初中英语阅读教学（安徽国培）.ppt

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1、初中英语阅读教学徐州师范大学外国语学院袁辉,2011年“国培计划”安徽省初中英语学科骨干教师研修,当前阅读教学中存在的问题,阅读培养目标教学观念教学方法,阅读教学目标,三级（初一）1.能正确朗读课文；2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；3.能读懂简单故事和短文并抓住大意；4.能初步使用简单的工具书；5.除教材外，课文阅读量应累计达到4万词以上。,阅读教学目标,四级（初二）1.能连贯、流畅地朗读课文；2.读懂说明文等应用文体的材料；3.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；4.能根据上下文猜测生词的意思；5.能理解并解释图表提供的信息；6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为

2、；7.能读懂简单的个人信件；8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；9.除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。,阅读教学目标,五级（初三）1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典等工具书进行学习；7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。,阅读教学原则,一.恰当导入原则二.分层理解原则三.方法指导原则四.习惯养成原则,导入方式,对话导入（自由对话、头脑风暴、连锁问答等）直

3、观导入（实物、图片、教材图示、简笔画）多媒体导入音乐导入讨论辩论情境表演导入复习导入游戏导入竞赛导入,导入遵循一定的教学程序：集中注意-引起兴趣-激发思维-明确目的-进入学习课题新奇（满足学生求新心理），多变（不断更新和变化刺激形式），多样（采用多种教学手段），热烈（创设和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生学习热情）,分层理解,1.表层文字理解 Literal Comprehension2.深层含义/推断性理解 Interpretive/Inferential Comprehension3.评判/创造性理解 Critical/Creative Comprehension,方法指导,

4、1 训练学生掌握多种阅读方法及阅读技巧 精读与泛读 训练学生视读水平2.根据不同的文体进行阅读方法、技巧的指导,五种书面语篇材料,中学英语阅读技能,略读；扫读，找读，跳读；预测；理解大意；分清文章论点和论据；猜测词义；推断；阅读细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。,英语阅读技巧,识别文字形态；推断生词的意义和用法；理解显性信息；理解隐性信息；理解概念意义；理解语句的交际意义；理解句子内部的联系；通过词汇的内在联系理解语篇各个部分之间的关系；通过语法内在联系理解语篇各个部分之间的关系；掌握语篇中的指示词；掌握要点或重要信息；区分要点与支撑要点的具

5、体内容；浏览要点；扫读相关内容;将语篇信息图示化,阅读习惯,不要过分依赖字典不要过分重视细节不要指读和出声读不要心译注意回读方法,阅读教学模式,1.自上而下模式Top-down model2.自下而上模式Bottom-up model3.互动模式Interactive model,自上而下模式Top-down model,K.S.Goodman：认为阅读是语言与思维相互作用的过程,读者不是被动地接受、领会文字信息，而是进行积极的思维活动。读者阅读时不必精确地辨认和理解文章中的每个单词，而是有选择地寻找最重要的语言线索，并在阅读过程中边推测、边验证、边修改，以达到正确理解的目的。因此，阅读过程被

6、形容为“心理语言学的猜测游戏”（a psycholinguistic guessing game）阅读者本人的知识背景在阅读中起到很大的作用。自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。,自下而上模式bottom-up model,该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只要掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。要求学生

7、根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。这种阅读模式容易使学生形成逐字逐句的阅读习惯，影响阅读速度、阅读量。,互动模式Interactive Model,这种模式基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供“材料”，信息的传递具有双向性。强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。,图式理论Schema The

8、ory,按照图式理论，阅读过程是在图式指导下进行的，阅读理解是给恰当的图式填充新信息而使图式具体化的过程，（激活或建构）填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。阅读能力由三种图式，即语言图式、内容图式和形式图式来决定。语言图式是指读者掌握阅读材料的程度；内容图式是指读者对有关文章的主题的熟悉程度；形式图式是读者对文章体裁的了解程度。教师首先要帮助学生扩大词汇量，掌握基本语言知识；其次在教学中，给学生提供相应的英语文化背景知识；第三在教学中，要分析不同文体的结构。,阅读教学活动,1.阅读前的活动pre-reading2.阅读中的活动while-reading3.阅读后的活动post-read

9、ing,阅读前的活动pre-reading,1.头脑风暴：激活学生已有背景知识或者补充背景知识 2.预测（1）根据课文题目进行预测（2）根据词汇进行预测,阅读中的活动while-reading,1.略读Skimming2.扫读 Scanning3.为段落寻找合适的小标题（主题句）4.作笔记 5.理解词汇6.转换表达方式7.解答阅读理解题,阅读理解题,细节复述型问题细节理解型问题分析型问题综合型问题推断型问题评价型问题应用型问题,阅读后的活动post-reading,1.回答问题2.完成句子 3.讨论4.辩论 5.角色扮演6.复述课文7.改写课文8.平行写作,Classroom activiti

10、es,Individual work 1.answer questions;2.translation;3.retell the text;4.gap filling;5.rewrite the text;6.parallel writing,Group work 1.Discussion;2.Interview;3.Debate;4.Jig saw;5.Brainstorming;6.Role-play and simulations;7.Games;8.Information gap;9.Salon;10.Projects;11.Drama;12.Survey.,阅读教学三个阶段的活动,教学活动对技能的培养,教学活动对技能的培养,教学活动对技能的培养,阅读教学策略,1.合作阅读2.先行组织3.互惠阅读4.学习日志5.同伴指导6.同伴阅读7.自选阅读8.质疑作者9.图片故事,阅读能力评价,信息辨认能力信息转述能力信息理解能力信息分析能力信息综合能力信息应用能力信息评价能力,思考题：教师W在阅读课上比较注重阅读策略的培养。她设计各种活动训练学生主题理解能力、细节理解能力和推理推断能力。学生参加了很多活动，但是学生阅读的策略水平并没有提高。请分析其中可能存在的原因。,Thank you!,