课堂教学技术与技巧.ppt

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1、课堂教学技术与技巧,2,目录,教学有声言语（口语）表达技术教学有形言语技术板书言语技术,3,目录,课堂提问技巧课堂教学的组织艺术课堂调控的艺术若干有效教学技巧,4,教学口语技术,5,单项表达技术,（一）教学语流技术（二）教学语气技术,6,教学语流技术,教学语流指教师言语操作活动形成的语言进程，是口语词句与语气之合成整体的动态运行。清晰、平稳、流畅、衔接,7,绕口令练习,三月三，小三去登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三。出了一身汗，湿了三件衫。小三山上大声喊：“离天只有三尺三！”,8,教学语气技术,教学语气指教师口语中确切词语信息之外的附加意味，用日常习惯的表述来说就是“说话的

2、口气”。力度、语调、语速、停顿、语势,9,教学语气技术,请一位教师用多种语调说同一句话“同学们，上课！”其他教师以学生的角度听一下，各有什么感觉。,郭莹宁夏理工学院,10,教学词句技术,词句指口语中确切信息意义的载体，是口语语流构成的核心和中轴，是语气的附着体。简练、逻辑,11,双向交流技术,提问技术听辨技术回答技术,12,提问技术,提问指教师在教学中为了了解学生听课质量，启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标（大小目标），而向学生提出问题的操作。,13,提问技术,提问技术的规程和要领是把握好提问的质量、数量和面积。,14,认识“1”,师：老师

3、手里拿着的是什么？生：是笔。师：对，是1只笔。这是什么？生：是电视机。师：是几台电视机？生：1台。师：这是什么？生：黑板。师：是几块黑板？生：1块。师：在我们刚才的问话里都有一个什么字？生：？师：都有一个“1”字，今天我们就来认识“1”。,15,认识“1”,师：老师手里拿着几支笔？生：1支。师：这里有几台电视机？生：1台。师：这是几块黑板？生：1块。师：在我们刚才在的回答里都有一个什么字？生：都有“1字。师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识“l”。,16,听辨技术,教学听辨指教师在教学中倾听、辨析学生发言和对自己的口语质量进行自我监听的操作。听辨技术规程要领是集中注意、强行记忆、理解分析

4、，此外便是随时进行自我口语监听。,17,听辨技术,教师问：你在课堂上为什么不发言？学生反问：发言不发言有什么区别！？,18,教学回答技术,回答指教师在教学中针对学生的发言进行的回应操作。教学回答技术的规程要领是：首先对学生的发言（或表现）给予评价，然后进行知识和思维的引导。,19,教学回答技术,下述简单肯定或否定的、生硬的评价语应尽量避免使用，尤其不能单独使用：“回答正确！”“好！”“答对了！”“答得好！”“对！”“没错”“不对！”“完全错误！”“有些对，有些错。”,20,教学回答技术,下述具体、实在、丰富的评价语言有借鉴价值：“你观察得很仔细，“你这道题做得很不错，一题三解，思路开阔！”“刚

5、才这位同学的回答，虽然结果不正确，但他的算法有独特之处?”“几位同学答题结果都是一样的，但解题方法不一样”“你经过思考回答得很好”，又面向全班道：“她主动举手发言，在答错以后，能接受老师启发，仔细看书思考、回答正确。我们学习就是要这样多多主动回答问题、多多思考”。,21,用嗓护嗓技术,用气技术发声技术护嗓技术,22,教学用气技术,用气即用嗓气息操作，指用呼吸器官运动向发声带提供足够气息的操作。,23,教学用气技术,清晨跑步背诗 闭口打哈欠,24,教学发声技术,发声指气息通过气息通路，冲击声带，调动其他各发声辅助部位，发出声音或说出话语来的操作。发声是教学用嗓技术的关键，用气是为了更好发声，护嗓

6、也是为了更好发声。,25,教学发声技术,乒乒乓乓、劈劈啪啪丁丁当当“、“轰轰隆隆 含一小口水，不能太多，向别人说一件事,26,教学护嗓技术,教学护嗓指教师在教学工作中对自己的发声部位尤其是声带机能的保护性操作。,27,教学护嗓技术,1、科学用嗓科学用嗓即按照发声用气的技术规程要领正确用嗓，注重用嗓的方法，注意改善用嗓条件。2、防止过度防止过度即注意嗓音休息，防止过度疲劳用嗓，必要时强迫嗓音休息、暂停用嗓。3、养身护嗓养身护嗓指加强身体锻炼与保养，增强身体素质，杜绝不良生活习惯，以养身而护嗓。4、普查治疗普查治疗即定期进行发声器官特别是咽部的普查，对其病变要及时给予治疗。,28,教学护嗓技术,1

