提升命题技能促进学生发展王中举.ppt

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1、提升命题技能，促进学生发展,-教学评价论与学生发展性评价,利辛二中 王中举,一、命题的含义和意义,1、含义：命题就是出题目。不仅指各类测试、考察的命题，还包括课前预习、课堂训练、课后练习及各种复习练习的命题。2、命题意义（1）促进学生学习的手段 课前预习检查学习基础，发现学习困难；课堂练习促进学生巩固知识，形成技能，发展能力；课后练习可了解学习结果，有效反馈调节。目前教辅资料混乱，严重干扰教学过程，影响教学效果，学生做题虽多，但并没真正掌握分析问题和解决问题的方法，很多学生只是在“题海”中游来游去，处于低水平重复状态，白白浪费了时间和精力。,因此，科学命制高质量的习题是实施有效教学的保证之一，

2、是把学生从繁重的题海战中解救出来的根本措施之一，是学校产生教学效率的前提之一，是培养高素质创新型人才的策略之一，是全面实施素质教育的需要。（2）教学评价的重要工具 教学评价分为诊断性教学评价（对学情的评价）、形成性教学评价（对课堂教学效果的评价）和终结性教学评价（对一个学段教育质量的评价）。(3)促进教师专业化发展的途径 促进教师深入研究课标、考试大纲、教材、试题。促进教师更新观念，更新知识，不断优化教学策略，提高教学质量。,二、传统教学评价和发展性教学评价：,（一）传统教学评价：1、重课堂教学质量 只要一节课上得好，就能被评为县、市级教坛新星、教学能手。2、重考试结果 只要下劲，考试成绩好，

3、“两率和平均分”高，就能被评为县、市级优秀教师。,共同问题：传统教学评价只强调课堂教学质量或考试结果，忽视了作业在教学评价中的作用。传统教学评价为的是筛选出少数优秀学生，使其继续接受更高层次的教育。只关注结论有可能养成学生知识探究中一些似是而非的认识和习惯，不利于良好思维品质的形成，限制学生对思维乐趣的深刻体验，抑制学生解决问题的灵活性和创造性。作业作为一项教学常规，是教学评价中不可缺少的一部分。但在实践中，许多教师并没把作业批改上升到作业评价的高度，作业的批改被当成一件简单的例行公事，紧凭一支红笔、一张办公桌批改作业，只找出学生存在的问题给以反馈纠正，或者发现个人教学不足加以改进。这种模式下

4、的作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。,（二）发展性教学评价,1、发展性评价的特点：（1）质性评价与量化评价结合。（2）评价功能侧重学生发展。作业和课堂教学质量、学习动机一样重要，都是促进学生发展的有效手段。（3）不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。评价目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生学业发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。它体现了课程改革的核心理念“一切为了学生的发展”。,2、发展性作业的作用：,是促进教学的有效手段,是教学过程的常规环节，不仅巩固新知识，形成各种

5、能力和技能，培养良好的学习习惯和学习态度，而且是十分有效的师生沟通方式。教师利用作业评语传送期待,激励学生,激发他们的学习兴趣；促进学生自主创新，提高学习效果,能为学生创造良好的人文环境，还给学生以温馨和关怀,有不可低估的心理教育作用。,3、怎样实施发展性学生评价：,（一）、发展性学生评价倡导评价方法多元化 淡化分数与评比，重视发挥评价的激励，诊断和发展功能，彻底改变过去过分强调甄别与选拔的做法，将目标定位于促进学生的全面发展，倡导运用多种评价方法，评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，如把定量评价与定性评价，形成性评价与社会评价等结合起来运

6、用。在具体评价方法上，新课程标准中有许多创新之处，比如学生成长记录袋，答辩、集体评议，研究性课题、让学生自己出考题等。这意味着，评价学生将不再只有一把尺子而是多把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面“将被打破”。实践证明，多一把尺子就多一批好学生。只有实现评价方式多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。,(二)、发展性学生评价，突出评价的过程性，关注学生的个体差异。（面向全体，因材施教）,学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既

7、重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来，改变过去过分关注结果的观念与做法，重视在教学过程中开展形成性评价，用作业，提问、观察，谈话等多种方式即时和动态地了解学生，还可使用成长记录袋收集学生发展的过程性作品与资料，以便考查学生学习与发展的轨迹。（可使用工作手册随时记录学生成长足迹）在重视评价的过程性中，同时要关注学生个别差异，建立“因材施教”的评价体系。具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同的背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，重视教育教学过程中的形成性评价和诊断性评价，为每个学生制订个性化的发展目

