漫谈幼儿教师适宜行为及其培育.doc
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1、 漫谈幼儿教师适宜行为及其培育2011年5月南通市校本培训之学科培训幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要(试行)的颁布、实施,再加上国家有中长期规划纲要,幼儿园里还有各类学习、培训,网络媒体的普及,老师们都能说出一道一道的教育新观念、新名词,但在实际工作中却常常出现与理念相违背的教育行为,可谓“会说不会做”“说得好,做得不够”“说起来容易,做起来却难”等现象,这成为进一步深入贯彻落实幼儿园教育指导纲要(试行)的难点和障碍,使一些新观念成为“水中月”和“镜中花”。而大家都清楚,改革的最终目的是将教育观念中的“应如何做”转变为教育实践中的“如何做”。而幼儿园教师的日常教育行为是影响幼儿身心健康发展、
2、良好个性形成的最主要、最直接的因素之一。因此,作为一线幼儿园老师必须认清幼儿教师适宜行为的问题,并付诸实施。一、基本概念1内涵适宜:包含合适,相宜的意思。适宜教育行为是指适宜发展的教育行为,即适合于幼儿的年龄特征与个体特点,可以对幼儿身体、认知、情感与社会行为的发展产生促进作用的行为。判断老师行为适宜性的重要标准是:行为是否适合于每一特定的幼儿群体心理发展的基本特点,即年龄特点。而有关儿童发展的研究表明,出生头几年,所有儿童的生长与发展都遵循着相同的轨迹,体现出共同的、普遍性的发展特点。这一普遍规律制约着早期教育的任务、功能、内容和方法。老师行为与幼儿身心发展的基本规律,甚至与每位幼儿个体发展
3、特点相适应的程度,就是教师行为的适宜的程度。教育是一种有目的、有计划的人类实践活动,其终极目标是促进受教育者身心的和谐发展。因此,教师行为能否有效地对幼儿的发展产生促进作用,是检验和评价教师行为适宜性的一条重要标准。2幼儿教师适宜行为的特征(1)让幼儿感受到爱与尊重幼儿园教育的对象是36周岁的幼儿,拥有丰富的情感是人与动物的本质区别。因此,对孩子的教育首当其冲的是爱的教育。教师对每一个幼儿发自内心的热爱,是开启幼儿心灵之窗的钥匙。而对孩子的尊重是培育健康、高尚人格的另一重要基础。当然对每一个幼儿的欣赏,对幼儿缺点的理解和宽容,对存在各种发展问题幼儿的接纳与关怀,都是爱与尊重的体现。(2)引导幼
4、儿主动学习与探索 自始至终,在幼儿的一日生活中,将幼儿视为学习与发展的主体,激发幼儿与环境相互作用的欲望,为孩子的主动学习提供支持性环境(包括物质的和精神的),为幼儿提供充分而高度选择性的活动空间与时间,对孩子的探索活动提供必要的、适宜的指导,从而有效引导和促进幼儿的主动学习,生动发展。(3)关注与满足每一个幼儿的发展需求幼儿园的教育应该是面向全体孩子的教育,在国家宏观的“均衡教育”“教育公平”的大背景下,平等对待每个幼儿显得尤为重要和必要。要关注每一个幼儿的兴趣和需要,关注每一个幼儿的欢乐与痛苦,做幼儿心灵的照看者与引路人,根据每一个幼儿的生活背景、学习特点、与环境相互作用的方式,提供适宜其
5、发展的环境与引导,促进每个幼儿全面和谐地发展。(4)在一日生活中渗透教育生活是幼儿学习的重要课堂。一日生活中的各种活动,蕴藏着丰富的教育契机,挖掘和利用生活中的教育资源,是教师教育智慧的体现。让幼儿在生活中学会生活,在生活中学会做人,在生活中学会做事,在生活中学会与人相处,是幼儿年龄特征所决定的幼儿教育的重要特点。3影响因素影响因素很多:比如教师的教育观念、思想与文化修养、专业修养、教育技能等。其中,具有决定性的、处于核心地位的因素是教师的教育观念。不管作为行为主体的教师是否能够意识到,教育过程中的教师的行为实际上都是观念作用的结果。因此,转变教师的行为,首先要转变教育的观念。要提高教师教育行
6、为的适宜性,首先需要树立与时代发展相适宜的教育观念。4.现状:不适宜行为比比皆是。例一:在动手操作活动中,教师经常要做一些讲解、提示等,要求幼儿暂时操作。这个时候,总有个别幼儿只顾埋头操作,不理睬教师的其他要求。对此,教师会用不同的方法进行引导。教师甲:直接用语言提醒:“*,你先好好听着,要不,待会儿你肯定做错!”教师乙:轻轻地走过去,摸摸他的头说:“你先认真听我讲,好吗?不然,你一会儿该不会了。”教师丙:来到幼儿面前,将操作材料拿起,放到离他较远的地方(或索性收回),到该操作的时候再还给他。分析的问题:(1)你为以上三种方法正确?哪些行为是适宜的,哪些行为是不适宜的?为什么?(2)如果是你遇