7、、改善教学用嗓环境保持教室外环境安静，避免或消除噪音，教室空间大小要适宜，相应配备小型扩音设备。,29,教学护嗓技术,2、防止用嗓过度教学用嗓根据自己的能力，不要强行提高音量。用嗓时间不要过长，连续高声讲话不宜超过60分钟（有扩音设备）。课程分散，避免嗓子连续工作。不要在呼吸负担重时如剧烈运动、重体力劳动、迎风站立、低头俯卧等时用嗓，否则嗓子会因供气不足而使嗓音遭到破坏。,30,教学护嗓技术,3、养身护嗓加强体育锻炼，增强体能和用气共鸣能力。情绪乐观、睡眠充足，用气发声器官生理状态良好协调。防止受冻感冒，感冒引起声音嘶哑后，应尽量减少用嗓。不嗜酒、吸烟和饮用浓茶，防止声带患慢性肥厚症。少吃刺激

8、性强的食物：辣椒、大蒜、姜、韭菜、火锅等。教学用嗓过程中不能喝冷水，防止发热发烫的声带失去弹性。,31,教学护嗓技术,4、嗓音休息在大量用嗓和嗓音有病症时，要迫使自己的嗓子充分休息：绝对禁声，在一段时间里持续不发声。减少用声，少讲话、少唱歌。减短发声时间。降低发声音调和减少音量。5、嗓音普查和治疗定期进行教师嗓音普查，有问题及时请专科医生治疗。,32,教学有形言语技术,33,教学体态言语技术,姿态技术面部语言技术手势技术外表修饰技术,郭莹宁夏理工学院,34,教学姿态技术,教学姿态言语指执教者的头部、颈部和身躯的相应部位所传达出来的会影响教学内容的相关信息。主要包括教师的站姿、行姿和坐姿。,郭莹

9、宁夏理工学院,35,教学面部言语技术,教学面部言语指执教者通过面部肌肉活动，眉、眼、口、鼻形状的变化而传递信息的操作。教学面部言语操作技术要领是把握目光和面带适度的微笑（笑意适度）。,郭莹宁夏理工学院,36,教学手势技术,教学手势指执教者运动自己的双手双臂传达教学信息和管理教学的操作。其操作技术要领是自然大方，手位恰切，有表情达意功能，与其他教学操作技术相配合。,郭莹宁夏理工学院,37,教学手势技术,手心向上表示风趣幽默、直率坦诚、积极、奉献、许诺；手心向下表示否定、抑制、反对；两手叠加表示团结一致、联合、一事依赖于另一事或是命运相关、休戚与共；两手分开表示分离、失散、消极；手心向外的竖式手势

10、可表示分隔、对抗、不相容、矛盾或互不同意的观点；,郭莹宁夏理工学院,38,教学手势技术,握紧拳头表示挑战、精诚团结、一致对外、警告；称赞夸耀人时用拇指，轻视挖苦人时用小指；食指可以用来指明事物和方向；整个手指可列举事物种类，说明先后顺序。,郭莹宁夏理工学院,39,教学手势技术,A同学们，安静，安静（手势向下，富有力度）！我讲的这个问题很重要（食指竖起或右手抓握），如果这样理解（竖掌挥开），我们就豁然开朗了（两手掌向上并向两边分开）。但是，有一点不可大意，不可大意！（一指前伸定位）。【评析】这段教学手势设计其实只是一种风格，是一种比较开放和激昂的风格。,郭莹宁夏理工学院,40,教学手势技术,B同

11、学们，安静，安静（竖起右手食指封住嘴唇）。我讲的这个问题很重要（将右手食指竖在眼前，指点一下），如果这样理解（将右手食指有力地从左偏向右），我们就会豁然开朗（将右手掌打开，手臂在身前绕一圈）。但是，有一点不可大意，不可大意！（右手食指前伸定位）。,郭莹宁夏理工学院,41,教学外表修饰技术,教学外表修饰，或称教学外表言语，指教师的服饰、发型、美容化妆等传递出来的信息。其共同的要领是职业规范化和个性化。,郭莹宁夏理工学院,42,板书言语技术,郭莹宁夏理工学院,43,板书种类辨识,板书种类辨识指教师在课前设计和课中书写、运行板书时对构成板书的信息点（或信息块）及其相互关系的分析识别和确认的大脑操作行

