方形的长和宽的关系，简单明了。简单的“剪、移、重

37、合”几个字，实际上就把整个操作的“秘诀”提示给了学生，学生在操作时方向明确，不至于盲目动手，少走弯路。4.学会创新是培养学生操作能力的目的。在让 学生操作的过程中，调动学生求异思维，重视培养学生的创新意识和实践能力，学会创新是最终目的。如教学“梯形面积计算”时，根据学生已有的知识“用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形面积计算公式”后，只给学生一个梯形，鼓励学生开动脑筋，动手“割、拼、补”，推导出梯形面积公式。这是一个很有意义的实践题，让学生动手剪剪、拼拼、摆摆。可能割补成一个三角形、平行四边形、长方形（或正方形），或者分成两个三角形，或者一个三角形和一个平行四边形。这一过程就是一种“再创造”的过程，学生不仅加深了对梯形面积公式的理解，更重要的是促进了学生创新思维的发展。 总之，在数学课堂教学中，要创造条件，大胆放手，让学生广泛参与操作实践。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，使抽象的教学内容化难为易，也有利于学生创新意识与实践能力的培养。 参考文献：走进新课程 小学数学教学 邮编：442101 电话：13635701735