国内外主要外语教学方法评介.ppt

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1、国内外主要外语教学方法评介,宁夏大学外国语学院 郭鸿雁,第一节 传统外语教学法流及其教学 原则与方法 欧洲教育家-马科斯.昆体良（Marcus Fabins Quintilian A.D.3595）四步骤教学法:,20世纪60年代以前外语教学法理论经历的两个阶段 语法翻译法（the grammar-translation method）；直接法（the direct method）和听说法（the audiolingual approach）（传统的外语教学法）,70年代诞生与80年代后期发展的两大教学方法认知法（the cognitive approach）交际法（the communica

2、tive approach）,一、语法翻译法（the grammar-translation method）1 语法翻译法的教学原则与方法 主要的教学方法为讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。词汇教学多采用同义词与反义词对比和例句示范法；讲解与分析语法基本上采用演绎法，即教师给出规则和结论，要求学生记忆和用规则解释课文。,2 常见的英语新授课过程（8：008：50）8：008：10 复习：默写单词；8：108：20 教授新词；8：208：30 讲授语法；8：308：40 讲解课文；8：408：48 巩固新课；8：488：50 布置作业。,3 语法翻译法的好处和弊端好处：1）学生语法概

3、念清晰，词义理解比较确切，翻译能力得到培养。2）语法翻译法能配合其他阅读与写作教学法，帮助学生提高阅读与写作能力。弊端：1）教师的绝对权威地位有碍学生的主动性。学生学习被动，有些人失去兴趣，学习困难的学生常缺乏学好外语的信心。2）语法翻译法不能全面培养学生运用外语进行交际的能力，特别是口语能力。长期使用语法翻译法会使学生患上外语聋哑病。建议：青少年初学外语时，不宜经常使用这一教学法。,二、直接法（the direct method）由法国人古因（Gouin）提出，后由他的弟子索斯（de Sauze）在美国倡导，并由教育家伯里兹（Berlitz）在教学中实施。20世纪初直接法流传颇广。1直接法的

4、教学原则与方法 教学目的:是使学生的外语能力接近以所学语言为本族语的人的水平,学生在大量听教师自然语言和看图片、幻灯、电影及其自己的活动中，边实践边说话掌握外语语音、词汇和语法，教师应以外语为本族语。如英语教师一般都是以英语为本族语的英美等国人。教学中完全不使用学生的第一语言与翻译练习。语法教学采用归纳法，即学生接触了大量语言现象后进行归纳。,2常见的英语授课（8：008：50）过程8：008：10 讲授新词：英语问候、简单会话、引入新词讲解；8：108：25 语法练习；示例：动词现在时的学习T:Zhang,please stand up.(After Zhang stood up.)T:(T

5、o the class):Now Zhang is standing,but you are all sitting.T:(To Zhang):Zhang,please go to the door.T:(To the class,while Zhang is walking to the door):Now Zhang is walking to the door.,用不同的动词做了类似的练习后，教师总结规则与不规则的动词现在分词变化规律及动词现在进行时的构成与意义。8：258：30：根据教师示范，学生两人一组，一个说英语。一个做动作，练习动词现在进行时。8：308：45 教授新课文：教师出

6、示一幅表述课文内容的图画。一边讲解图画，一边检查学生是否理解。讲解后根据图画提问，要求学生回答。,8：458：50 学生两人一组根据图画提问与回答。全班唱一首英语歌结束一课。3直接法的长处和弊端 长处：1）学生通过听说英语和自己的活动，接触和运用大量自然语言，有利于增强外语语感，提高外语实践能力、特别是听与说的能力。2）学生积极参与课堂教学，学习主动性比较强。对小学生和初学外语的成人，直接法在激发学习外语的兴趣方面效果良好。,弊端:1）直接法难以教授复杂和抽象的语言内容和结构，因此一般不适合于高中和大学外语教学。一些内向型学生也不欢迎直接法，他们在教师采用直接法时态度比较消极。2）完全排除母语