8、标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。,妙用评语 给学生的评语大致分为三类：激励性评语、商榷性评语和期待性评语。对于优秀学生经常用这些语言：看你的作业，是一种享受。老师为你感到骄傲。批改你的作业，老师的心情真好，谢谢你。有实力，真羡慕你敏捷的思维能力。看在眼里，喜在心里！老师更喜欢你了！这真是奇思妙想，棒极了！你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。,对于聪明的小马虎的评语是：根据不同的情况，有时不便直接更正或改进，就适当地给学生一些提示引导学生自己去更正。这时我会在更正处写下这样的话：如果再仔细一点，相信成功一定属于你。你方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋

9、友。能发现其中的错吗？找一找。你这样做是不是更好？试着和你的好朋友探索一下这道题的最佳解法。你对这部分内容喜欢吗？你喜欢老师上课吗？在作业批改中适当写下了一些期待性评语，效果也是很明显的，如：相信你，你一定行的。聪明的孩子，书写规范些，老师会更高兴。期待着你的进步。你的解题正确率又提高了，你还会再进步的。,还可分三类：1格言类评语你可以把我打倒在地，但你永远打不败我。千里之行，始于足下，一分耕耘，一分收获。一个人最大的敌人不是别人，而是自己。想成功的人已经成功了一半。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。没有比人更高的山，没有比脚更长的路。,2哲理类评语青春是短暂的，但那份对未来的执著，对成功的冲动，对明天

10、的自信是永恒的。相信你的付出必然会获得相应的回报！伟大、成功都源于对细小事物的积累，每天都有新突破、新收获，幸运就会伴随你。优秀的人似乎在很多方面都表现出超常的能力，这并不是上天的偏爱，而是自己平时的习惯和努力淬炼的。离成功只差一步时，很多人止步了，错失了机会，相信你会努力的。,学会经营自己、科学管理自己，学习将不再是负担，而是享受。行动是兑现梦想和承诺的最好方式。迈向成功的路，需要自我不断地超越！成功其实很简单，每天都要追求新的进步！用兴趣的火把点亮知识的殿堂，用行动的方式兑现青春的梦想。,3激励类评价你的梦想和追求必将鼓励着你继续前进、经受考验、实现成功。你真棒，真为你骄傲，相信在文字、符

11、号、数字、字母的世界里，你会获得更多的快乐。去享受学习吧！你的字写得真棒，作业是自己思想的呈现，非常富有创意，相信你的努力会让更多的人刮目相看。你如此的坚毅和勤奋，学习上暂时的困难并不能阻止你前进的步伐。其实你是一位有思想、有主见、富有潜质的同学，相信你会管好自己，追求更大的进步。,会学习的人把学习当做一种快乐和享受，相信你是一位会学习的同学。继续努力，百尺竿头，更进一步！你已经站在一个新的起点上，相信你会用自己的行动改变别人的看法。学会学习，享受学习，科学管理自己，做好自己的主人，相信你会创造更多的惊喜。祝你进步！学海无涯，学无止境，只有努力，不懈追求，才能学有所成！所有在学习上的付出，都会

12、获得丰厚的回报，所有对人生的投资，都会有收获！成功的大门只向有准备的人敞开。,一根“朽木”的春天 1993年，在广州发生了一个前半截上了报纸，后半截却没大肆公开的故事。“在广州某工地，民工从泥土中挖出了一根百年老树的树干。有记者将此写成新闻刊登在报纸上，很快有专家赶来。证实那确实是一棵百年老树，更发现这棵没有腐烂的树干竞己躲藏在地下400年。专家敲敲长达50多米的树木，摇头了，400多年没有腐烂成泥，这是奇迹，可惜它的木质已疏松，派不上用场了。工程承包人为难了，因为民工们表示，要把这棵树移走，得增加劳务费。民工们掰着手指说要租用吊车、大型运输车3000元是最少费用。工程承包人不愿多支付这笔费用

