教师专业发展1111.ppt

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1、谈谈教师的专业发展,沙坪坝区教师进修学院 严龙成,一、教师的专业化和专业发展,（一）专业化的概念 专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业个(群)体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。,（二）教师的专业化,（1）教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过专业训练获得教育专业技能、培养专业道德和专业素质的一个专业成长过程。胥茜中国教育报,（2）教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。刘捷专业化：挑战21世纪的教师,我们认为：教师专业化本质上 是教师

2、个体专业不断发展的过程 是个体成长的过程 是不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界,（三）教师的专业发展 教师为了达到专业化的而不断学习和发展的过程 教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业发展是一个奋斗过程，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。,第一：教师专业发展的条件 教师素质的提高一方面有赖于促进教师素质提高的机制否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。从一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个

3、需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。,第二、教师专业发展的机制：在促进教师专业发展的多种机制中，除了制定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有三种：一是大学尤其是师范大学（师范学院、教育学院）的培养机制；二是对现任教师的培训机制；三是学校管理中的教师评价机制。,（1）培养机制 教师的培养机制是指有关教育机构培养教师的各种制度以及它们间的关系的具体运作方式。培养不仅仅是包括对未来教师的培养，也包括在职教师所接受的学历教育。毋容置疑，教师培养机制的完善与否，将直接影响到教师专业化程度的高低。,（2）培训机制 对教师的培训通常是指由于社会和学科知识等方

4、面的发展，现任教师应该进一步接受有关学科知识更新、业务素质提高等方面的再教育，不断“充电”，以更好地胜任教学工作。这种教师职前、职后教育的一体化的改革，无疑是为了形成一种更有效地促进教师专业发展的机制。“需要不断地学习进修”是专业化的重要指标之一。,（3）教师评价机制 从时间上来看，教师接受培养和培训的时间是非常有限的，对教师评价则要伴随教师教学生涯的始终.况且，教师的教学是一门实践的艺术，教师教学观念的更新、教学实践能力的提高，在很大程度上是在学校的日常管理下的教学实践中不断完善的。,从某种角度上说，教师的专业发展程度就是学校教学行为的发展程度。教师的专业发展是与学校的教师评价工作相伴随。因

5、此如何评价教师的专业化是左右教师专业化发展的重要条件。教师的专业发展还与教师自身的认识有关系，所以教师的自我评价对于教师的专业化发展，意义重大。有时候评价决定一个人的进程和成败,第三、教师专业行为的特点：（l）教师角色的多样性 教师这一职业是一个多重角色的职业，在学校教育中，教师在不同的情境下，常常担任各种不同的角色。美国心理学家林格伦把教师的心理角色归纳为三大类：教学和行政的角色（包括教员、课堂管理员等），心理定向角色（包括教育心理家、人际关系的艺术家等），自我表现的角色（包括学者、父母形象等）。,也有人认为教师的角色主要有“权威者角色”：包括知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律执行者

6、、家长代理人；“心理工作者”：包括朋友与知己、人际关系的艺术家、心理治疗者。由于人们对不同角色的不同期望，致使“人们普遍认为，教师这一职业，是角色冲突的一种典型情境”。这为教师的专业发展带来了不少困难，但是也带来了发展的不同途径。,（2）教师劳动的复杂性 教师的劳动是复杂的。这种复杂主要表现在：第一，教师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。第二，教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。第三，教师劳动成果的集体性和综合性。第四，教师劳动的成果显现是一个长期的过程。,另外，教师的劳动还具有时空的灵活性，劳动形式的个体性等特点。马卡连柯曾指出：教育学是“最辩证、最灵活的一种科学，也

7、是最复杂、最多样化的一种科学”。它很大程度上说，教育科学的这些特性就体现在教师的劳动上。,（3）对教师管理的特殊性 教师角色的多样性和教师劳动的复杂性，决定了对教师的管理应该是一种特殊的管理。学校的真正的性质和方向不是由地方组织的良好心愿决定的，不是学生委员会的决议决定的，而是由教学人员决定的。”管理出成绩只能是用机械操作的产品。不管理能不能出成绩呢?,二、教师专业发展策略(一)专业行为的研究者 这里的行为是指教师的教育教学等专业的行为 高质量的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的

8、专业不可替代性。,教师专业发展的途径在于系统自觉地研究其他教师的经验和在教室里检验自有的理论。评估课堂教学哪些是有效的，哪些是低效的 重点关注和研究别人教育教学实际发生的过程 善于收集信息/数据，评估和判断教学的效能,在校内和校际间对教学绩效进行比较，能找出并研究问题的存在，并在教育和教学中进行改进。教师主体意识和研究意识是教师专业发展的重要支撑。能否主动去发现专业问题是教师专业化发展进程的体现,教师成为“研究者”，可以提高教师的自身素质和教育质量，联系理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”，

9、显示出其不可替代性。,(二)自我行为的反思者 反思，一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。,要求教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。,成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力，“反思被广泛地看做教师职

