课堂教学有效性的思考和教学指导.ppt

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1、课堂教学有效性的思考和教学指导,课堂教学有效性的思考和教学指导一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（一）有效教学的界定、核心及其教学理念（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知”、“建构”理论2.让每一节课都有实效3.激活学生英语思维的有效教学方法与技巧举例三、与大家共勉：精彩语录和阅读摘记,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学 随着新课程改革的深入，中学英语课堂在教学氛围、教学模式和教学评价等方面都有了较大的改进。然而，透过一些现象，我们也看到了妨碍课改进一步深化的问题。通过有效的课堂观察以及资料查阅，我们发现了英语教学

2、中存在的若干问题。我们先来看两个真实的教学片段。,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学,两个教学片段的对比分析 这两个教学片断来自某中学举行的教学评比课。下面是两节课的教学内容、学情分析、教学片断的描述及对比分析。1.教学内容及学情分析,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析1.教学内容及学情分析,（1）教学内容分析 两节课的教学内容都是人教版新教材 Go for it 7A Unit 10 Where did you go on vacation?的第一课时。在上一单元Unit 9 How was your weekend?的基础上，该单元主要围绕“假期”这个话题

3、，要求学生谈论过去发生的事情，复习动词的一般过去时态，学习短语stayed at home,went to New York City,visited my uncle等。,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析1.教学内容及学情分析,（2）学情分析 上课的两个班是同等层次的班，学生人均人数为45人，学生英语基础一般，存在一定程度的两级分化，学生课堂参与程度不高。两个班考试成绩基本相当。两位上课老师均为七年级任课教师，第一位教师（以下简称教师A）教龄9年，第二位教师（以下简称教师B）教龄4年。教学风格相近，都比较平稳扎实。两位老师都是借班上课，对于上课班级学生不熟悉。备

4、课时间为一个半小时。上课时间分别是上午第三节和第四节。两个班的教室都在二楼，窗外是操场。第三、四节课操场上都有班级上体育课。,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析 2.教学片断描述,2.教学片断描述教学片断一：第三节课，教师A亲切地与学生问好，然后问一女生：What did you do yesterday?该学生马上站起来回答：I studied at school.又问另一男生：What about you?男生回答：Me too.又问第三个男生：What did you do yesterday?学生大声回答：Me,too.全班同学闻言笑了起来。这时最后一排的一

5、个男生悄悄地对同桌说：“难道老师以为我们昨天放假不用上课啊？”教师A似乎意识到这个问题意义不大，于是说：Ok.You were busy studying yesterday.What about Mike?What did he do yesterday?Please look at the pictures and do pair work.边说边呈现如下幻灯片：,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析 2.教学片断描述,学生根据老师的指示开始与同伴练习，学生们眼睛盯着屏幕，一问一答。坐在窗边的学生有的在看操场上的学生进行跳绳比赛。教室后面两排的学生一动不动，等老师

6、走过来，才进行对话练习，老师一转身，又不动了。旁边一个女生说：“你们不说，班主任知道会生气的！”这两排学生又开始对话练习。两分钟后，教师A说：Ok,stop.Ill ask some pairs to,act out.,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析1.教学内容及学情分析 2.教学片断描述,（2）教学片断二 第四节课，教师B在跟学生问好后说：Im your new teacher today.Do you want to know something about me?Please guess what I did yesterday evening.教师B给学

7、生出示了一页幻灯片：,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析 2.教学片断描述,学生非常好奇，纷纷举手猜测：“I think you stayed at home yesterday evening.I think you visited your grandparents yesterday evening.I think you watched TV yesterday evening.I think you went shopping yesterday evening”有八个学生对老师昨晚的活动做了猜测。由于时间关系，老师让大家停下，但有些同学还举着手，于是老师

8、又叫了一个男生，这个学生说:“I think you went out for dinner with your boyfriend.”这个男生的猜测引来全班一片愉快的笑声。然后老师说:“Some of you are right.I stayed at home and read a book.”,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析 2.教学片断描述,接着教师B又问学生:“What did my friend Susan do yesterday?Please look at the picture and guess.”并给学生呈现一页幻灯片：,一、课堂教学中存

9、在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析 2.教学片断描述,图片被遮住一部分，学生非常好奇，议论纷纷。当老师叫停的时候，几乎全班同学都齐刷刷地举起手来。教师B叫了四组同学进行猜测。,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析 2.教学片断描述,第一组：A:What did Susan do yesterday?B:I think she danced yesterday.She is dancing in the picture.第二组：A:Look at the picture.What did Miss Sus friend Susan do yesterday?

10、Can you guess?B:Im not sure.But I think Susan took photos yesterday.,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析 2.教学片断描述,第三组：A:Mike,What did Susan do yesterday?B:I think she did morning exercises yesterday.A:Why do you think so?B:Look!She is doing sports in the picture.第四组：A:What did Susan do yesterday?B:I thi

11、nk she saw Zhou Jielun yesterday.Because she looks very happy.听到最后一组学生的猜测，全班同学都笑了。,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析 2.教学片断描述,从对话可以看出学生给出了各种不同的答案，而且短语took photos 和did morning exercises都是没学过的，但他们都能准确地说出来。教师B及时进行了表扬。最后教师B给出了正确答案。学生看了给出的答案开心地笑了，一齐说：“She played the piano yesterday.”在整个教学过程中，窗边的学生没有一个向外张望。

12、,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析 3.两个教学片断的对比分析,3.两个教学片断的对比分析这两个教学片断都要求学生谈论过去发生的事情，复习动词的一般过去时态，采用了同样的教学方式：1）以提问的方式复习动词过去式；2）让学生做Pair work进一步复习动词过去式。但是根据教学片断的描述可以很清晰地看出，在学生英语基础、上课时间、教学环境、活动形式等学情基本一致的情况下，由于教师课堂问题设计不同，学生的思维状况、课堂参与积极性及所使用的语言差别非常大。,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析 3.两个教学片断的对比分析,两位教师问题设计最大的