13、，拼命压价。正闹得不可开交，有名看热闹的木匠提出，如果给1500元，他愿意把木头搬走。”问：“同学们，谁能告诉我，木匠拿那根破木头有什么用?”学生们七嘴八舌答“木头没法用。他是想赚那笔搬运费。”“买回家当柴烧。”老师笑了：“第一，木匠无法赚取搬运费，在广州连垃圾运去填埋场也须交填埋费，而搬运一棵50多米长的大树1500元搬运费远远不够：第二，当柴烧也不可能。广州市里当然无须烧柴。若运到乡下农家，拿这运输费去买柴火肯定是得不偿失事实是，木匠把这棵快要腐朽的百年老树卖了，得了近3万元。”同学们面面相觑，无不露出惊异神色。在同学们急不可耐的催促声中，我道出原委“木匠先跑去与多家保温瓶厂和陶瓷工艺品厂

14、家签下购销合同，然后将老树加工成11万个保温瓶木塞，1000多个陶瓷工艺品的盖子；连淘汰出来的碎木板，木匠也没放过，他将碎木板故意弄成奇形怪状，在上面印了细细的一行字，500年修得一相逢。此木取自500年前古树。再穿上红绳当艺术品销售。光最后这一项，木匠赢利1万元!”,“哗”学生们使劲鼓掌。老师趁热打铁，面对情绪高涨的学生甩出一席话：“同学们，有人称我们班有些同学朽木不可雕”。可是，通过我今天仔细观察，我没发现一根朽木!每一根木头都有属于自己的春天!”“同学们，朽木确实不能用于雕塑，但只要巧妙运用智慧，不也照样能发挥其价值么!何况，我们班没有朽木!”我指着几名同学继续热情洋溢地说，“这位同学刚

15、才跑回座位的速度很快，努力练练后说不定能获块短跑金牌，还有这个英俊小生，脸上表情变化起来好丰富，长大后去演小品，我看超过赵本山都有可能。坐最后一排的那个高个女生，始终很冷静，这种稳重性格非常适合经商”掌声、笑声在班里响成一片，在以往听惯众多老师对他们“朽木不可雕”的批评声后，他们第一次听到了充分肯定他们、全面认识他们、并热切鼓励他们的声音。下课铃响后，同学们起立。老师开心地发现，所有的学生，都把腰挺得很直，将头昂得高高的!,(三)、发展性评价关注学生发展的全面性 知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观等各方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等重视。在评价内容上由唯知识转向重能力，重实践。

16、改变了长期以来，我国课程与教学评价形成的分数至上的偏差，发展性学生评价注重学生综合素质的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生情感，态度和价值观的培养，关注学生创新精神和实践能力的发展。（第十名效应、江泽民论创新）,(四)、发展性学生评价注重学生本人的在评价中的作用（评价主体多元化）,传统的教育评价是单一的，评价模式是单向直线式的，而学生作为被评价的对象，而被排斥于评价主体之外。发展性学生评价改变过去一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用，主张评价主体的多元化，互动性。让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。多主体评价能够从不同的角度为教

17、师和家长提供有关学生学习，发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。（自评、互评、教师评）1、自评-平时作业自我评分，期末自我鉴定。,2、学生互评（激励性评价）优点单 年轻的初中女教师海伦发现自己所在的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的

18、父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”！这时，其他同学也都从自己的贴身口袋里拿出了自己的“优点单”。大家说：我们都保留着这份“优点单”，随时随地都带着它。它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。1、教师在任何教育教学环节中，都要始终对学生抱有期望，相信学生有一个更好的未来，相信评价应该也能够促进学生的发展。,教师应做到3点：(1)教师要对每个学生形成合理、积极的期望。教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，使学生明确自己努力的目标。该目标既要富有挑战性，也不能难度过大，以免使学生丧失信心。(2)

19、教师应在日常评价中通过多种渠道表达对学生的期望和激励。如当学生没能正确回答问题的时候，教师给予鼓励的眼神；当学生犯了错误，教师送上温暖的话语；当学生有了进步，教师表示真诚的祝贺；当学生遇到困难，教师给予有力的支持等。(3)教师在评价中要给予处于弱势的学生更多的激励。对于智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和被拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、与教师意见不一致的学生，教师要更多地了解他们的需求及困难，通过给予他们更多的支持和鼓励使其感受到期望和信心。,2、师生间要有有效沟通与相互理解。这里的“沟通”、“理解”指教师与学生之间有高效畅通的沟通渠道，教师对学生有着深刻的理解