7、到此问题,会怎么做?(3)有无更好的引导方法,其具体行为是什么?教师往往有不同的观点:第一种:多数认为第二种方法好,理由是“教师轻轻走过去,摸一摸他的头,然后对他说”态度非常亲切,体现了对幼儿的尊重。第二种:近三分之一的教师认为三种方法均不合适。原因是第一、二种方法都是在否定孩子,第三种方法容易挫伤幼儿学习的积极性。第二种教育行为看似适宜,然而一句“不然,一会儿你该不会了”的背后仍体现的是“教师中心”的错误观念,即让幼儿听从自己的要求,来实现教师预先设定的教学目标,幼儿仍是一个被动的学习者。同时也有教师建议可将“一会儿你该不会了”一句,改为“你一定会做得更好”。这样的语言是正面、积极、鼓励性的
8、,体现的是将幼儿放在主体的地位上例二:一天,王老师正带着大班的小朋友玩音乐游戏套花瓶。突然,传来一声喊叫:“老师,陶陶打我。”原来又是平日攻击行为较强的陶陶打了洋洋。王老师走过去问陶陶:“你为什么又打人了,你知道被打的小朋友有多疼吗?”而陶陶小下巴一扬,一副满不在乎的样子。于是,王老师就叫洋洋过去打了他一下。当园长得知此事,问王老师为何如此做?王老师回答道:“陶陶是故意打人,而且屡教不改,我让洋洋打他一下,是为让他体验到被打的痛苦,以后他就不会再打别人了。”分析的问题:(1)你同意王老师的这种做法吗?为什么?(2)你觉得应该怎样处理、解决这样的问题更好呢?教师的观点:第一种观点:认为王老师的行
9、为是正确的,因为“王老师说陶陶是故意打人,而且屡教不改”,在这种特殊情况下可采取叫幼儿还手的做法,尤其是中大班孩子有时的确是故意打人。这只是让陶陶感受一下被打的痛苦,减少此类行为的发生。第二种观点:认为王老师的行为不适宜,原因是如果教师让被打的孩子去打打人的孩子,被打的孩子可能会渐渐形成“他打我,我就打他”的思想,以后更多地考虑用拳头解决问题,违背了正面、正向教育的原则。幼儿攻击性行为的产生有多种原因,应具体问题具体分析。有的幼儿不懂得如何处理问题才会动辄出手打人,有的幼儿打人是为了引起别人的关注,有的幼儿攻击性行为的形成与家长的教育方式有关,对这些孩子更重要的是教给其交往和处理问题的方法和技
10、巧,多给其一些关爱,或从家长工作入手对其进行教育,而不是简单地以暴制暴。这样才能体现出尊重幼儿,坚持正面教育的原则,正向引导幼儿树立正确的是非观念。还有的教师认为教师是儿童心目中的权威,要给幼儿树立正确的是非观念。可以默许被打幼儿正当的反抗行为,但不能违背教育原则,对幼儿说“你打他”之类的话。否则打人的孩子没有改正,被打的孩子到形成了攻击性行为。例三:班上某个小朋友做了错事,老师非常生气,特别对那个别经常让老师闹心的孩子,有的老师会把他送到别的班去上课、吃饭、睡觉,还说:“你去人家班学习学习,看看人家小朋友是怎么做的,学会了你再回来”,或者送到降一级的班级里去,说:“你不会上课,到小班去吧”像
11、这种做法是极端错误的,是不尊重幼儿的表现。这么做会令孩子感到害怕、伤心、委曲、自卑,这些消极的情感体验,不仅会对孩子幼小的心灵造成极大的伤害,甚至会影响幼儿一生的健康成长。这种做法对孩子改正错误没有一点帮助,幼儿即使当时“认错”,表示“改正”,也只是屈服于教师的威严和不正确的做法,想方设法尽快摆脱困境,并不是真正认识自己的错误。此外,幼儿会由此对老师产生不信任感,即会抵销教育效果。这种做法也是教师缺乏教育技能的表现。例四:有一位网名为快乐中一班的博客中,明明白白写着: 2011年4月21日的周末作业:识字:读课文第五、六、七课、读挂图第一面。英语:看英语光盘第三单元蒙数:作业纸4956页!我进
12、入博客时的第一感觉是看错了,这不是幼儿园教师的博客,一定是小学老师的。于是,就打开前一篇博文,题目是“今日所学”,内容更是令人吃惊。那是4月18日的今日所学: 活动一:整合:动物本领大活动二:英语:复习。活动三:识字:复习。活动四:写数字6、7。还有3月25日的今日所学:(PPT)看了之后,我更痛心,因为这位老师在博客上明确地写上:“快乐中一班”这个名称。笔者思索:这样的教育快乐从何而来呢? 例五:笔者,曾记载着一个班的孩子在比较安静地拼图(南师大整合教材小班下学期我的数学的点数卡片,将数字1-4分别与1-4的点子卡片和相应的实物图形拼起来成一个个长方形),只有极个别孩子在讨论时,一位罗嗦的老
