班主任如何开展学生的心理辅导与咨询.ppt

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1、班主任如何开展学生的心理辅导与咨询,基本内容问题的提出:教师何以谓“人类灵魂的工程师”?一、心育与育人:开展班级心理工作，您准备好了吗？二、关键与规律:把握心理规律，从容驾驭的“窍门”何在？三、方法与艺术：非一般的“工程师”，您的班级您做主！,问题的提出:教师何以谓“人类灵魂的工程师”?,自我意识学习问题人际关系青春期问题,身为班主任的您，在日常工作中都遇到过些什么学生心理问题？,教师的十八般武艺：你我他的经验分享 值得探讨的疑难问题 您独特的“锦囊妙计”,当您遇到学生心理问时，您是如何处理的？,在当代学校学生培养中，教师发挥着不可替代的“教书育人”作用。对学生充满爱心，为人师表；针对学生心理

2、特点，实施人才素质的全面培养；促进学生健康人格的塑造，与学生一道共同成长。,对班主任角色与职责的必要反思,人们的情感是人的行动的内部动力，而情感是在认识的基础上产生的。只有深刻理解教师在培养人中的地位和作用，才能热爱自己所从事的工作，并且进而转化为积极行动，自觉而热情地忘我工作。,知之深，爱之切、行之坚,学生心情快乐否，喜欢学校否，学习兴趣如何，自我认同评价如何等等，均与班主任有着密切的关系。班主任的精神面貌和处事方法往往是造成学校班级学习气氛的主因。,班主任神奇的作用：亲其师，信其道,联合国教科文组织在学会生存教育世界的今天和明天一书中指出：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，越来越多地激

3、励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。,教师角色新定位,长期以来，班主任被主要定位为班级的管理者，主要是对学生进行学习、生活纪律管理和思想教育。现代教育学指出：班主任是班级工作的组织者，班集体建设的指导者，学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实现人才战略，教育强国，科技兴国，打造和谐社会，促进可持续发展的实践家。,班主任的新含义,1、确立以基本养成教育为目的育人目标。2、天天都有一点进步的学生就是好学生。3、对学生的“关爱”必须是真诚的、持久的。4、“面向全体”就是面向全班最后

4、10名、最后1 名。绝对不要轻言放弃。5、所谓“差生”、“后进生”大多是我们的教育、我们的学校、我们的老师造就的。6、学生身心发展有差异，老师“心中无差生”。,班主任教书育人的基本理念,有言道：“教师是人类灵魂的工程师”。那班主任在此基础上有该如何定位呢？*人生生涯发展的导师，*推心置腹的知心朋友，*心理问题最好的医生，*心灵成长的塑造者，*心理健康的维护者 这对教育工作成败具有决定性的作用。,工程师？导师？塑造者？,一、心育与育人:开展班级心理工作，您准备好了吗？,司空见惯：*早已经在做了*无时无刻不在做难以胜任：*工作很忙，没时间做*应由专业人员去做,对开展班级学生心理健康教育的理解,心育

5、与素质教育,心理与智育心育与德育心理与道德心理与法律,旨在帮助学生成长，却不企图加以指导；使人维持心理健康，却不提供精神专科治疗；是一种人际交流，却又不是社交活动；力图使人解除烦恼，却又不是简单的安慰人；希望与人建立无话不谈的亲密关系，却又不能发展私人友谊；使人头脑清醒，却又不能够做逻辑分析。,心育的特点,心理健康教育与教育管理的联系和区别,您可思考过?请您试列举出 其五大要点。,助人成长,学生心育的实质,共同成长,由“偏爱型”走向“博爱型”要善于发现学生的闪光点，关注学生的进步。由“专利型”走向“民主平等型”最成功的管理是实现“他律”走向“自律”。由“简单型”走向“细致耐心型”细心观摩，全面

6、了解学生的需求及存在问题，耐心引导。由“限制型”走向“开放型”善于拓展学生的潜能，为学生提供锻炼的机会和足够的空间，让其学会成长。,新时期班主任角色的四个转换,1、师表楷模形象 用自身的人格影响学生的人格成长。2、科研型学者形象 研究德育理论，搞好学科间的教师协调，做好所担负的课程教学工作。3、务实型博爱者形象 要做好班主任工作，教师必须有一颗爱心（爱一切学生，爱教育工作）和务实的工作作风，做到“三勤三细”（勤观察、勤交流、勤检查；观察仔细，调查研究细心，从细微处抓起）。,班主任角色的新形象,一对情侣？还有胎儿？,二、关键与规律:把握学生心理特点，从容驾驭的“窍门”何在？,人,汉语中最简单的字