20、。随着教育观与课程观的转变，“舞蹈型”的课程正在生成，“舞步”有赖于两个“舞伴”教师与课本、教师与学生、学生与课本之间的交互作用。在这样的课程理念下，教师对学生进行评价将成为一个“应答性”的过程。在评价的过程中，无论是确定评价目标、收集评价信息，还是给予反馈和指导，都是师生互动的过程。因此，师生之间如何沟通，沟通的品质如何，直接决定了评价具有多大程度的有效性。,3、具体到日常教学的评价，每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教师对学生的评价中，教师对学生多方面的深入了解，不但更有利于教师

21、知道学生的学习状况“怎么样”，更有利于教师明确“为什么”。此外，师生双方在评价中达成理解，有利于师生拥有共同的目标和努力方向，避免学生被动接受评价，有利于学生理解和遵从教师的指导，从而大大提高通过评价促进学生发展的有效性。,师生之间要达成理解和共识，首先要求教师放下权威的架子，卸下自己的面具，用真诚唤起学生的信任，向学生表露自己内心的真实感受，彼此诚实坦白、畅所欲言。其次，教师要具有同情心，多从学生的角度看问题，容许学生发表不同的意见，站在学生的立场去理解他们。此外，教师要有积极的聆听与反馈技巧，在与学生的沟通交流中敏感地发现有价值的信息。教师要善于提出司题，了解并且探求学生深层次的想法，并及

22、时作出反馈和回应。,3、教师评(赏识性评价）,四块糖的故事 当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖送给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生送掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束

23、了。”,三、命题的现状和危害,喧嚣的马路边 小学生以三轮车为桌写作业,Page 30,摩托车上的作业生,Page 31,地铁里的作业生,公交车里的作业生,Page 32,写累了！让我睡一会吧！,Page 33,Page 34,Page 35,现状：（存在问题）,作业太多；内容机械重复；形式单一；反馈简单；缺乏评价机制。,Page,新华新闻：中国中小学生睡眠时间持续减少 超7成学生睡眠不足,新华网北京月日电（记者孟微）记者日获悉，中国青少年研究中心最新发布的中国少年儿童十年发展状况研究报告（）中指出，十年来，中国中小学生睡眠时间持续减少，在学习日近八成睡眠不足，在周末也有超过的中小学生睡眠不足。

24、据悉，这份研究报告是中国青少年研究中心对年、年和年三次调查结果进行对比之后发布的总报告。负责调查的课题组组长、中国青少年研究中心副主任孙云晓指出：“中小学生每天学习时间过长，睡眠严重不足问题在社会各界的广泛关注下，整体上取得了一定进展，但某些方面却呈不断严重的趋势。”,报告中的数据显示，在学习日，中小学生平均睡眠小时分钟，比国家规定最高时间（小时）低了小时分钟，比年减少了小时分钟，中小学生睡眠时间低于国家规定时间（小时以上）的比例达，比年增加了；在周末，中小学生平均睡眠小时分钟，比国家规定最高时间（小时）低了小时分钟，比年减少了小时分钟，中小学生睡眠时间低于国家规定时间（小时以上）的比例达，比

25、年增加了。课题组副组长、中国青少年研究中心少年儿童研究所所长孙宏艳指出：“睡眠不足问题其背后有很深的社会原因，不仅仅有来自升学方面的压力。孩子应有的休息时间被长期占用会严重危害青少年的健康成长，这种状况必须彻底改变。”据悉，这份对比十年调查结果的总报告涉及中国少年儿童的心理、价值观、学习、闲暇、消费、媒介接触、亲子关系、同伴关系、师生关系、少先队组织等方面；调查对象取自广东、福建、山东、广西、吉林、湖南、安徽、河南、四川、贵州个省（区）个区县，涉及所中小学的多名小学一年级至初中三年级的学生。,（一）、作业太多,原因：（1）家庭：父母望子成龙，过分看重考试成绩（2）学校：给老师评比（3）社会：就

