立足化学实验实施有效教学.ppt

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1、立足化学实验，实施有效教学,江苏省徐州市第三十七中学 钱绍友,Tel：18205009500 E-mail：,立足化学实验，实施有效教学,“有效教学”是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。,学生愿意学、会学、学好的课堂教学就是有效的，符合新课程的基本理念：促进学生发展。,立足化学实验，实施有效教学,化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学习的中心环节，也是化学教育的重要组成部分,激发学生兴趣启迪学生思维帮助学生形成化学概念理解化学基础理论掌握化学基本思想、基本方法、基础知识和基本技能培养学生的科学素养帮助学生发展思维能力和创

2、新能力,化学实验实施有效教学必不可少的重要环节！,化学实验,立足化学实验，实施有效教学,一、合理安排化学实验，在情境中实现环节过渡,“良好的开端是成功的一半”。,适时安排操作简单且现象明显的实验演示来创设情境，使学生带着强烈的好奇心进入新知识学习当中。,立足化学实验，实施有效教学,一、合理安排化学实验，在情境中实现环节过渡,【课例1】铁的重要化合物演示实验教师在试管中放入一根生锈的铁钉，向其中加入适量的稀盐酸（溶液呈淡黄色）；再加入适量的氢氧化钠溶液（有红褐色沉淀产生）；之后在加入适量的稀盐酸（沉淀消失）。,讲述你知道刚才的演示实验里都发生了哪些化学反应？有哪些物质参加了反应？又产生了哪些物质

3、？这些物质还具有哪些性质？今天我们就学习和研究有关这些方面的知识铁的重要化合物,点评该导入设计能很好的抓住学生的眼球，让学生全神贯注地观察和思考眼前的实验。而且这个实验也充分考虑了学生的个体差异性，实验中每一步操作所产生的现象都可以较好地适合不同层次学生的思考。,立足化学实验，实施有效教学,一、合理安排化学实验，在情境中实现环节过渡,【课例2】二氧化碳制取的研究（缪徐，江苏南通，教授级高级教师，化学特级教师）讲述打开雪碧、可乐、啤酒等饮料的封口，我们会发现大量的气泡，这些气泡是什么气体的气泡？（学生回答：二氧化碳的气泡）怎样验证呢？（学生回答：将气体通入澄清的石灰水）（教师用可乐饮料做演示实验

4、）我们看到澄清的石灰水变浑了。由澄清的石灰水变浑浊这一现象，可推出可乐饮料中逸出的气体的确是二氧化碳。在实验室里，二氧化碳气体究竟是怎样制取的呢？板书课题2 二氧化碳制取的研究,点评用学生熟悉的可乐、雪碧等饮料提出“这些气泡是什么气体的气泡？”，随后由教师的演示实验，创设了问题的情境，意在拉近化学与生活的距离，激发学生的兴趣和参与问题探究的积极性，聚拢了学生的注意力，不失为一种引入新课的好方法。,立足化学实验，实施有效教学,二、精心设计化学实验，突出重点突破难点,重点：“在知识块中，知识网络交叉点上多次出现的知识”难点：“教学中或学生学习时感到困难的知识点”,【课例3】二氧化碳制取的研究探究活

5、动1：探究实验室制取二氧化碳的反应原理（1）提问：在我们所学过的反应中，有哪些反应可以产生 二氧化碳呢？实验室里能选用这些反应来制备二氧化碳吗？,（2）师生活动（投影）议一议,立足化学实验，实施有效教学,二、精心设计化学实验，突出重点突破难点,（3）教师讲述（再介绍三个能生成二氧化碳的反应）,（4）学生分组实验。投影实验内容（投影）做一做,教师讲述：（实验操作要求）要注意观察和对比三个试管的反应中气泡产生的快慢,学生实验，教师巡回指导，学生复述刚才实验中观察到的现象,【课例3】二氧化碳制取的研究探究活动1：探究实验室制取二氧化碳的反应原理,学生填写实验报告（投影）说一说,引导分析适用于实验室制

