潘明坤高效课堂巧抓教学细节彰显课堂实效.doc

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1、高效课堂中教师精讲策略研究征文类别：高效课堂实施策略研究标 题：巧抓教学细节，彰显课堂实效姓 名：潘明坤单 位：襄阳市襄州区双沟镇双南小学通信地址：襄阳市襄州区双沟镇双南小学邮 编：441111联系电话：15971026200电子邮箱：1016643529巧抓教学细节，彰显课堂实效襄阳市襄州区双沟镇双南小学 潘明坤【内容摘要】 课堂是由许多个教学细节共同组成的，教师应在课前需做大量的准备工作，精心设计每一节课，根据学习内容和学情安排好课堂上的每一环节，还要根据学生的年龄特点和心理特征，引导他们主动学习、合作学习和探究性学习。本文结合自己的实践探索，从教学重难点、练习设计、解题技巧和课堂语言四方

2、面进行抓起，从细处帮助学生，彰显课堂的实效。【关键词】巧抓；课堂教学；细节；实效【正文】汪中求先生说过：“细节决定成败。”一位管理大师也说过，现在的竞争，就是细节的竞争。数学教学的竞争，很大程度上也是细节的竞争。在常态数学课堂中，从分析教材到练习设计，从学生的作业反馈到自身的课堂语言都不断反思和总结，仔细把握好每一个教学细节，串通好每一个细节，发挥好每一个细节的作用，就能收到意想不到的效果。一、 把握教材重难点的细节，强化情感体验如果每一堂课的教学重点和难点确定不当，而且重点不突出，难点未突破，就谈不上本堂课的教学效果和质量。如何处理好教材重难点，是教学成败的关键。教学设计注重细节，才能收到理

3、想的教学效果。例如认识钟表一课的教学，围绕着“让学生会认整时和接近整时的时刻”这一教学重难点，通过设计“做修理工”、 “拨钟”、“模仿动作”等等，这些新鲜的名词符合学生喜欢新奇事物的心理特点，吸引着他们。学生在我创设的情境中消除了乏味，不知不觉地一步一步达到了教学要求。又例如在教学循环小数，为了让学生理解循环小数的含义，对它产生感性认识，我看到有位老师是这样设计：首先给学生讲了一个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事；从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事老师问学生：“这个故事你们能接着讲下去吗？”“能！”学生异口同声地回答。兴趣盎然地接着讲了起来：“从

4、前有座山，山上有座庙，”“这个故事能讲完吗？为什么？”教学“循环小数”时，虽然强调“循环”就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。学生就很容易理解 “循环”的真正含义，他这样设计也突破了教学的难点。我在教学循环小数时，是这样设计的：先播放太阳从早上初升，中午升高，傍晚落山的片段让学生观看，学生惊奇 “哇，好美啊”。在这样的熏陶下获得对“循环”含义的初步理解。接着老师启发学生说：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”有的学生说：“我每天早上起床，晚上睡觉，第二天又起床，晚上又睡觉”；也有的学生说：“春夏秋冬，春夏秋冬，一年复一年，周而复始。”甚至有学生利用颜色的规律画画。

5、我接着说：“那么，数学中有没有循环现象呢？学生就在计算和讨论中掌握了循环小数的含义。这样，不仅能使学生们在课堂上的精神生活更积极，更充实，而且使学生始终在好奇愉快中学习，既学会这节所教重点，也突破了这节课的难点，又培养了学生的综合能力。二、把握练习设计的细节，深化知识运用数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。对学生练习的细节处理，直接决定练习的实际效果。在教学第十一册的出勤率处理为例：年 级一二三四五六应到人数10098102140150148缺席人数123130出席率考虑到一节课的时间是有限的，如果让学生全部填写六个年级的出勤率，处理完

6、此题需要好长时间。而且在计算出勤率的过程中，学生的思维始终处于同一个层面，意义不大。所以，在教学时，我是这样处理的：（1） 让学生估测：哪个年级的出勤率最高？并说说理由。（2） 选择其中的一、二年级让学生计算出勤率。增加估测环节，让学生从总体对六个年级的数据进行分析，学生的估算意识和能力得到了培养；只选择一、二年级让学生计算出勤率，是因为在估算环节，学生已经直接看出六年级的出勤率是100%，而一年级的出勤率可以口算得到结果，二年级的出勤率会出现除不尽的情况，需要在百分号前保留一位小数。这样，计算出勤率的各种情况都练习到了，练习的效果得到了保证。又如在教垂直与平行一课时，我是这样设计的练习如下:

7、师：学了垂直与平行有什么用？请同学们互相说一说生活中有哪些平行或垂直的例子。（允许学生离开座位在教室找找看）师再出示课件让学生观看以下一组图片。欣赏生活中处处运用平行线和垂线。 【设计意图】：不再局限于一组平行线或垂线，为了拓展学生的视野，让学生观看图片，感受垂直与平行在生活中的美，体验数学学习的乐趣。出示街道，结合生活实例，真实感受数学知识来源于生活，又解决生活问题的过程，培养学生综合应用数学知识解决数学问题的能力。倘若老师每节课都能对练习进行细腻的设计，那么学生的知识和技能必定会在潜移默化中得到积累。 二、把握解题技巧的细节，克服学习障碍从某种意义上说，学生学习数学的过程，也是培养他们良好