26、业竞争激烈（4）国家：计生政策（5）课程：繁难陈旧，内容过多。,科恩（美）,书名：家庭作业的迷思 作者：美艾尔菲科恩出版单位：首都师范大学出版社 获奖理由：如今学生大量的课外时间被家庭作业所占据。对于为什么要有家庭作业，人们会给出很多答案。该书作者用实证的方法打破了家庭作业的虚假神话。美国媒体称，该书是“每位老师和校长都应该阅读的书。”【获奖感言】打破家庭作业的虚假神话 书籍作者：艾尔菲科恩 美国著名的“进步教育运动”领军人物艾尔菲科恩的家庭作业的迷思，被一些媒体称为“是这个国家的每位老师和校长都应该阅读的书”。这本书用实证的方法打破了家庭作业的虚假神话。科恩说，家庭作业不仅是孩子的负担，也是

27、家长的负担，而我们应该寻找更好的方式去教育我们深爱的孩子。,观点：没有任何证据显示小学的家庭作业对学业有任何好处。他在分析2000年美国国家教育进展评鉴数学测试成绩时发现，四年级 学生中，没有家庭作业的学生考出来的成绩，和花了30分钟时间写家庭作业的考生的成绩差不多相同；花了45分钟时间写作业的学生分数更低，花了1小时以上时间写家庭作业的学生分数最低。,（二）内容机械重复（从第一面写到本节）,原因：家长、教师、学生认识上的偏差 惩戒手段负面作用：增加负担，费时；限制反思；厌倦心理（笑话）,有这样一个笑话：深夜，王老师批改完最后一份试卷，疲惫地拧开了收音机，想听音乐放松一下。收音机里传来了节目主

28、持人的声音：“xx中学高三级x班全班同学一同把这首歌奉献给他们敬爱的王老师，感谢他多年来给他们出了无数道练习题(尤其是今年)，使他们得到了宝贵的练习机会”听到这，王老师的眼睛湿润了，疲惫不堪的脸上露出一丝欣慰的笑容。只听主持人又继续说：“现在就让我们一起来听这首由李惠敏演唱的你不会有好结果”话音刚落，只见王老师两眼翻白，口吐白沫，栽倒在地。,（三）形式单一负面影响：不利于全面发展；不利于 全面评价，（四）反馈简单低效 不指出错误，不讲解错误。（五）缺乏评价机制 学校没规定量、形式、内容、反馈（纠错本）,思考：中考同样分数的学生上高中，城市与农村谁更有发展潜力？为什么？,主要原因：重眼前利益，不

29、重终身发展；重结果，不重过程。(周理想和田酥奇）个别老师黑板面不够写作业题目，资料几套，还印试卷，既考又讲，仍觉得许多好题学生没有做，真是太敬业了！校长高兴，学生可不这样想。,作业正面作用：一定量的作业和教学质量、学习动机一样，与学业成绩正相关。,负面作用：睡眠不够；限制思维发展；培养不良学习品质。不利于学生的身心发展。,四、评判好命题标准（作业）,（一）内容精选 能巩固知识、形成技能、紧扣课标、激发兴趣、难度适宜。（二）分量适当 分类布置（我的作业我做主，学生自由选择，鼓励上调）时间得当（当堂完成，少留或不留课后作业，10分钟为宜）不做无用功(不搞机械重复）,（三）要求明确 完成时间、独立思

30、考、书写工整、格式规范（四）形式多样 书面与口头、阅读与想象、实验与观察、练习与探究,五、好试题的标准,(一）关爱为主、遵循课标 体现出引导、关爱、信任、鼓励和帮助，让学生在安全温暖的心理状态下自然的感悟和内省。（卷首语）能强化教学目标和培养目标的具体落实。（二）符合教学实际、引导师生反思 考试内容科学，按照学科特点、年龄、心理、生理特点确定。编排科学，由浅入深、由易到难、由单项到综合的顺序编排。,（三）客观公正、注重实践 内容以课标为依据，体现“能力立意”，背景材料考生都很熟悉。(四）崇尚探究、鼓励创新 新课程要求:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐

31、于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作交流的能力。,(五)简明新颖、美文美景 文字表述简明，提问方式、设置问题的情景新颖。思品试卷要改变传统说教面孔，材料选择上尽可能选择情景并茂的美文，内容选择和呈现方式上更贴近学生生活、贴近学生实际，增强试题开放性。（六）难度适中、区分有度 平时试卷以学生的实际水平确定难易度。试题有阶梯，难度系数在0.30.7之间。,六、初中思品作业设计的形式与发展性评价策略,（一）调查问题：（对初一到初三共300位学生抽样问卷调查）1、在“你觉得做作业是一件很愉快的事吗？”问卷中只有14.5%的同学认为做作业是一