7、与翻译练习使学生不易掌握一些复杂的概念，同时，使用过多外语迂回解释某一现象往往浪费了课堂上宝贵的时间。,三、听说法（the audiolingual approach）“approach”and“method”在应用语言学领域，“approach”指系统的原则、方法和技巧“method”指具体的方法*无论在理论基础、体系还是方法方面，听说法都较语法翻译法和直接法更系统和全面，内涵也比后者丰富得多。,听说法是20世纪40年代末在美国形成的外语教学法，密执安大学教授弗里斯（C.Fries）、他的合作者拉多（R.Lado），接受了结构主义语言学的基本观点。二战期间对军队进行外语培训，创立了听说法。1

8、 听说法的教学原则与方法 听说法以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础。结构主义语言学运用于外语教学时，明确地将语言能力分解成听、说、读、写四方面的技能。,原则：1）结构主义语言学家视口语为第一性，书面语为第二性。听说法的倡导者也认为，体现口语的听说能力的培养应优先于使用书面语的读写能力。因此，听说法有时也称“听说领先法”。2）根据行为主义的基本观点，听说法认为外语学习是通过“刺激反应”形成习惯的过程。课堂上除了教师尽量用外语上课外，还大量使用录音、录像和电化教具作为刺激手段，并采取模仿和机械操练等方法强化学生的反应，巩固所学内容。,方法：1）句型操练(pattern drill)是听说法

9、的基本特征之一。上课时要求学生做大量快速反应(quick response)的句型操练。2）听说法认为学生在外语学习中的错误是第一语言干扰的结果，因此，应采取有错必纠的态度。对错误本身则采用“对比分析法（contrastive analysis）”，将正确与错误的语言项目进行详尽的比较，让学生进行操练，以克服第一语言的干扰。,早期的听说法注重机械操练。语言练习常采用“最小单位对比（minimal pair）”。如通过比较和操练“ship,sheep”、“sake,shake”等仅有一个音素不同的成对单词发音，使学生掌握正确的语音。最具有代表性的是波尔斯顿（C.B.Paulston）提出的“MM

10、C”法，即机械操练（mechanical drills）有意义的练习（meaningful exercises）交际性活动（communicative activities）三步骤。3）听说法提倡用外语上课，但它不象直接法那样完全排除母语。,2、常见的英语新授课（8：008：50）过程类型I8：008：10：讲授新词与对话（课文）结合：教师进入课堂后在黑板上画一个女孩（Sally）和一个男孩（John），在他们后面画一个超级市场入口处。教师用英语介绍情况：他们在超市门口相遇，开始了一段对话（新词用简单的图画说明，动词现在进行时包含在对话中）。教师边表演对话边解释语言难点，再让学生听两遍录音。8

11、：108：25：熟悉课文：教师先与一个学生对话（重复上述课文），然后全班两人一组练习对话（重复课文）。练习完毕后请几对学生上讲台对话。8：258：45：句型操练：8：458：50听一遍录音后，要求背诵课文对话。布置作业：拼写单词；听课文录音；做句型替换书面练习。,类型 II教学法8:008:10:同类型8:108:20:同类型,但两人一组对话及学生上讲台对话时间减少分钟。8:208:30:句型操练机械操练：同类型句型操练，但减少每一步骤时间。8:30 8:40:句型操练有意义练习：教师给出情景，要求学生用动词现在进行时的形式表达8:408:50:句型操练交际性活动布置作业：同类型I,3、听说法

12、的长处与弊端长处：1）使用听说法培养的学生敢于大胆、主动地与外国人交谈，外语实践能力（特别是口语能力）比较强。在运用外语时，语言结构比较规范，流利程度比语法翻译法培养的学生有明显的优势。2）听说法提倡的句型操练对初学外语者帮助较大，已广泛运用于外语教学中。听说法采用的一系列语音教学与测试方法（如成对最小语音单位对比minimal pair和在语流中训练与测试语音语调等）也常用于外语教学与测试中。,弊端：1）不利于发展学生创造性的思维。大量机械操练、模仿和简单重复使学生处于鹦鹉学舌的状态。学生长期跟着教师转，失去了学习的主动性。2）过分强调听与说的能力，放松了培养读与写的能力。不仅影响了实践能力