6、取二氧化碳气体的反应想一想讲述针对上述实验现象，同学们想一想，实验室里制取二氧化碳的最佳反应是？（学生思考后得出结论：稀盐酸和石灰石的反应速率适中，适用于实验室制取二氧化碳气体）,【课例3】二氧化碳制取的研究探究活动1：探究实验室制取二氧化碳的反应原理,立足化学实验，实施有效教学,二、精心设计化学实验，突出重点突破难点,整理实验原理的确定因素（投影）理一理讲述确定实验室制取气体的反应原理时，我们要就以下因素加以综合考虑：制得的气体较纯；反应条件容易满足；反应速率适中；反应原料易得或成本低等。由于石灰石和稀盐酸的反应符合上述几点要求，因此，我们将该反应确定为实验室制取二氧化碳气体的反应板书一、反

7、应原理：石灰石（大理石）和稀盐酸,（5）反应原理（投影）：（方程式略）,【课例3】二氧化碳制取的研究探究活动1：探究实验室制取二氧化碳的反应原理,立足化学实验，实施有效教学,二、精心设计化学实验，突出重点突破难点,点评 由有二氧化碳生成的一组反应的回忆和分析，通过一组探究反应速率的对比实验，呈现实验室制取二氧化碳反应原理的认识过程，帮助学生领悟确定二氧化碳制备原理时应考虑的因素，提高学生对二氧化碳制备原理的认识层次。教材中二氧化碳的反应原理是直接呈现的，案例中变结论呈现为过程探究，无疑是这一教学环节的一大亮点。此外，“议一议”、“做一做”、“说一说”、“想一想”、“理一理”等若干教学小版块，环

8、环相扣、顺承自然，给人以耳目一新、一气呵成之感。美中不足的是，对比实验中没有能很好地体现控制变量的思想，尽管教者在实验前有意强调了“一组较为粗略的对比实验”。,【课例3】二氧化碳制取的研究探究活动1：探究实验室制取二氧化碳的反应原理,立足化学实验，实施有效教学,三、开展实验探究，培养学生的科学素养,开展实验探究活动，“旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。（义务教育化学课程标准2012年修订稿）”,探究活动的组织者、参与者和指导者主要职责是创设学习情景和学习途径,教师：,发现问题，培养了动手能力和观察能力发表见解，培养了表达能力归纳总

9、结，促成了自学能力、锻炼了分析综合能力,学生:,动手、动脑、动眼、动口等活动，使得学生的主体作用得到了充分的发挥,立足化学实验，实施有效教学,三、开展实验探究，培养学生的科学素养,“对蜡烛及其燃烧的探究”初中探究活动的开篇，教材编排的意图明确，它的起点非常低，来源于学生身边熟知的生活现象,几个有代表性的活动与探究实验：,“实验室制氧气及性质的探究”第一个物质制备的探究实验，涉及化学 的许多实质性内容，是培养和巩固学生探究能力的重要阶段,“粗盐提纯”难度较大，可采用边讲边实验的方法进行，在师生共同完成实验 设计的基础上，放手让学生自己动手完成实验,“实验室制取二氧化碳的研究与实践”综合性很强，是

10、学生对探究活 动进行综合归纳、提高升华的重要阶段,“酸的化学性质”、“碱的化学性质”较为简单，可以在老师的有效监 控下，由学生自己设计方案进行，通过分析、交流，得出结论，进而拓展延伸,立足化学实验，实施有效教学,三、开展实验探究，培养学生的科学素养,（1）师生活动相信你会思考提问1：选择二氧化碳的发生装置时要考虑哪些因素？（反应物的状态和反应发生的条件）、（固体-液体，不加热）板书发生装置：固-液，不加热）由此可推知，实验室制取二氧化碳的发生装置和哪一个反应的发生装置相似（过氧化氢溶液的分解）,【课例4】二氧化碳制取的研究探究活动2：探究实验室制取二氧化碳的装置过渡（略）板书二、制取装置,提问

