8AUnit6 Natural Disasters“Main Task”教学实践报告.doc

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1、8AUnit6 Natural Disasters“Main Task”教学实践报告（指导思想，设计方法等说明）牛津初中英语按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元共分9个板块，其中“Main Task”板块是中心环节，这是一个单元的最终成果,前面的各项活动作为有机整体的一部分,都与实现这一目标有关。本单元讨论的话题是气候条件和自然灾害，以及人们是如何战胜它们的，“Main Task”的题目是“Writing about a natural disaster”,要求学生能写出一篇有关自然灾害的文章。学生通过之前的7个板块的学习，已经具有了本环节写作的相关知识。通过之前的各个教学环节逐步分

2、解书面表达的难度，并且在此过程中发展学生的听、说、读、写的语言技能，在小组讨论中培养学生的合作、探究精神。最后一个环节水到渠成使绝大部分学生能顺利完成写作任务。一、实践过程1、通过观看声像俱全的影象资料，引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，同时为下文做铺垫。2、通过给关键词，启发学生进行联想，既有效地复习了之前的词汇，也为下面写作的环节作好了准备。3、按暴风雪发生的时间顺序，给出四幅图片，让学生描述这些图片来学习Sandy的笔记，也锻炼他们口头表达的技能，同时在上下文的真实语境中处理生词4、让学生带着问题去听能提高听的效率。根据学生的年龄特点，通过小组PK的方式能增强他们的集体荣誉感和成就感。同

3、时也活跃了课堂气氛。5、通过复述学生口头语言表达能力得到了提高，同时又促进了听、读、写三种能力的发展，加深了对描写自然灾害的文章的结构和体例的理解。小组合作的方式促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。6、通过前面几个环节的铺垫，最终为写作环节扫清障碍，学生按照本单元的主题独立进行书面表达。二、收获与体会整节课下来，基本预期实现教学目标，学生的参与率也较高，不同层次的学生都有所收获。既发展了学生听、说、读、写的语言技能，也提高了学生书面表达的能力。体会最深的就是中心任务课型主要是培养学生的写作能力，要实现这一目标，在教学的各个环节都要一一分解难度，以便使学生能更容易达

4、成最后的教学目标。本着因材施教的原则，不同的学生要求不一样，学习能力较差的学生不一定要求他们写出整篇文章，能写出某个片段也是收获。三、问题与建议1、后进生的学习与发展往往决定了教学的成功与否。本节课上，个别基础薄弱的学生，对问题进行讨论时仍处于观望状态，虽然课堂上采用多种激励措施，但效果不明显。在今后教学过程中，要更多关注这些学生，给他们创造机会，多进行倾向性点评。对那些有想法但不敢表达的学生多鼓励；尚不会思考的学生要帮助他们养成会思考的习惯。让他们知道“不怕说错，就怕不问”的道理。因为他们的进步在教学成果中更有说服力。2、在教学过程中，可以适当增加不同层次的学生写作作品的批阅量，这样能更全面地发现问题，以便能在今后的教学中予以矫正。