小学数学修订教材二年级上册介绍.ppt

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1、义务教育教科书,数 学（二年级上册）简 介,一、内容变化,从一年级下册移来“认识时间”单元。原“统计”单元根据课标要求进行了调整，第一学段只在每个年级下册安排。除“数学广角”和“总复习”外，其他每个单元都安排了“解决问题”的内容。编排了一个“综合与实践”的主题活动。原“倍的认识”移到三年级上册，学习完乘除法以后集中编排。“数学广角”等单元教学内容发生变化。,二、各单元教材分析,第一单元长度单位,一、教学内容 长度单位：厘米 米 认识线段,二、教材编写特点和教学建议,长度单位,厘米、米的认识,线段的认识,解决问题,厘米、米的认识,体会统一长度单位 的必要性 选定单位（标准）统一长度单位。,厘米、

2、米的认识,建立1厘米的表象 直观感受 给出符号表示,厘米、米的认识,建立1米的表象,米和厘米的关系 直接观察米尺,认识线段 直观感受 生活原型,画线段,线段的认识,建立厘米和米的 长度观念 假设推理 估测,解决问题,建立厘米和米的 长度观念,解决问题,练习：加强估测意识的培养。,给出标准 建立表象,方法多样 实测、估算,初步感知特征,练习：加强估测意识的培养。,测量方法,实物估测,练习：加强估测意识的培养。,培养四能,第二单元 100以内的加法 和减法（二）,一、教学内容两位数加两位数两位数减两位数连加、连减和加减混合,不单独安排加减法估算教学，在练习中渗透。,二、教材编写特点和教学建议,加

3、法,不强求从十位加起,突出对位的要求,加 法,算法要点分散,不同类型进位,加 法,算法要点分散 引导学生归纳总结,方法交流,培养发现问题、提出问题,减 法,引导学生自己总结算法,解决问题,求比一个数多（少）几的问题 画图理解数量关系 渗透线段图思想,解决问题,逐步抽象（数据很大，练习）为线段图作铺垫,求比一个数多（少）几的问题,连加、连减和加减混合,竖式写法,解决问题,连续两问 两步计算作铺垫,给出整理的线索 引导学生自己整理、总结,第三单元角的初步认识,一、教学内容 认识角 认识直角、锐角和钝角,二、教材编写特点和教学建议,结合生活实例 实际操作活动,角的大小（活动角）比较角的大小,认识角,

4、结合生活实例 实际操作活动,判定直角的方法 画直角,认识直角、锐角和钝角,新增 借助直角比较,判定方法 进一步认识三角尺,认识直角、锐角和钝角,实际操作 推理 平角,解决问题,解决问题,开放 平角,练习：科学性、角的大小。,课件 抽象,比画 描述科学性,两个锐角,判断方法 借助直角,第四单元表内乘法（一）,一、教学内容,乘法的初步认识 26的乘法口诀,二、教材编写特点和教学建议,表内乘法（一）,乘法的初步认识,26的乘法口诀,解决问题,乘法的初步认识,主题图 素材更丰富 例题的题材,乘法的初步认识,理解乘法的意义突出呈现“几个几”沟通加法和乘法的关系体会乘法的简捷,乘法的初步认识,各部分名称,

5、26的乘法口诀,趣味性、生活化的素材,26的乘法口诀,主题图的素材 理解乘法的意义 增加练习形式 帮助记忆乘法口诀,解决问题,信息接近 画图理解题意 根据意义选择算法,理解题意、选择算法,解决问题,连续两问 选择算法,综合应用 培养四能,第五单元观察物体（一）,一、教学内容 从不同的角度观察实物 从不同的角度观察立体图形（积木）,从不同的方向观察 看到的不同,观察实物,二、教材编写特点和教学建议,单个的立体图形 三个方向,观察立体图形（积木）,逆向 一个方向不能确定,解决问题,组合 初步渗透三视图,观察物体编排结构,第六单元表内乘法（二）,一、教学内容 7、8、9的乘法口诀 解决问题,二、教材

6、编写特点和教学建议,表内乘法（二）,7的乘法口诀,解决问题,8的乘法口诀,9的乘法口诀,解决问题,7、8、9的乘法口诀,逐步提高抽象程度 自主编制口诀,乘法竖式,帮助记忆口诀,直观图 渗透植树问题,解决问题,渗透数量关系,画图理解 培养四能,解决问题,方法和策略,理解图意 方法多样,解决问题,画图的方法 观察角度不同，解决问题的策略也就不同,找规律、对口令、做手势 突破难点 口诀之间关系,通过多种方式帮助学生 记忆口诀。,选择合适的测量单位，测量长度 选择合适的测量标准，描述给定的长度（示范）自主进行操作和实践,第七单元认识时间,一、教学内容 认识半时、几时几分 解决问题,直观演示和操作 5分5分的数,认识时间单位“分”,二、教材编写特点和教学建议,不同的颜色区别时针和分针走过的区域 时和分的关系 课件动态演示,认识半时,降低难度，由易到难 认读结合 结合操作解决难点，整理方法,认识几时几分,解决难点,解决问题,时间的推理 排除法 图示 多余条件,时间的规律,24时铺垫,经过时间 的计算 借助操作,结合生活实际 丰富对时间 的感悟,第八单元数学广角搭配（一）,一、教学内容 简单的排列组合,列表或图示的形式 全面、有序地思考（不重不漏）,排列（有序）经历从无序到 有序的思考,二、教材编写特点和教学建议,列表或图示的形式 全面、有序地思考（不重不漏）,组合（无序）列表或图示,谢谢！,