10、业发展的决定性因素”。教师的专业发展是一种不断的自觉的自我反思的过程,“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于教师是否有反思、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识”。反思帮助教师把经验和理论连接起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。,1、教师反思框架：(1)教师选择特定问题加以关注，包括课程方面、学生方面等；(2)教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。(3)建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期的

11、效果加以考虑。(4)实施行动计划。当这种行动再次被观察和分析时，就开始了新一轮循环。,2、反思的方法 教师可以记教学日记，也可以写专门的教学反思，还可以是随笔的方式，也可以是教学对话，还可以是教师和学生一起就某一问题的交流。但是我认为重要的是思想内部的反思而不是形式上的反思。总之应该把反思作为一种经常性的，自主的行为。并能将反思、探讨中所学习的经验应用于行动研究之中。,这种实践-反思取向的教师专业发展主要目的并不在于外在的、技术性的知识的获得，而是在于通过这种或那种形式的“反思”，促使教师对自己、自己的专业活动直至相关的事物有更为深入的理解，发现其中意义之所在，追求“反思性实践”。带着问题上讲

12、台，带着反思出教室，是教师良好的职业特征的体现。,(三)关键事件的把握者 大部分关键事件并不都是从表面就可以观察和判断的，它们只是日常实践中的一些非常普通的事情，但是如果我们从中看出了某种重要趋势、隐藏着的动机和结构，那么，这些事件就很有可能就是关键事件。,关键事件的判断与分析具有很强的个人色彩，也正因为此，形成了教师不同的专业表现和行为，可以说关键事件的判断反映的是教师的专业判断力水平。关注和解决关键事件也是教师专业发展的途径。教师新手与经验教师“使课堂安静”的案例,（四）教学问题的设计者 教师的教育教学行为不但要善于发现问题和解决问题。更要善于设计问题。这里主要是针对课堂教学来说的。教学问

13、题的设计不但是教师专业的表现，教师在教学过程中学会设计问题，设计出对教学有效性提高的问题，是教师专业发展的一个方面。,（五）教改前沿的探究者 好的专业发展者不但善于总结自己的教学,还善于在教学中不断的探索新的教学行为和方式,并能把这些教学行为和方式加以提炼,寻找自己教学行为中的问题,上升到理论探索的高度,采取同伴的互助的行为方式,将问题转变为研究的课题,走在教学课改的前沿,(六)能力边沿的扩张者 教师的专业发展说到底就是教师自身教育教学等各种能力的扩张,愿不愿意将自己能力扩张,能不能将自己的能力,这就是教师专业发展的过程。一个优良的专业发展者要将自己行走在能力极限的边沿，不断的扩张自己的能力，

14、才能使自己的专业处于不断的发展之中。,(七)学校是教师专业发展提供者 教育界人士包括教师开始逐渐认识到：学校在教师专业发展过程中处于极其重要的地位。学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。“具有教师发展功能的学校才是真正的学校”。,这里的学校指的是教师任教的学校。教师专业成长注重教学专业化的内涵发展。而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业发展离不开教学，教学无法脱离学校。学校是一个有生命力的学习的团体，学校中的每个人都是学习者，地位平等，因此，教师是成年的学习者。教师任职的学校当然就是其专业发展的主要环境。,教

15、师专业是实践性很强的专业，而高等教育机构中进行的教师培训容易造成理论与实践的二元分离。虽然教师在大学里学会了“教什么”，但“怎样教”还是应该在中小学通过教学实践来体会。教师需要的“教师本位”的教师培训模式。目前，以教师需要为出发点又以教师的任教学校为中心的教师培训主要有两种：一种是校本培训，另一种是教师发展学校培训。,1、校本培训 指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。它是以教师个人教学能力发展需要为出发点，以学校为培训场所的培训模式。这种模式有针对性，结合校情，落脚点在具体教育实践上，跨越了理论与实践的鸿沟。,其培训形式多样、方法灵活，

16、通过教学研讨、案例分析、专题讲座、经验交流等形式提高教师解决问题的能力，还可以与大学、教育科研部门合作，通过定期研讨、课题指导、合作研究等形式实现理论研究者与学校教师的合作。校本培训使教师在学校教学实践中找到了专业发展的动机，帮助教师排除了专业发展的障碍，缩小了理想与现实教学的距离。,2、教师专业发展学校培训 教师专业发展学校并不是一所新学校，而是一个全新的“概念”。教师专业发展学校最早是明天的教师一文中提出的，教师发展学校的目的是改善教师职前培养的水平，鼓励教师专业发展，以及促进学校和大学的发展。这点在前面也讲过，不多说了,结束语 教师专业化的发展就好象我们每天存一粒芝麻，希望收获一个西瓜。当我们没有收获到西瓜的时候却发现我们存了一堆芝麻，难道我们不该开心和欣慰吗？这就是教师专业化发展的过程。,请多指教,谢谢大家,