11、2：选择二氧化碳的收集装置时要考虑的因素又有哪些？（密度、溶解性、能否与水反应）、（密度比空气大，能溶于水，能和水发生反应）由此可推知，收集二氧化碳气体应该采用向上排空气法板书收集装置向上排空气,（2）师生活动相信你会选择如图装置中，你会选择怎样的发生和收集装置来制取二氧化碳呢？,【课例4】二氧化碳制取的研究探究活动2：探究实验室制取二氧化碳的装置,立足化学实验，实施有效教学,三、开展实验探究，培养学生的科学素养,学生选择。提问：C装置中用到了长颈漏斗，该仪器的作用是什么？（用于添加盐酸）提醒：用长颈漏斗时，要注意其下端要插入液面以下形成液封，否则气体要从长颈漏斗中逸出。,【课例4】二氧化碳制

12、取的研究探究活动2：探究实验室制取二氧化碳的装置,过渡：如果实验室里没有长颈漏斗和锥形瓶，能否用其它仪器来替代吗？,（3）师生活动相信你会变通在实验室制取二氧化碳时，下列仪器中：哪些可以代替长颈漏斗？_哪些可以代替锥形瓶？_,【课例4】二氧化碳制取的研究探究活动2：探究实验室制取二氧化碳的装置,学生选择（提醒学生：分液漏斗的下端不需要插入液面以下）,过渡现在，同学们对实验室制取二氧化碳装置的认识已经到了能选择、会变通的地步，如果给出若干种实验仪器，相信同学们也一定能够设计出富有个性的实验装置来。愿意试一试吗？（愿意）现在有请每组同学利用桌面上所提供的仪器，设计并组接装置，看哪一组设计并组接出的

13、装置既实用、又简便,（4）师生活动相信你会设计学生设计并组接实验装置展示，各组间相互评价，教师适当点评,【课例4】二氧化碳制取的研究探究活动2：探究实验室制取二氧化碳的装置,立足化学实验，实施有效教学,三、开展实验探究，培养学生的科学素养,点评“相信你会思考”是研究方法问题“相信你会选择”是初步应用问题“相信你会变通”是灵活应变问题“相信你会设计”是应用能力问题四个小版块层层推进，拾级而上，教学环节十分流畅。同时，还注意到了从学的角度去设计教学，注重了学生思维的启发，注重了学生个性的发展，还锻炼了学生的分析评价与表达能力。,立足化学实验，实施有效教学,四、改进创新化学实验，提高实验的有效性,“

14、这个实验太简单，学生看看就知道了”，“做与不做，对学生化学成绩的提高没有影响”，较为复杂的实验太耗费花时间和精力且经常做不成功，“用课件演示现象明显、方便”，“讲实验，同样能达到做实验的效果”，有些实验“缺少器材”和“耗时过长”。,如：水的沸腾实验；水的电解实验；实验室制蒸馏水；木炭与氧化铜反应；粉尘爆炸实验；甲烷的性质实验；比较合金和金属的硬度；配制两种溶质质量分数不同的氯化钠溶液等。,1实验教学中仍存在的一些现象：完成率不高,立足化学实验，实施有效教学,四、改进创新化学实验，提高实验的有效性,1实验教学中仍存在的一些现象：“砍实验”、“降实验”,【活动与探究】变成【观察与思考】教师的讲解代

15、替了学生的探究，【活动与探究】沦落为纸上谈兵,如：灭火器的原理；酸雨危害的模拟实验；铁制品锈蚀条件的探究；自制酸碱指示剂；溶液酸碱度对头发的影响等,立足化学实验，实施有效教学,四、改进创新化学实验，提高实验的有效性,2初中化学实验教学的重要性,初中化学教学是启蒙教学,通过加强实验教学，丰富学生化学表象,化学实验在全面落实课程目标和培养学生科学思维方面有着重要的、独特的作用,深刻理解、准确领会教材中设置这些实验的作用，充分发挥教材中【观察与思考】、【活动与探究】等栏目的功能,立足化学实验，实施有效教学,四、改进创新化学实验，提高实验的有效性,3化学实验改进与创新的原则,（1）科学性原则：做到实验