12、为。故板书种类辨识的技术规程和要领是：辨析信息点（块）、识别逻辑关系及逻辑表达式、确认板书类别。,郭莹宁夏理工学院,44,板书运行,板书运行指教师在课堂上将事先设计好的板书一个部分一个部分地呈现到黑板上直至完整呈现出全貌的操作。板书运行技术规程和要领是：板书呈示顺序合理、时机恰当、配合协调,郭莹宁夏理工学院,45,板书书法,板书书法指板书文字字体及版面的书写排列方法和书写过程中的行为方法。,郭莹宁夏理工学院,46,课堂提问技巧,课堂提问的作用课堂提问的设计 提问结果的处理 课堂提问应该注意的问题,郭莹宁夏理工学院,47,课堂提问的作用,检查作用 激发、激励作用 巩固知识的作用 培养能力的作用

13、反馈作用 知识的过渡,郭莹宁夏理工学院,48,课堂提问的设计,引入新课的提问 加深理解性和巩固性的综合提问 概念总结性的提问,郭莹宁夏理工学院,49,提问结果的处理,正确回答 答案不完善 具有创新性的回答 答案与教师预想的不一致 答错了怎么办,郭莹宁夏理工学院,50,课堂提问应该注意的问题,重视所设问题的价值 调动全班学生思考问题回答问题的积极性 鼓励学生大胆回答 注意提问对象的选择 注意培养学生的求知欲 不要用提问来惩罚学生,郭莹宁夏理工学院,51,课堂教学的组织艺术,课堂教学开头的组织课堂教学过程的组织课堂教学收尾的组织,郭莹宁夏理工学院,52,课堂教学开头的组织,教师能否抓好上课的开头，

14、即在上课开始就集中学生的注意力，引起学生的 兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。上课开头的组织要求教师讲究导课艺术，做到巧妙导课，以趣启思。教师或联系已知，温故知新；或从解词释义破题入手；或激情启趣，因势利导；或设疑布阵，造成悬念；或补充材料，搭桥铺路；或演示实验，直观导之；等等。导课贵在巧，而不在话多。,郭莹宁夏理工学院,53,课堂教学过程的组织,要环环相扣，循序渐进 突出重点，突破难点，疏密相间 要动静结合，新颖有趣 要机智灵活，善于处理教学中的偶发事件,郭莹宁夏理工学院,54,课堂教学收尾的组织,一般说来，课堂教学收尾的组织应做到：扣紧教学目标，简洁明快，画龙点 睛，首尾呼应，使结课

15、和导课脉络贯通。要求教者在一堂课结束时，注意运用概括的语言，梳理出一堂课的线索，点出所讲内容的精髓之处。使学生感到学有所得，甚至感到“言已尽而意无穷”，课后反复咀嚼玩味，渴望下次课的到来。,郭莹宁夏理工学院,55,若干有效教学技巧,教师给学生的第一印象非常重要，千万不能在刚见面的时候，以低级的谈话，或处处以不确定的语句引起学员的不信任；给予学生相当的暗示，使其思维能循着教师所表达的概念发展；授课内容应重点突出、力求简要，一般来说不要求长篇大论、严格论证，以使学生能理解吸收为考虑，冗长繁杂的内容往往招致学生的反感，无助于提高教学效果；,郭莹宁夏理工学院,56,若干有效教学技巧,随时注意学生听课时

16、的反应，必要时得调整授课时间及内容，以提高学生的学习兴趣；眼睛须随时与学生保持接触，一则观察其反应，一则控制整个课堂气氛；为避免授课流于枯燥，应随时注意音调及谈话速度的变化；妥善控制自己的音量，以在场每一个学生均能听清楚为标准，太小或太大的音量均非所宜；,57,若干有效教学技巧,授课时应配合一些自然而适宜的手势或姿势，偶尔亦可接近学生，问些小问题，既可使授课形式有所变化，也可使学生提高注意力，专心听讲；应尽量避免不雅的姿势，如斜靠讲台、以手托住脸部、立势不雅、萎靡不振等，引起学生的消极反应，或使整个课堂气氛流于消沉；授课最忌连续不停，使学生听课时有巨大压迫感，最好能善用短暂停顿，使学生有适当的时间能思考教师讲授的内容；,58,若干有效教学技巧,授课时最忌带着讲稿照章宣读，这样会减低学员对教师的信心；绝不可以背诵讲义的方式上台授课，这种方式一方面欠缺生动，无法变化运用；另方面一旦中途忘了内容，则会引发紧张情绪，造成中途停顿，对教学效果极为不利；事前的准备和练习对授课有绝对的益处，可使教师临场时得心应手、百无一失。,