7、之一,人性心理与大千世界,心理现象究竟为何 显得如此“高深莫测”？*问题提出-耐人寻味*心理现象-三大特点 虚无缥缈、难以捉摸；复杂多样、无从把握；外显内隐、变化莫测。,破译人心的秘诀,小故事：“太阳与狂风”引发的思考,破译人心的方法,*“冰之晶体结构”的原理,心理活动的一般规律-心理全景图剖析 共性（心理活动的过程）“知”：感觉、知觉、记忆、想象、思维“情”：情绪、情感“意”：意志、行为,特性（个体特质之区别）个性倾向：需要、动机、兴趣、爱好、信念 个性特征：能力、气质、性格,把握人心，要学会品尝“水蜜桃”-静态心理结构的特点,个性（坚实的内核）,知 情 意,洞悉人性，要理解“事出有因”-动

8、态心理机制的规律,需要引发动机 动机驱使行为 行为导致结果 结果反馈动机,一、自我意识：学生正处于智力迅速发展，自我意识加强，表现为独立感、自由感、自信心、自尊心、有远大理想等。独立感表现为要摆脱原有的束缚，要独立生活；享有平等的社会权利，反对依赖他人。自由感即是不愿受集体或群体的限制。自信心即是对自我能力和精力的一种肯定。自尊心即是要求别人尊重自我以维护一定的荣誉和社会地位的自我倾向。,值得重视学生的心理两大特点特点,二、情绪情感反应：现时期的学生，容易动感情，情绪情感反应比较强烈，遇事容易激动，同时存在多种情绪状态，往往同时存在情绪的闭锁性与开放性；对事可以表现为不在意，无动于衷或冷漠，也

9、可以表现为积极关注、情绪振奋；学生的自尊心比一般人更突出，住住可以由于过度的自尊又容易滑向过度的自卑。在学生身上，有时可能同时存在自尊和自卑的情感体验。,值得重视学生的心理两大特点特点,从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。在这种状态下，个体的内心世界能保持安定乐观并充满活力，能高度发挥人的积极性和创造性；从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动过程内容完整、协调一致。即认识、情感、意志、行为、人格等的完整和协调，在遇到障碍和困难问题时，能以社会认可的行为去克服它、适应它。,心理健康的基本标准,第一，智力正常，能正确、客观地认识自然和社会，头脑清醒，能以积极正确的态度面对现

10、实问题、困难和矛盾，能够进行正常的生活、工作、学习；第二，人际关系和谐，能够接受他人，悦纳他人，能以尊重、信任、友爱、宽容、理解的态度与人相处，能分享、接受、给予爱和友谊，与集体保持协调的关系，能与他人同心协力，合作共事，乐于助人，因而也能被他人或团体所接纳，从中获得安全感、自信心，情绪积极稳定，个性得到发挥和发展；,心理健康的具体标准,第三，情绪积极稳定，能保持平静的心境，在生活中愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态总是占优势的，虽然也会有悲、忧、愁、怒等消极情绪体验，但一般不会长久，有适度表达和控制情绪的能力，并能进行自我调节，不致引起理智丧失或行为失调；第四，意志品质良好，在学习、工作、

11、生活中能自觉确定活动的目的，不畏困难和挫折，知难而上，持之以恒；需要做出决定时，能毫不犹豫，当机立断；还能够为了达到目的而控制一时的感情冲动，约束自己的言行；,心理健康的具体标准,第五，自我意识正确，能体验到自己存在的价值，既能了解自己，又悦纳自己，有自知之明，对自己的能力、性格和优缺点都能做出恰当的、客观的评价；第六，个性结构健全，即个性结构是有机统一的、稳定的、健全的；第七，环境适应良好，能够对内外环境的变化做出相应的适应性反应；第八，心理行为符合年龄特征，具有与同年龄多数人相符合的心理行为特征，过于老成、过于幼稚、过于依赖都是心理不健康的表现。,心理健康的具体标准,首先，心理不健康与有不

12、健康的心理和行为表现不能等同。其次，心理健康与不健康不是泾渭分明的对立面，而是一种连续状态。再次，心理健康的状态不是固定不变的，而是动态变化的过程。第四，心理健康的标准只是一种理想的尺度。,全面、准确的理解心理健康标准,心理健康的标准,一般水平健康水平,低于一般（神经症、人格障碍）,高于一般,严重,极端,学生常见的心理问题一：自我意识问题,班主任的工作重点在于帮助存在自我意识问题的学生重新建立自信，走出自卑的泥潭。主要的办法有鼓励和引导这部分学生参加集体活动，给予他们表现自己的机会，给予他们赞扬和奖励。,学生常见的心理问题二：人际关系问题,班主任可以通过主题班会、个别谈话等办法帮助有人际关系问