32、件很愉快的事情，好象是的有24%，而不想做和没想过的同学却占了61.5%。2、在“老师布置的作业，你有没有选择的自由？”问卷中有66.1%的同学认为没有，有4.3%的同学认为有，有29.6%的同学认为有时有选择的自由。3、在“你们有没有合作完成过实践性的作业？”问卷中有18.4%的同学完成过，有61.8%的同学认为不经常是，有19.8%的同学从来没有参与过。,4、在“你们在做作业的过程中，老师的做法你认为哪种最好”问卷中有56.9%的同学认为老师应关心他们在作业过程中的感受和体验，有35.5%的同学认为老师应来回巡视，指出错误让他们修改；而仅有7.6%的同学认为老师应关心作业答案的正确与否。5

33、、在“你最喜欢和最不喜欢什么样的作业时？”问卷中绝大部分的同学最喜欢轻松、循循善诱，可以在玩中学到知识，在学习中体验玩的乐趣的作业；而最讨厌高难度，作业量超多又无聊没起什么作用的作业。,（二）调查结果：从问卷的结果我们不难发现学生对思品学科作业的看法有这样的特点：大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一没有选择的自由，没有根据不同的学生布置不同的作业，至于在通过小组合作和生活实践中完成的作业还比较少，作业成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样和作业内容的开放，渴望在完成作业的过程中希望老师能更多地关注他们的困惑、能力、情感、态度、兴趣、需要等。,（三）发展性作业与学生发展性

34、评价：,1、合作探究型由针对个体评价向针对合作小组评价转变。联合国教科文组织提出“合作”是未来世界发展的一大主题，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。思品新教材中大量内容的设计都体现合作性，如“根据本地区存在的环境问题，向有关部门提出合理化建议”的社会调查等，必须通过合作才能完成。在这些调查式的合作实践中，学生求真、求实回归生活“大课堂”，经过自己的分析、比较、概括，他们既能学到知识，又能提升能力。,例如：在活动中，我布置了4-6（住的较近的）人为一组，对自己周围环境污染进行调查，并行使自己的环境监督权。学生以小组为单位，进

35、行了具体的分工，如有的拍照，有的采访，有的查资料，然后汇总后写出调查报告，通过分工合作，居然每一小组完成的都很出色。当然，对小组集体的合作过程与结果进行正确评价能对小组合作学习起到一种激励作用，哪怕是一句真诚的表扬，一个赞许的目光，都能使每个学生体验到合作学习的成功与快乐，激发小组成员的集体荣誉感，从而产生进一步合作的欲望。所以在评价小组合作的作业时既有学生的自评、教师对学生的评价，也有学生之间的互评；既要针对个别学生，也要针对合作小组。,小组作业记录与评价表,说明：请根据标准把表现用彩色笔涂色，最高等级是五星；组长记录，组长的职务要轮流。,评价标准：,1、积极参与小组合作学习，有明确的分工。

36、A、有（）B、没有 2、组内成员能互帮互助，共同学习，有团队合作意识。A、强（）B、弱（）C、无 3、同学之间能互相尊重，能倾听别人的意见。A、强（）B、弱（）C、无,当然，合作探究型的作业不能过多过滥，一定要根据学生的实际、教学任务及课程标准来设计；对“最佳学习小组”等奖励也要及时，及时给予学生精神乃至物质上的小奖励，让学生经常品尝到成功的喜悦，这样，他们在体验作业乐趣与价值的同时，更会蓄积起新一轮作业的热情与经验。,2、生活实践型由对知识结果的关注转向对学生发展的关怀。,如，在上了“孝敬父母和长辈”后，可让学生在双休日进行帮妈妈做一天家务的体验作业。通过这样的作业设计，让学生在作业过程中体

37、验亲情；体会父母的辛勤劳动和养育之恩，学会理解，学会做人，学会关注生命发展的每一个历程。因此实践性作业成果展示应该是多样的。如：,（1）办展览,教师要在班上开辟一个“实践展览”栏目（如利用教室后的黑板或两边的墙壁），根据作业要求，在规定的时间内完成，并由学生自己张贴出来，展示个性，体验成功，感受不足，师生共同欣赏、评析。通过比较，评选出若于名优胜奖。这样，学生面对自己的作业在展览中亮相，都会认真对待。,（2）开故事会 按要求把学生在课外搜集的故事通过故事会以活动形式讲给大家听，随后评选若干名“故事大王”。不断提高学生课外阅读的兴趣，发展他们的记忆力和口头表达能力。（3）开汇报会 教师要引导学生