16、原理准确无误，实验方案设计科学，实验装置设计合理，实验操作符合规范要求,（2）简约性原则：取材容易，装置简单，操作简便，缩短实验时间，突出创造性,（3）直观性原则：实验现象明显，感官性高 可见（气体、沉淀）、可感（热、光、气味）、可辨（颜色变化）、可称（质量增减）等,（4）安全性原则：“安全第一”，不出事故，不危害人身安全,（5）环保性原则：减少药品用量，减少环境污染。,四、改进创新化学实验，提高实验的有效性,【课例5】焰色反应实验的改进（张帮程，江苏省徐州市第一中学，江苏省第五届实验调演一等奖）4,【课例6】木炭、铁丝在氧气中燃烧实验的改进（杨庆，江苏省徐州市大庙中心中学，江苏省第五届实验调

17、演一等奖）5,【课例7】用饮料瓶做二氧化碳喷泉实验（胡春涛，江苏省泗阳中学，江苏省第五届实验调演一等奖）8,【课例8】石灰石快速分解的系列方案设计（张建祥，江苏省宝应县实验初中，江苏省第五届实验调演一等奖）13,立足化学实验，实施有效教学,五、开放化学实验室，提高学生的创新实践能力,要及时进行交流、展示和汇报【家庭小实验】进行情况，对实验装置（如自制的简易净水器）、实验成果（如制得的明矾晶体、叶脉书签）进行展示；对实验过程进行现场演示（如用自制的简易净水器进行水处理、石墨导电、制炭黑）；对实验过程中的疑问、经验、技巧等进行交流与研讨；对实验报告展评等。,适度适时开放实验室，开展化学课外活动，完

18、成【家庭小实验】,【家庭小实验】是实验教学的一部分，教师要作必要的实验指导，增强可操作性，提高成功率。如实验药品器具的选取、成功性的大小、实验的安全性、观察方法（观察的思路、顺序），实验的操作步骤方法等,立足化学实验，实施有效教学,五、开放化学实验室，提高学生的创新实践能力,在化学课外活动中，学生思维不象在课堂上受到限制，学生可以充分、自由的发挥想象力，根据自己的兴趣爱好设计实验方案，进行探究活动。这对培养学生的独立创造能力大有好处,要培养学生的创新精神,开发学生的创造智力，仅在课堂教学内进行是不够的，还必须注重把课内所学的知识方法，在课外参与实践，才能获得终身受益的创造能力,立足化学实验，实

19、施有效教学,六、动手准备化学实验，提升教师的基本实验素养,实验药品和器材的准备，一味由专职实验老师完成等等,应试教育环境下对实验的不重视,少数教师敬业精神的缺失，钻研精神的不足,“砍实验”、“降实验”、“讲实验”,实验技能不够或下降，养成一些不良的操作习惯，没有提前预做实验造成对实验操作的不熟悉、操作细节的不规范、仪器药品的不全、出现偶发事件而束手无策等等,链接：江苏某县教研员“对初中化学教师实验技能考核的感想”,良好的实验技能严格的操作规范严谨的实验习惯自如的应变能力,立足化学实验，实施有效教学,六、动手准备化学实验，提升教师的基本实验素养,一个合格的化学教师,教师要亲自准备实验，动手做实验

20、。通过做实验，熟悉实验步骤，提高实验操作技能，对实验的影响因素进行综合分析，探究出确保实验成功并使实验达到最佳效果的实验方案，包括实验目标、策略、步骤、指导用语、注意事项、成功关键等。,要提高对实验教学重要性的认识、加强对教材的学习与研究、注重对实验的实践与研究、加强实验室建设与管理，以提高教师的实验操作技能，推动实验教学正常有序地开展,课堂教学要做到有效、高效，就必须想方设法提高学生的主动参与和主动思考意识，应尽最大可能让学生自己去设计完成探究活动。通过以化学实验为主的多种探究活动，遵循“从生活走向化学，从化学走向社会”的思路，注重从学生已有生活经验出发，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。时刻以学生为主体，尊重学生的个性发展，为社会培养真正有用的人才，才是真正的有效课堂、高效课堂。,立足化学实验，实施有效教学,