王立华－班主任成长的理想选择.ppt

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1、山东省临沂八中 王立华,专业化：班主任成长的现实呼唤与实践回应,（一）“怎么来的”现实呼唤、形成因素（二）“是什么”概念厘定、特征、目标（三）“为什么”班主任专业化的意义（四）“怎么做”班主任专业化的实现视角,“班主任专业化”要探讨的问题,一、班主任专业化“怎么来的”,机制不足需要超越没有专业尊严 传统的班主任工作制带有“随意”“业余”的特点现实需要的呼唤中国化的需要学术逻辑成立学科建设的可能 一个学科存在的标准：有自己的研究对象、有自己的研究方法、有自己的学术范式、有科学共同体。,逻辑起点,（一）班主任专业化的现实呼唤,（二）班主任专业化的形成因素,社会分工：班主任专业发展形成的社会因素信息

2、速递：班主任专业发展形成的知识因素教育改革：班主任专业发展形成的自身因素职业定向：班主任专业发展形成的职业因素素养提高：班主任专业发展形成的能力因素,（三）班主任专业化的可作为性,形势呼唤：基础教育的范式转型势在必行国家意志的制度导向：我国中小学班主任工作制稳定下来并走向完善理论积淀的智慧支持：我国中小学班主任工作的理论建构进入专业自主时期实践探索的良好基础：我国中小学班主任工作改革取得了显著成果社会需要：社会区分对班主任的专业化的要求,一、班主任专业化“怎么来的”,（一）班主任专业化的现实呼唤（二）班主任专业化的形成因素（三）班主任专业化的可作为性,二、班主任专业化“是什么”,（一）班主任专

3、业化的概念厘定 内涵解释视角 1.从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化”与“个体专业化”之分；2.从班主任工作的推进中介层面有“岗位专业化”的理解；3.从学科建设的层面有“学科专业化”的理解。理解关键词1.对班主任的重新发现。2.一个持续发展的过程。,价值本体,（二）班主任专业发展的特征,班主任专业发展研究的必要性 班主任专业发展目标的生成性 班主任专业发展内容的全面性 班主任专业发展评价的多元化,（三）班主任专业发展的目标,专业道德 从教育事业的奉献者到教师生命的提升者专业文化 从教育理论的消费者到教育理论的创生者专业知识 从知识结构的完善者到知识结构的拓宽者专业能力 从教育研究的跟随者

4、到教育研究的先行者专业智慧 从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者,三、班主任专业化“为什么”,班主任专业化发展的现实意义 对自身生命价值的重估 对班主任工作的重新发现 对学生生命潜能挖掘的专业对待,四、班主任专业化怎么做,意识：上层建筑,人,行为：外在体现,意识：教育思想,班主任,行为：日常工作习惯,教 育 理 念,教育原则,教育内容,教育策略,日常工作习惯,意识思想从大方向上引领：围绕一个中心 1、教育理念：守住教育的灵魂 2、教育原则：用大师、优生的眼光看待自己 和学生 3、教育内容：开发学生的生命潜能 4、教育策略：闪烁智慧生成的光芒习惯修身在小细节中修补：围绕一个重心 工作习惯：关注自

5、己的内涵发展,做什么样的班主任,（一）在教育思想的建构中打造,教育理念，是对教育基本规律的思考、归纳和升华，是引领教育实践的灵魂。认识“教育理念”三个视角：解决是什么：教育理念是一种理想 解决做什么：教育理念是一种追求 解决怎么做：教育理念是一种信仰,（二）在教育原则的确定与坚守中打造,民主性原则 科学性原则 艺术性原则 发展性原则 生命性原则 权变化原则,（三）在教育内容的开发中打造,教育内容开发的三个新视角 规范发展：国家课程的开发 张扬个性：学生资源的开发 凸现特色：班级文化的开发,（四）在教育策略的选取中打造,教育策略选择的五个尝试积淀策略：“计时牌”我来班级多少天了民主策略：“签合同

6、”真正和学生一起成长超越策略：“等一等”教师的心态要平和关注策略：“立课题”给每个学生办一份报纸对话策略：“问一问”和学生同呼吸,（五）在良好的工作习惯的养成与坚持中打造,“关注自己的内涵发展”的确定缘由 现实“逼迫”王立华也就这么回事,1.养成自我规划的习惯,班主任专业发展阶段,职前,初职,在职,为什么要选择自主发展？,2.养成经典阅读的习惯,意义与价值 写经典书的人：人类的顶尖级群体 经典书：数千年来人类文化传承的载体 读经典书：和人类的顶尖级群体对话可能与可为 找回闲散时光 走向教室,难在坚持,3.养成写专业日记的习惯,专业日记是从专业发展的角度反思个人成长的经验得失，记录过程及体验。班

7、主任记专业日记，在生活中寻找有意义的生活细节，实际上是在改进和重建自己的教育生活。,4.养成进行本位研究的习惯,教育科研选取的新视角 走向校本：学校办学质量提高的必由之路 走向师本：班主任个性化发展的最佳选择 走向生本：班主任推进日常工作的应然选择教育科研推进的新方向 直面现实教育科研出发点的确定 回归基础教育科研目标的必然选择 回归生活教育科研推进的必由之路 回归实践教育科研方法的选择 重建环境教育科研的评价指向,5.养成“对话”的习惯,与名师对话 站在别人的角度看自己请专家指点 回过头来看自己和网络链接 站在社会的角度看自己,6.养成勤于思考的习惯,思考条件：敏锐的心、“经历”教育事件思考

8、的空间：回头看、看现在、向前看思考的视角：基于教师个体实践的个性化视角，基于教师群体经验的整体性视角，基于教师理论建构的理性化视角思考的内容：一句话、一个表情、一个时代、一个国家、一种事业、一种观点、一种现象,静而后能安，安而后能虑，虑而后能得,六个习惯：打造班主任的专业化内涵,自我规划班主任的自主成长范式经典阅读班主任的精神缔造方式专业日记班主任的教育表达方式本位研究班主任的教育行走方式对话碰撞班主任的教育提升方式勤于思考班主任的教育存在方式,关于“班主任专业化”的结语,没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航。没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面。没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问题的要害。真正意义上的改革，一定伴随制度重建，一定冲击文化传统，一定触及人的心灵。,人生为一大事来！,