8、的细节习惯形成的过程。很多学生对分析、解决数学题往往有畏难情绪，无从入手，只要老师平时细心引导，培养学生良好的细节习惯，从学生解题的每一个细节抓起，持之以恒的话，相信他们能克服学习障碍。我在平时教学中，注重从以下方面抓起，收到了很大的实效。1.细抓关键词，提高审题能力a.读一读。我就从学生“读题能力”这一细节入手抓起。如学生在解答“估算应用题”时，把“大约有120盆兰花”，读成了“兰花约有120盆”。我就适时地引导学生：你能理解题意，这一点很好。但美中不足的是，你没有把题目读准确。有的时候因为读错了某个关键的字，就会产生其他的意思，我对全班学生说，把数学应用题的题目读准了，你们就向解决这个问题

9、迈出了成功且关键的一步！b.圈一圈。我注重培养学生把题目的关键词划一划。如：小买部要做一个长2.2米，宽40厘米，高80厘米的玻璃柜台，要在玻璃柜各边都安上角铁，这个柜台需要多少米角铁？通过划帮助学生理解求得是棱长总和，而不是表面积。2.细抓做题方法，提高准确率由于小学生的年龄特点，决定了他们在学习数学的过程中，往往会丢三落四。为了帮助学生克服这一缺点，做题时我会这样引导学生。a.画一画。如画定向运动路线图时，我引导学生每走到一个地点就画一个坐标，这样学生就觉得容易了；比较数的大小时，画一画线；完成小数点移动的练习上我让学生用箭头符号一位一位地移动；在求近似数时，我让学生用一个小三角形标出近似

10、的数看是否大于等于5，还是小于5。b.换一换。如改写成以“万”“亿”作单位的数时，往往有学生忘记写单位而出错，如：四千五百万零七百写作：（ ），改写成以万作单位的数是（ ），一般学生先写数再加单位，于是我引导他们能不能先写了单位再写数，这样就保证不再漏了单位了。c.补一补。有些题目并不是能让学生一目了然的，像以下这类题目：1、一本书原价10元，现在降价52%,这本书现在售价多少元？2、一桶油5升，用了三分之一，还剩多少升？3.完成一项工程，计划150天完成，现在120天完成了，超额了百分之几？很多学生不清楚题目，我这样设计让学生补充：1、一本书原价10元，现在降了（ 原价 ）的52%,这本书现

11、在售价多少元？2、一桶油5升，用了（一桶油 ）的三分之一，还剩多少升？3.师傅计划完成120个零件，现在完成了150个，（现在）比（计划 ）超额了百分之几？通过补充题目帮助学生理解题意，更好地掌握解题方法 我在四（1）和四（2）两个班级中做了一个试验，四（1）班像上面那样指导学生做题，四（2）班直接写出答案，结果作业的准确率如下：练习类型 准确率四（2）班的准确率四（1）班的准确率画定向运动路线图825%935%改写成“亿”“万”单位87.3%98.2%小数点移动862%954%比较小数的大小913%988%求近似数885%943%只要我们多观察，及时地给予孩子指导，从细节上去提醒孩子们，我相

12、信在不久的将来，他们会给你满意的答复。四、把握课堂语言的细节，激发学习热情著名教育家苏霍姆斯基提出：“教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率”。师生之间的交流是一堂课不可缺少的部分，直接影响着课的效率，所以教师对学生的每一个反应、每一句回答都应当做出恰当的判断及评价。比如，我在上两位数乘两位数的估算一课时，出示乘法题459，要求学生进行估算时，有位学生说：“45我可以把它看作40，也可以把它看作50，409=360，509=450，所以459的得数在360和450之间。”我粗略的表扬了一下就接着往下了，以至于在后面的例题教学中出现了困难。如果当时，我能对他的发言作出恰当的评价，

13、指出他估计出了459这个算式的范围，并重点解说，也就能将后面例题中让学生估计乘法算式的范围这一类型的题目渗透其中，方便下面的教学了。再如，同样是在交流估算459这一题的时候，有位同学说：“把9看成10，4510=450，所以459的得数接近450。”我也只是简单的表扬了他，若是我能对他的这种估算方法大力的表扬，让其他同学加以重视，也就能为本堂课的估算方法多样化打下坚实的基础，这是遗憾的地方！特级教师刘永宽认为“课堂上应该以表扬为主，这样可以增强孩子的上进心和自尊心，从而产生一种积极进取的动力。特别是当孩子犯了错误，在严厉批评的同时，还要鼓励孩子，肯定它的积极因素，增强孩子克服困难、改正错误的信

14、心和勇气。” 所以说，课堂上师生之间的交流，特别是教师对学生回答的反馈信息的倾听和辨析是极其重要的！若是能及时的将学生好的回答加以拓展，错误的回答加以引导，那么，对我们的课堂教学而言，就能事半功倍了。我后来反思自己，学生能举手回答问题，对于学生来说是一件很光荣但又需要勇气的事情，他们非常希望通过发言来证明自己的观点并得到老师的肯定。对于答错、回答不完整或重复别人发言的学生，教师应先给予鼓励，肯定他们举手的勇气和积极性，让他们有信心继续思考，逐渐养成积极思考和发言习惯。这些都是应该积累的细节：（1）当学生说错时，教师说：说错了，没有关系，你能勇敢回答问题，说明你已经在积极思考问题。请你再仔细动动脑筋，好好想想，行吗？（2）当学生重复别人的答案时，教师可以说：哦，你肯定认为这个很重要，所以又强调了一遍，对吗？（3）如果学生没有答完整，教师可以说：你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。继续努力，老师相信你！ “教学细节”是多类别多角度的，有无数的未知境界需要我们关注和探究。对课堂教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。关注课堂实效是我所追求的理想课堂，只要肯花点心思，细心处理教学的每一个步骤，向细节的“可行性、有效性”方面不断努力，透过一个“点”，串联一条“线”，凸现一个“面”，那么足以让课堂彰显它“以小见大”的效力。6