13、全面提高，而且也使进一步发展听、说能力受到限制。,第二节 外语教学法的新发展 20世纪50年代末60年代初，语言学（当时为生成转换语法理论）与心理学（当时为认知学派）的结合产生了一门新的交叉学科：心理语言学。在此基础上，外语教学领域产生了一个新学派-认知法。20世纪60年代末70年代初，随着另一门新兴学课社会语言学的诞生，社会语言学家海姆斯提出了“交际能力”的概念，交际教学法学派随即迅速崛起。,认知法和交际法的产生改变了外语教学的方向，标志着外语教学告别了传统时代，进入了一个新时代。传统外语教学法：以教师为中心，学生跟着教师被动地接受知识与技能。认知法：根据学生的认知规律进行教学，主张发展学生

14、创造性的思维。（语言与思维）交际法：培养学生主动交际的能力，使学生成为课堂的主人，注重语言的社会交际功能。（语言与社会）,一、认知法 认知法的理论是心理语言学。乔姆斯基(Chomsky)关于“语言能力”的基本观点与认知心理学有关认知过程的理论是外语教学的指导原则。1认知法的教学原则与方法 认知法所指的“语言能力”是生成转换语法理论所主张的内化语法规则的能力，它体现在听说读写四种技能之中，而直接法和听说法主要培养口语实践能力。,1）外语教学应以学生的认知活动为主，而不应让教师主宰课堂，要求教师的备课建立在学生认知的特点上，根据学生认知过程进行教学。2）反对机械模仿，注重培养学生的创造性思维，鼓励

15、学习和使用外语中的创新精神。3）重视语法，必要时可用母语进行教学。强调教学必须遵循从学生已知，即已掌握的知识，到未知，即新知识领域的认识过程，它不同于语法翻译法大量使用的演绎法。,2 常见的英语授课（8：008：50）过程8：008：10 讲授新词：教师在黑板上挂上一幅图画，内有男、女孩各两名，每人在进行一种活动。学生根据已经学过的语言知识谈论这幅画。遇到学生使用与新词接近的词时，教师引出要求学生学习的新词。当学生提到动词时，教师引出动词现在分词的形式与意义。在理解的基础上学生跟教师朗读新词。了解新词意义后，教师要求学生根据图画内容，尽量运用所学单词讲故事。学生讲完后，教师讲他的故事（课文）。

16、,8：108：20 讲解语法：要求学生根据教师已经使用的动词现在分词，小结该语法现象的形式与意义，然后教师进行总结。适当使用汉语解释难点。8：208：30 语法练习：引导学生由近及远谈论现在正在做的事情：（1）教室里发生的事；（2）学生家庭中发生的事；（3）回到图画，鼓励学生创造性地使用外语，谈论图画中四个孩子的活动。教师在学生用到现在进行时时，加以重复提问。,8：308：45 授新课：学生打开书，开展小组活动，逐句讨论课文内容与意义。然后根据课文互相提问。小组讨论结束后，教师先要求学生提出在小组不能解决的疑难问题。全班就这些问题进行讨论后，教师总结，给出问题的答案。教师再一次小结动词现在进行

17、时的形式和意义。8：458：50 回到课文-听两遍录音后，学生就课文内容提问。布置作业：听课文录音，改进语音语调；拼写单词并回答书面练习：动词现在进行时问答与填空。,3 认知法的长处与弊端长处：1）认知法强调培养学生的创造性思维，这是传统外语教学法的薄弱之处。在外语教学中发展创造性思维和提倡创造性精神不仅能从根本上提高学生的外语水平，而且有利于加强对学生总体的素质教育，符合新世纪对人才的要求。2）认知法主张外语学习必须理解语言规则，语言练习必须有意义并结合学生的生活实际，有利于调动学生学习的积极性，也有助于提高使用外语的准确性（accuracy）和得体性（appropriateness），这恰