13、题的同学，引导那些存在交往障碍的同学参加心理辅导，提高他们的交往技巧。,班主任可以根据每个学生的实际情况，采取多种多样的辅导手段帮助同学们克服学习问题。主要方法是协同科任老师，改善教学方法，激发学生学习积极性，通过个别辅导等办法，帮助存在学习障碍的学生寻找解决学习难题的办法。,学生常见的心理问题三：学习心理问题,班主任在平时的工作中要注意教育学生学会情绪调控，让学生认识到消极情绪的不良影响。情绪调控的方法主要有转移法、宣泄法、理性情绪疗法以及升华法等几种，班主任可以通过班会、小组讨论、个别介绍等形式向学生传授情绪调控的办法，也可以求助专职的心理咨询老师，帮助学生走出不良情绪的泥潭。,学生常见的

14、心理问题四：情绪问题,学生常见的心理疾病之一：强迫症 基本特征 以意识中的强迫与意识中的反强迫同时并存的情况,患者对这种矛盾的情况认识清楚,并感到非常痛苦,但无法摆脱。,强迫意向、强迫行为,学生常见的心理疾病之二：抑郁症 基本特征兴趣下降或缺乏“三无”症状:无望、无助、无价值“三自”症状:自责、自罪、自杀,无精打采,嗜睡或失眠,学生常见的心理疾病三：恐惧症 基本特征 对某种客观事物或情境产生异乎寻常的恐惧和紧张，明知是过分的或不合理的，但在相同场合下仍反复出现，难以控制，以致极力回避所恐惧的客观事物或情境，影响其正常活动。,场所恐惧症,社交恐惧症,学生常见的心理疾病四：偏执型人格 基本表现 以

15、猜疑和偏执为主要特点。固执、敏感多疑、嫉妒、心胸狭隘、自我评价过高、遇挫折则推诿于客观、不接受批评、往往出现超价观念。,三、方法与艺术：非一般的“工程师”，您的班级您做主！,（一）出师有门：掌握必要的专业理论,意识（社会人）前意识 潜意识,弗洛伊德的“冰山结构”学说,行为主义学派 要义：人形形色色的行为模式都是后天习得的。应用：注重后天习得性，探讨改变人的行为模式。,认知心理学派要义：“性格决定命运”，“态度决定一切”。应用：致力调整求助者的心态，促进其成长和变化。,人本主义心理学 在尊重和信任的前提下，人都有一种以积极、建设性态度去发展自我的倾向。,生理心理学派,揭示了“无形的心理”与“有形

16、的躯体”之间联系。,机制：各种刺激大脑垂体下丘脑各内分泌腺神经生理心理、躯体的变化。,（二）巧妙灵活：双重角色扮演与转换,要注重情感的交流，不要拒人于千里；要耐心聆听，不要随意插话；要学会接纳，不要随意批评；要支持鼓励；不要同情安慰；要注重引导，不要命令训导。,与学生沟通五个“要”与“不要”,1、真诚 能博得学生的信任和喜爱；2、尊重 能开启学生的心扉；3、共情 能深入学生的内心世界。,师生良好沟通的心理基础,学生心理辅导的形式：团体辅导 个别辅导,学生心理辅导的操作方法：观察法 面谈法 测验法 自传法 认知法 强化法 惩罚法 训练性指导 讨论法,班主任和求助学生之间在非“日常管理与被管理”层

17、面做到彼此熟悉，互相适应的过程。比如，要请求助的学生坐下，给他倒一杯水喝，问寒问暖。这一过程的关键是要取得求助学生的充分信任。,班主任心理辅导七步曲第一步：认识,引导求助学生说出他心里想说的话。在这个过程中，班主任的态度要真诚，一般不要打岔，要注意求助学生的心理“情结”所在，找出其心理问题的症结所在。,班主任心理辅导七步曲第二步：倾听,班主任提出问题要求助的学生回答。一是要证实自己在倾听中的判断是否正确；二是引导求助的学生逐渐接近问题的中心。,班主任心理辅导七步曲第三步：讨论,当求助的学生讨论的内容是他心理问题的症结时，班主任要及时抓住时机，给以点破，使其恍然大悟。,班主任心理辅导七步曲第四步

18、：感悟,求助的学生猛醒之后，班主任要针对他的心理问题，以必要的教育辅导，让求助的学生从理性上认识自身存在的心理问题。比如，对于因遭受挫折而引起心理问题的学生，可给他们讲一些名人受挫折后愈挫愈勇的故事。,班主任心理辅导七步曲第五步：知性教育,这一步就是告诉学生怎么办。每个求助的学生情况不同，因此开出的处方要有针对性、实效性。,班主任心理辅导七步曲第六步：开处方,对求助的学生，班主任要主动进行跟踪调查，对于成功的案例要进行总结，得出经验，对于失败的案例，要进行认真的分析，找出问题所在，采取必要的补救措施。,班主任心理辅导七步曲第七步：跟踪调查,心态阳光 拥抱世界,谢谢各位,再见!,您的朋友:李幸民 81341314/81340700 E-MAIL:GYXMLI163.COM,