38、自己去组织，自己去实践，自己去探索，自主合作，在课外了解、调查、实验操作中的情况在同学间交流、讨论、然后在班上向大家作汇报，看哪些同学知道的最多，哪些同学讲得最具体。,3、分层分类评价型由单一评价向综合评价的转变。,思品的基本理念是：教学要面向全体学生。但学生的学习基础、接受能力、想象能力、实践能力存在个体差异。因此，教师要坚持差异理论，找准学生最近发展区，围绕学习目标，在设计作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让“差生”跳一跳能摘到“桃子”，又能保证“优等生”免受“饥饿”之苦。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我们尝试使用“分层设计”学生作业，,例如，我在对学

39、生进行热爱家乡、祖国教育时，提出了这样的要求：“大家学习了这一课，你们最想做为家乡做一件什么事？”学生们纷纷发言：“我想回家后拍几张照片，展示我们家乡的美丽景色。”“我很想画一画我们家乡的景色。”“课本中小陈的调查报告顺序清晰，我也想用这种方法来介绍我们的家乡。”我就答应学生可以根据自己实际水平和特长，联系在学习中的收获来完成作业；学生在完成自己设计或选择的作业过程中，就会步步深入，在不同层面上都得到了训练和提高。,“分层设计”的作业必然要求“分类评价”的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。采用分类评价学生作业的方法测评

40、学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对“差生”评价适当放松，对“优生”评价适当从严。例如：对于作业质量较高的学生，我们就可以这样评价：“你真的不简单，能举出生活中这么多的实例，说明你平时热爱生活，善于观察呀！”、“你的作业给老师一种美的享受”；对于有行为问题的“后进生”的作业，我的评语是：“请你认真审题，相信你一定会有新发现”、“把你的想法告诉老师，好吗？”等批语。,4、开放创新型由封闭型评价走向开放型评价的转变。,可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭型作业，其作用很小。开放型作业是师生互动中产生的不可预见的新知识，是师生带着强烈的情感、态度、价值观形成的新知识，它帮助学生深化课堂

41、教学内容、扩展思维空间,延伸和发展课堂上获得的能力和知识,促使学生自主学习、主动探究。开放性的作业评价，其主要任务不是给学生一个终结性的评定，而是力图通过评价来最大限度地促进学生的发展，评价时要注意时间的“开放”，评价主体与对象的开放，即：针对不同的学生有不同的评价尺度。,例如：在学生完成作业后，我不是简单地下一个非对即错的评价，而是全方位的、针对不同作业的特点，对每一份作业都根据其特点给予充分的肯定。即使一些“后进生”的很一般的作业，我也会给予他们这样的评价：“今天的作业做的不错，希望以后你能经常给老师带来惊喜。”；“从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧、动手能力强的孩子，所以老师肯定你能把

42、学习学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。这样就使每一个不同层次的学生都能获得一种成就感，增强了他们的自信心。所以，开放型评价的指向是学生的长远发展，它对学生的未来是开放的，我们不要因为一次或几次的作业“坏”印象就“早早”地否定了一个孩子的未来发展。,5、作业与学业成绩挂钩 作业与平时成绩挂钩，与期中考试、期末考试成绩挂钩。6、开展课堂竞赛 如1分钟知识竞赛、1分钟列举竞赛等。提问时要先提优等生或举手的后进生，再提中等生，最后提后进生，及时鼓励后进生，赏识后进生。7、重视试卷的讲评现状：不分主次-容易的步步讲解，困难的没时间讲解 照本宣科-念答案，不讲普遍错误，不延伸拓展 缺乏互动-一讲到

43、底，学优生偶尔参与，中等生 忙于记笔记，学困生无精打采、混昏欲睡。,1、讲评意义：可使教师对教学盲点及时进行弥补，可以使学生对自己掌握知识的薄弱环节进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等目的。是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是知识弱点转化为强点的有效操作，在教学中起着承上启下的转折作用。2、讲评最佳时间-考后的下一课时 先放手让学生自己矫正，待学生自查改正后，教师进行有针对性、有重点的讲评、反馈，能收到事半功倍的教学效果。,3、评讲内容（1）评学生，评学生的错因和进步。（2）评试卷，评试卷的难易和亮点，评出题者考