18、恰是听说法所欠缺的。,弊端：3）使用认知法时，讲解语法必须恰到好处。若费时过多或讲解过于详尽，就可能走到语法翻译法的老路上去。同时，认知法强调语言练习必须有意义，全盘否定机械操练，在实际教学中并不可行。特别是在初学阶段，一定数量的机械练习是不可避免的。因此，如何处理语法教学和机械操练与有意义练习的比例仍然是认知法需要探讨的问题。4）认知法的另一个缺点是未强调培养学生的交际能力。在使用认知法时应多开展课外活动，为学生使用外语进行交际提供更多的条件和机会。,二、交际法（the communicative approach）1 交际法的理论基础 交际法的理论基础是社会语言学。1972年，社会语言学家

19、海姆斯（Hymes)对乔姆斯基语言能力的概念提出了挑战。海姆斯认为，离开了使用语言的准则，语法规则是毫无意义的。There are rules of use without which the rules of grammar would be useless.,他指出，交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用语言等能力系统互相作用的结果。interaction of grammatical,psycholinguistic,sociocultural and probabilistic systems of competence 英国语言学家韦尔金斯（D.A.Wilkins）于1976年发表

20、了意念大纲（Notional Syllabuses）一书，尖锐地指出了传统语法大纲和情景大纲的局限性，详尽列举了语言交际中的意念（如时间、空间、数量、和频率等）和功能（如请求、道歉、同意、许可、赞美、申诉和劝说等）项目。,1980年，加拿大的卡内尔（M.Canale）与斯温（M.Swain）在应用语言学（Applied Linguistics）刊物上发表了长篇论文“第二语言教学与测试交际法的理论基础（Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing）”，系统总结了关于交际教

21、学法理论的探讨与研究成果，并提出交际能力应由以下三个方面能力构成。,1)掌握语法（grammatical competence）2)掌握语言的社会功能（sociolinguistic competenc）3)使用策略（strategic competence）2交际法的教学原则与方法,1）强调以学生为主题。在进行教学活动前，必须先调查学生的需要；2）教学大纲采用意念功能大纲；3）教材使用自然、地道和真实的原文。交际法的基本精神是开展教师与学生之间有意义的对话或讨论，亦称“语言意义的谈判”。交际法比较适合于外语中级水平以上的学生。,三、20世纪70年代出现的其他外语教学法 20世纪70年代还兴起

22、了沉默法（the silent way）、提示法（suggestopedia）、社区式语言学习（community language learning）和全身反应教学法（the total physical response method）等。共同特点是强调学生是教学的主体。注意学生学习外语的心理特点，努力创造条件，排除学生学习外语时的心理障碍。听说读写并举，十分重视加大语言输入量，提高学生的理解能力，特别是听的能力，这是它们与其他教学法明显的不同之处。,1 沉默法（the silent way）数学教师格特诺（G。Gattegno）根据认知心理学的基本原则提出了这一外语教学法。与其他外语教学

23、法不同之处：为了体现学生是学习的主体，教师不应大量“灌注”知识，而应尽量“沉默”；在学生学习外语时，应让他们多听与多思考，在动脑的基础上开口，这是另一种意义的“沉默”。,具体做法：使用图表（chart）和涂有各种颜色的小木棒（rod）通过启发式教授语音、词汇和语法结构。教师说出一个音素或单词后，先让学生听多遍，在学生理解含义后自己开口使用语言。主要弱点：由于周围环境都是本族语，学生接触的外语比较少，教师的语言，特别是师生对话，是学生获取知识的重要组成部分，教师沉默太多使学生失去了很多学习的机会。,2 提示法 保加利亚心理治疗学家罗萨诺夫（G。Losanov）根据心理治疗的一些原则提出的外语教学