13、师的语言:“小影,不要讲话”“我们班有的小朋友爱动脑筋,有的人却不动脑筋。”“贝乐就爱脑筋,她知道先找数字,再找点子”“文文也是这样”“袁袁还在说话。”“星星把卡片弄错了。”“你们知道,你们已经5岁了,要学会动脑筋。”“好孩子总是爱动脑筋的,不是吗?”“噪声太大的时候是没法动脑筋的。”(有一个幼儿说:老师我不会)。师:你怎么又说不会的呢?不自己动脑筋怎么会呢?这下老师又一次重复着上面的话。而那个说“不会”的孩子,两眼茫然不知所措。我想,面对这样的孩子和这样的情景,明智的老师会轻轻地走到那个小朋友的身边,充满同情的说一句,“你先试试,再不会我会帮助你的。”也许那个孩子就开始尝试。二、分述各环节的
14、适宜行为(一)晨间接待环节晨间接待幼儿来园是幼儿园一日生活的重要组成部分,是幼儿步入幼儿园的第一个环节,也是十分重要的环节,但还是存在不少问题。1.存在问题(1) 不闻不问,依然故我地做自己的事或装作没有看见;(2) 态度冷淡,只是简单地招呼“来啦”;(3) 自己不主动问好,也不提醒幼儿问好;(4) 对有哭闹现象的幼儿,轻描淡写地哄一哄:“别哭了”“这么大了还哭?”或不耐烦、不理睬。(5) 不对幼儿进行晨检,对生病再返园的幼儿不关注、不问候;(6) 很少与幼儿有身体上的接触;(7) 经常让幼儿玩插塑或看图书。做收放省事的活动,或让幼儿空手玩,不让玩而坐等等;(8) 不主动向家长询问幼儿的情况或
15、与家长沟通时语言简单、生硬;家长交代事情时不认真倾听,或东张西望;(9) 简单拒绝家长的要求“这个我们很难做到”;(10) 与家长交接幼儿衣物、药品时随手乱放;(11) 向家长告状;(12) 只与个别家长交谈,忽略其他家长、幼儿;(13) 家长离开时不与家长告别,也不提醒幼儿说再见;(14) 离岗。2.晨间接待来园环节教师适宜行为制定的指导思想(1) 形成愉悦情绪由于种种原因,早晨来园时幼儿的情绪状态常常各不相同,有的愉快、有的不安、有的悲伤、有的躁怒而此时的情绪不佳,会直接影响到幼儿参加各项活动的兴趣,更影响其在园一天的生活。因此,晨间接待时,必须做到幼儿与老师见面的最初一刻就让幼儿感到温暖
16、和关爱,从站位、面部表情、问候语言、体态动作等不同角度全方位、多层面思考,把握激发、维持幼儿良好情绪和帮助幼儿扭转克服不良情绪、行为和语言,为每位幼儿在园一天的生活、学习奠定愉快的开端。(2)促进师幼个别互动在幼儿园的一日生活中,受幼儿人数与活动组织需要等因素的影响,教师与个别幼儿的互动往往十分有限,常常不能满足每位幼儿与老师之间个性化沟通的需要。而晨间接待来园时,幼儿一般是陆续到来,教师逐一迎候是与幼儿个别化接触的好机会。教师要利用亲切的爱抚、关切的询问、师幼之间简短的交谈等途径传递爱的信号,让孩子感受到教师的关注与喜爱。(3)加强养成教育晨间活动虽然短暂,但却承载着丰富的教育内容,从师生见
17、面、进入班级,到如厕、晨间活动,涉及了礼貌教育、健康教育、行为习惯的养成、劳动教育等。教师要充分利用这些机会。(4)建立良好的家园关系纲要向教师提出“尊重家长,主动与家长沟通,并与家长合作,共同促进幼儿发展”的基本要求。晨间接待来园环节的特殊性在于幼儿、家长、教师三方的互动。教师在此环节中向家长了解、介绍幼儿情况,有针对性宣传正确的教育理念,帮助家长改变不当的教育方法等,可拉近家园情感距离,并建立良好合作的家园关系,同时这一环节也是教师展现良好师幼关系,赢得家长依赖与支持的窗口。如:晨检、交接衣物药品、听取家长嘱托等。3.晨间接待来园环节教师适宜行为表现内容适宜行为语言迎候幼儿1.幼儿相对集中
18、来园时,站在活动室门口,面向幼儿和家长来的方向。2.看到幼儿和家长迅速地迎上去。3.面带微笑,主动向幼儿及家长问好。*“小朋友早(好)!” “您好(早)!”4.对情绪不好的幼儿给予安慰。*对小龄幼儿搂一搂、亲一亲、抱一抱。*用眼神、表情、动作鼓励幼儿,并作恰当的语言引导。*用游戏的口吻或用幼儿感兴趣的事物吸引转移幼儿的注意力。*“快来吧,老师都想你了。”*“*真好,能高高兴兴上幼儿园。”*“是谁躲在妈妈后面和我捉迷藏?”*“快去看看我们的小鱼吧,等着你喂呢。”交流沟通1.认真进行二次晨检(摸摸头、看看手)“你在家好吧?”2.主动向家长询问幼儿情况,耐心倾听家长嘱托。“孩子的身体有问题吗?”“您
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