44、查意图。4、怎样评？（1）突出重点，讲究针对性。抓住普遍的和典型的错误和问题，找准答题出现的失误的“关节点”。针对导致错误的根本原因和解决问题的方法讲评，把时间和精力集中到存在问题最突出最主要的题目上，避免类似错误再次发生。（2）增强信心，重视激励性。,对基础差，分数不高的学生，捕捉其他“闪光点”，增强学习信心；对成绩一直较好的学生，激励他们找准差距，再上一层楼。（3）启发思维，突出主体性。可让学生当“讲解员”，为他人进行思维示范。也可让其谈谈是怎样产生错误思维的。在认识上比较模糊的题目，可展开交流讨论。（4）以点带面，体现综合性。可把相关的知识或题目放在一起讲，采用相同知识归类，不同知识对比

45、的方法进行讲评，一点带面，形成知识网络。,（四）效果,（一）切实减轻了师生由作业带来的过重的负担。1、过重的课业负担确实减轻了。当教师摆正了作业的位置，作业已不再扮演应试工具的角色，学生完全有了充裕的时间完成作业、设计作业。恰到好处的作业已没有过重的负担。2、师生因作业而来的心理负担得到了缓解。以往作业多、难，缺少变化，使得许多学生“烦”作业、“厌”作业，心理上早形成了种恐慌；同样，教师也是如此，每天批改着大量自己布置的作业，缺少休息，而况这种作业质量也不高，心情长期忧虑、紧张。而今，作业不多，且将主动权还给了学生，布置、批改也成了与学生共同享受作业成功的机会。教师从作业中得到解放，于是就有了

46、更多的时间提高课堂效率，课堂教学质量提升了，教师的生命质量也得到提升，如此就产生了一种可喜的良性循环。,（二）学生的学习兴趣与综合能力得到了显著的提高。首先，学生的学习兴趣日益浓厚，作业无论从速度还是质量上都得到保证，因作业而怨声载道的呼声明显减少，因抄标准答案而做无效作业的现象也减少了，更多的学生反复表示现在的作业非常有趣，涉及的知识面广，富有挑战性，很刺激。其次，学生的综合能力提高了。学生没有了过重的课业负担，因而就有了比较宽裕的时间去做更有意义的事，譬如参加社会活动、调查等。其实，素质教育的课堂并不仅仅在学校里，一台美妙的音乐会，一场高水平的体育竞技，一部优秀的电视剧，一本好书，对成长中

47、的学生来说都是必要的。在大量的学生喜爱的作业活动中，他们学会了与人合作，学会了探索，学会了思考，更学会了如何合理地安排时间，总之，他们的综合素质得到了全面发展。,（三）师生关系得到加强 由于采取了过程评价和综合评价，教师与学生地位平等，评价过程民主公平，师生关系不断融洽，师生关系、生生关系进一步融洽，为教学注入了人文关怀的精髓。师生间不再有鸿沟，学生把老师当作了父母、朋友；教师之间交流得多了，自主的教研活动更是频繁，因为大家都尝到了其中的甜头，这促使他们以更大的热情投入学习。,后继思考：,有些老师和家长就提出不应该把时间浪费在这些“无效”的作业中去，还是抓“主科”的分数为好，这让本来教学任务很

48、重的教师，再来设计发展性作业让学生来完成，显得过于理想化了。我想现实的教育环境我们难以改变，也不可能改变，但也不能盲从、跟风，改变只能来自于自身，来自于心中装着为了每一个孩子发展。在现实中把抱怨变成研究，变成思考，求得新课程、教育科研和应试的双赢，充分的协调好各种矛盾，在和谐中求得发展，到那时候，我们就会幸福的走在教育科学研究之路上了。,七、怎样提升命题的技能？,（一）研究课标、考纲、教材，把握三维目标和学习能力层次要求。（二）学习命题基础知识和理论，掌握思品命题的特点和方法。（重育人、重能力、时代性、开放性）（三）了解学生学情，学习变换试题的难度和改编试题的方法。（四）研究近年中考试题，把握试题变化的趋势和方向。（新增可能性很大，删减一定不考）,