24、法（1978）。基本观点：外语学习是有意识学习与无意识学习结合的过程，必须排除各种心理障碍，特别是消除焦虑、紧张和烦躁等情绪。课堂应有令人愉快的图画和音乐相伴。教师注意使自己的态度和语言亲切，以便学生上课时进入最佳的思维与心理状态。,长处：1)学生在这种轻松愉快的气氛和无意识之中能发挥最大的学习潜力；2)重视整体教学，从整体上关注学生的学习，而不拘泥于用某些学习细节限制学生的思维。弊端：它要求学生有较强的自觉性，如使用不当，容易产生学生自流或语言基础知识掌握不牢固的后果。,3 社区式语言学习 该教学法产生于柯伦（C。A。Curran）提出的咨询教学法（counseling-learning m

25、ethod）。该教学法要求教师不仅注意个别学生的智力和情感等因素，而且将整个班级看成一个集体，重视学生之间的关系与学习需求。,上课形式是师生围坐在一圈，教师与学生讨论问题十分平等，学生之间关系较融洽，使学生有安全感，自愿加强合作学习。课堂上大部分时间使用外语，但不排除使用本族语，以便让学生完全理解教学内容和练习的意义。长处与弊端：调动了学生学习的积极性，但对教师的要求很高。如片面理解师生平等关系，削弱教师的指导作用，则可能导致学生学不到应有的新知识，能力培养也会受到影响。,4.全身反应教学法 这是20世纪70年代形成，80年代初由阿歇尔（J Asher）提出的外语教学法。由于它与直接法有某些相

26、似之处，也被称为新形式的直接法。除了以学生为主体外，它还强调听能的重要性，并且不排除使用本族语，这使它从根本上不同于直接法。全身反应教学法能激发学生的兴趣，使他们积极参与学习。但这一方法仅适合小学生初学外语，不能教授复杂的、难度较大的语言项目。,四、20世纪80年代后期兴起的外语教学法“沉浸法（the immersion approach）”；“整体教学法（the whole language approach）”；“基于内容之教学法（the content-based approach）”。,1沉浸法（the immersion approach）沉浸法的基本方法是将外语教学与大、中、小学的

27、其他课程结合起来提高学生外语水平。首先出现在加拿大魁北克省的双语教学改革中。沉浸法吸取了语言习得与学习的研究成果，主张加大可理解的语言输入量（comprehensible language input），使掌握外语深入到各门课程中，是使学生学好外语的根本保证。沉浸法需要大批高水平的双语教师。如双语属同一语系，例如英语与法语，培养与学生学习两种语言时出现的矛盾比较容易解决；如双语差异太大，例如英语与韩语，则实行时困难比较多。,2整体教学法(the whole language approach)反对自古以来由教师决定从部分到整体进行教学的传统，强调由学生主动参与并遵循内容从整体到部分的教学过程。

28、在外语教学中，应让学生在教师的启发下看到整体，然后逐步掌握教学内容，并且每一部分的学习都应有意义，而不是无意义的机械操练。,3基于内容之教学法（the content-based approach）这一教学法不以语法为纲甚至不以当前最时髦的功能-意念为纲，而以语言内容（例如专题）为纲，克服了过去教学法仅仅注意语言形式、忽略语言内容的弊病。特点是打破了外语学科的界限，与其他学科结合起来共同组织教学。实际上，它也是整体教学法的一种形式。,基于内容之教学法具有较强的生命力，主要因为它是多学科综合的产物。它将多学科内容结合起来，用外语教学。它比沉浸法又进了一步，因为沉浸法只是用外语上某一门课，而基于内

29、容之教学法已重新组合了学科，其改革步伐更大。正是由于它综合了多种学科，因而围绕该专题的外语词汇和语法结构更丰富，重复率更高，更便于学生学习，教学效率也更高。,此方法使用的必备条件：1）有一个总体改革的方案，精心设计，不断总结经验；2）要有符合要求的教师；3）学生必须有这方面的充分准备。,小结：以语法翻译法、直接法和听说法为代表的传统外语教学法虽然在方法上不相同，但是，它们的共同特点是从语言内部结构的某一方面来认识语言和处理语言教学。以认知法和交际法为代表的当代外语教学法立足于心理语言学和社会语言学对语言本质认识，从语言的心理和社会属性出发，根据学生学习外语的规律，注重培养他们创造性思维、健康的

