化学反应限度和速率的研讨.doc

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1、“化学反应限度和速率”教学的体会、感受与困惑化学反应限度和速率是化学必修2中的核心内容之一，它一方面开启了学生从快慢和限度的视角认识化学反应的大门，另一方面为选修4模块，特别是化学反应原理模块的学习奠定基础。此外，化学反应限度和化学反应速率两部分内容的教学各具代表性，对于讨论概念原理教学设计和探究式教学设计与实施（以化学反应速率为例）具有典型示范作用。因此，本专题备课研讨根据两部分内容的特点采用了两种研讨范式：化学反应限度：揭示教师原有教学设计框架给出新的教学设计框架针对新的教学设计框架提出问题逐一解决问题观察课例点评化学反应速率：观察课例评课分析案例实施者反思备课思路及过程总结。人教版和鲁科

2、版教材分析促进学生认识发展的概念教学设计促进学生认识发展的概念教学设计思路案例：化学反应限度教材分析思路（静态、动态）学生认识发展脉络分析案例：化学反应速率探究式教学设计与实施探究式教学设计与实施中存在的问题探究式教学设计与实施策略一：体会是：这节课在实验探究过程中通过明确的给出实验目的，并给出思考题的方式将学生的探究活动控制在一定的问题情境下，使得实验既保证了一定的开放度，又不会过于开放。教师在实验中不断引导学生的思考方向，让学生将目光始终能聚焦在核心问题上。教师很注重实验后的汇报交流环节的组织，因为每个小组做的实验是不一样的，如果要了解其他小组所做的实验情况就必修通过与其他小组进行交流、分

3、享才能达到目的。教师在这部分的引导也是比较到位的。教师通过情境导入，然后进行实验探究，最后引出速率的定义，这种设计能将较为枯燥的教学变成学生比较感兴趣的内容，提高学习效率。引入时从日常生活着手，让学生感受到化学就在我们身边，并且通过展示图片，让学生认识到反应快慢对于我们生产生活的价值，激发学生学习的兴趣；设计的探究实验中涉及到的都是学生学过的反应，对学生来说不是很困难，因此不需花费太多时间，实验的目标也比较明确，使得整个探究完成的比较顺畅。二、感受是： 首先在教学顺序上，不同老师的就有不同做法。有的老师先建反应速率概念，再研究影响因素；有的老师则是先探究影响因素，然后再找快慢的本质，从而提出概

4、念和表达式。而我主要是使用最后一种。在进行这部分教学时很重要的一点是要让学生体会表达式的作用，即了解了速率的定量表达式后有什么用。其实除了可以计算之外更重要的是要为选修模块的学习打下基础。定量研究速率一是为了比较不同反应的快慢程度，二是通过改变影响因素来控制反应的速率，除此之外定量研究反应速率还为了要能更深刻的研究影响速率的因素究竟是如何影响反应的速率的。选修在必修的基础上进一步螺旋上升，不仅停留在定性的层面，知道有哪些因素能够影响速率，还要上升到定量的层面，知道这些因素是怎么影响反应速率的，到那时学生就可以站在定量的层面看到一个完整的系统。因此，在必修阶段一定要打好基础，这样才能在选修中得心

5、应手。三、困惑是：我在讲授这节课的内容时：首先给出学生三组化学反应（如下），让学生观察各组化学方程式，寻找每组内两个化学反应的异同，谈谈对化学反应的认识。2H2 + O2 = 2H2O （放热反应） 2H2O = 2H2 + O2 （吸热反应） Fe + 2HCl(浓) = FeCl2 + H2 Fe + 2HCl(稀) = FeCl2 + H22CO + O2 = 2CO2 2SO2+O2 2SO3 学生会发现最后一个反应从形式上就与其他的反应不一样，有可逆符号，通过前面接触过的知识学生能指出它是一个可逆反应。教师进一步追问：可逆反应与其他反应有什么不一样呢？给出两组数据（如下），让学生观察

6、数据并思考：与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？通过表中数据，你能发现什么？学生通过分析可以发现，从宏观上看，可逆反应的特点是不能进行完全。在此基础上老师进一步提出问题，为什么不能进行到底呢？给出新证据，展示鲁科版教材上二氧化硫与氧气反应的微观图片，让学生解读图片，描述发生什么过程，并思考为什么可逆反应中，SO2等反应物不可能被全部消耗？提出宏观特点的微观解释：正逆反应同时进行。然后引入新的问题：可逆反应会不会停止？什么时候停止？给出新证据，展示二氧化硫与氧气反应时随着时间的推移，各组分浓度的变化。学生通过观察可以发现，进行到一定程度后，各组分的浓度不再改变。此时再给出微观图，追问学生：此时

7、反应停止了吗？如果没停止怎么解释宏观现象？在学生讨论总结出原因后，老师给出概念：在化学上把可逆反应进行到这种状态时称为化学平衡状态，并进一步让学生梳理化学平衡状态的特点，指出正逆反应速率相等可以从微观角度解释宏观上各组分浓度不变的现象。为了加深学生对概念的认识和理解，老师设置了深化巩固活动，给出二氧化氮和四氧化二氮的平衡体系，让学生思考：当向密闭容器中通入无色的N2O4时，随着时间的推移，你能看到什么现象？你怎样通过肉眼判断上述反应是否达到化学平衡状态？说明理由。通过此活动加深学生对平衡状态的认识。在建立了平衡状态概念后，进一步提问：平衡状态一旦建立就不再改变了吗？给出证据：把平衡球两端分别放在冷水和热水中。提出问题：当反应条件（如温度）改变时，此平衡状态会被破坏吗。你依据的实验现象是什么？假设烧杯中水的温度保持不变，一段时间后，反应会达到新的化学平衡状态吗？你依据的实验现象是什么？学生讨论后给出平衡状态移动的概念。