30、学习心态和语言交际能力。这样的方法比较符合信息时代对外语人才的要求。,第三节 传统与当代外语教学理念与实践对比分析五个方面的对比分析：一、教师与学生的关系 从古代的教育思想至当今后现代主义，无不视师生关系为教学活动中的重要问题。因而，不同的教学观必然反映在师生关系看法的差异上。,中世纪的欧洲学校受到宗教的控制，寺院学校的教师作为神职人员享有教权神授的绝对权威，学生只有服从的义务。19世纪中期，提出儿童学习的自由，却力主实施监督、命令、权威和轻度体罚等教学管理措施，形成了以教师、课堂和系统讲授知识为中心的课堂教学原则。20世纪以来，经过一次又一次教育理念的更新，使学生逐渐成为教学的主体，师生之间

31、平等的关系形成主流。,20世纪70年代明确提出了“focus on the learner”（集中关注学习者），同时认知法与交际法都强调学生的主动参与。教师的角色转变：课堂的控制者-设计者、示范者、指导者，甚至学生的一员；师生关系的转变：命令与服从-平等互学的伙伴关系。师生关系的变化首先取决于教师观念的转变。教师要相信学生中蕴藏着巨大的潜力，他们需要的是教师的引导而不是包办代替。,二、传授知识与培养能力的关系 知识-指“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”能力-指“作为掌握和运用知识技能的条件并决定活动的效率的一种心理特征”。传统课堂教学：强调教师系统讲解

32、知识，忽视学生能力的培养。,当代教学观：学生在掌握知识的过程中必须提高运用知识的能力，包括认识能力与操作能力。外语学科除了要求学生具有其他学科学生应具备的能力如自主学习能力外，主要是要求学生具有实际使用外语的能力。传统外语教学：强调语音、词汇和语法或句型等语 言知识与结构的传授与操练。当代外语教学:使学生在掌握外语知识的过程中注意培养他们在实际生活中使用外语进行交际的能力。,三、明释与探究的关系“明释”指对知识概念的理解。“探究”指在已有知识基础上对未知的探求和发现。传统课堂教学：强调学生根据教师清晰与合乎逻辑的讲解理解概念，认为探究是学生离开学校以后的事。当代课堂教学：越来越重视探究性学习，

33、让学生在学习过程中独立发现规律与结论，从而在改组与重建现有知识的基础上提高发现新知识的能力。,具体体现在：1鼓励与启发学生多提问。2提倡“发现学习”。3培养想象力。4将学生发散性思维与收敛性思维结合起来 进行教学。,四、学校及课堂与自然界和社会的关系传统的学校及课堂：把自己封闭起来，与自 然和社会分开。当代课堂：受美国进步主义教育运动（progressive education movement）和杜威的“儿童中心”与“社会中心”的影响，提出学校是社会生活的一个形式，要求学生活动与社会生活相结合。,五、认知与情感的关系传统外语教学：强调学生学习过程中的感知 和记忆部分，忽视思维能力 的培养与情

34、感因素。当代外语教学:既全面注意认识事物的心理过 程，也重视外语学习中产生的 情感问题。,每一种教学法的兴起都有其时代背景与使用条件，也带有一定局限性。不存在绝对优越或错误的外语教学法。关键在于使用教学法的教师必须根据一定教学目标和学生需求与特点，选择恰当的方法。达到具体的、既定的教学目标。20世纪80年代后兴起的教学法不仅吸取了新兴的语言学理论与语言习得与学习的科研成果，而且打破了传统外语教学法狭窄的思路，从整体课程改革的角度提出了改革外语教学的途径。进行这样的改革虽然困难很多，但是这一改革的方向代表了当前的趋势。,由于教学目的是多元的，传统理论与方法中合理的方面可以为某些教学目标服务。将传统与现代的教学方法进行比较是为了澄清一些模糊的认识，以便自觉更新理念，掌握外语教学规律，充分利用传统教学中的可行部分，运用新理念与新方法为一定的教学目标服务。,谢谢！,