13、区别就在于提问的有效性，在于能否激活学生英语思维，能否激发学生学习英语的兴趣。由于是借班上课，学生对上课老师非常好奇，自然想多了解一些，出于这个动机，学生很愿意回答教师B的提问：What did I do yesterday evening?而且教师B问的是“yesterday evening”而非“yesterday”。,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析 3.两个教学片断的对比分析,这两者的区别在于学生对老师昨晚的事是不知道的，所以这个问题真实有效，能激发学生的学习兴趣。而对老师昨天的事情是比较清楚的，星期四也一定是在学校工作的。教师A的提问属于无效提问，对于学

14、生来说，他们“yesterday”（即星期四）一整天都在学校学习，这个问题是“为问而问”，是个无效问题，学生没有任何参与兴趣，因此回答“Me,too”就不足为奇了。,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析 3.两个教学片断的对比分析,提问的操作方式上也同样存在差异。教师B用了一张图片，并且将图片遮了一半，这就等于制造了一个新问题。学生的好奇心驱使他们想要弄清“真相”，学生几乎调动以前学过的所有知识来猜测。同时，这个活动也为基础好的学生提供了一个发挥的空间，所以才会出现took photos 和did morning exercises这些新的短语。可见，正是这个问题极大

15、地调动了学生课堂参与的积极性，使所有学生积极思考，相互合作。,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析 3.两个教学片断的对比分析,再深入观察，可以看出学生的注意力不是放在“我说的英语对不对”上，而是放在“我能否猜对”上,这正是新课标倡导的“任务型教学”，即让学生在“做事“的过程中学会语言，而不是在机械操练中学习语言。,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析 3.两个教学片断的对比分析,再看教师A她直接给学生呈现了四幅图片和四个动词短语，学生看着图片进行对话。学生对于教师事先设定好的答案和问题也毫无参与欲望，参与的一小部分也是因为老师“叫我做”而去

16、做，看不到学生主动学习、积极思考的迹象。,一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析 3.两个教学片断的对比分析,既然我们的课堂教学中存在这样或那样的问题，存在一些低效甚至无效现象，那么我们不仅要问，导致低效现象产生的原因是什么？解决问题的途径是什么？怎样实现英语课堂上的实效与高效？,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（一）有效教学的界定、核心及其教学理念,有效教学（effective teaching）：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。建构主义：学习者在一定的情景下，借助他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料

17、，通过意义构建的方式而获得（例如：小组成员之间的会话、商讨，合作完成任务等），由于必须通过人际间的协作活动才能达到意义构建的目的，所以有效教学要在个体积极价值建构的前提下才能实现。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（一）有效教学的界定、核心及其教学理念,提出背景：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可

18、以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（一）有效教学的界定、核心及其教学理念,核心思想：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应

19、有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（一）有效教学的界定、核心及其教学理念,教学理念：1）关注学生的进步和发展。“一切为了学生的发展”，“全人”2）关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教学效益取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果，而不能简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（一）有效教学的界定、核心及其教学理念,3）关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与

20、定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（一）有效教学的界定、核心及其教学理念,4）需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”5）有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知”、“建构”理论,在教育领域，曾受到三种学习理论的影响，即早

21、期的行为主义学习理论，70年代末至80-90年代的认知主义学习理论和近些年来流行在西方的建构主义学习理论（有人认为它是认知主义理论的一个分支）。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知”、“建构”理论,行为主义强调“刺激-反应”对学习的重要作用，认为知识和技能是通过不断接受刺激（即所学知识）而获得。认知主义则强调学生对外部刺激（即所学知识）的加工处理、内化吸收。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知”、“建构”理论,建构主义理论认为：儿童是在与周围环境的相互作用

22、的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。即是说，儿童在没有教师灌输知识的情况下，通过对周围的人和事物交互作用，主动建构起关于它们的知识意义。因此，在教学活动中学生应该是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，教学必须以学生为中心，而不能以教师为中心，不能把学生看作是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知”、“建构”理论,教师的作用并非直接向学生传授、灌输知识，而是帮助、促进学生去主动建构所学知识的意义。教材所提供的知识不是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。

23、媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。建构主义学习理论已经在一些学科教学得到应用，并取得较好的教学效果。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知”、“建构”理论,根据外语教学尤其是基础阶段教学的特殊性，我们有必要综合各个理论之合理内涵，探索本阶段教学如何渗透认知（cogtivism）和建构（constructivism）理论思想，促进学生语言技能的培养，最终实现自主学习和知识建构，为高级阶段的学习奠定良好的基础。,二、解决问题的途径：努力实现

24、有效教学（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知”、“建构”理论,基础阶段的英语学习的主要任务是打好坚实的基础。坚实的基础包括语言能力和交际能力两个方面。这一阶段的学习可以归纳为三个特点：1）基础性、知识性、记忆性；2）实践性；3）环境性、模仿性。这些特点贯穿认知的漫长过程和由知识积累到能力建构的过程。实现学生的知识建构到能力的建构实质上就是外语教学的最终目标。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知”、“建构”理论,（1）基础性、知识性、记忆性基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面

25、的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的基础。教学大纲规定基础阶段的教学目标强调语言知识的“记忆”和积累，事实上明确了初级阶段学习的特点首先是“认知”的过程。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知”、“建构”理论,显而易见，这个阶段教学应以学生为主体，着重培养学生的语言能力（即能够正确、自然而流畅地运用本阶段所学的语言本身的能力）和交际能力（指能够在某些场合恰当地并机动灵活地使用语言的能力）；同时又不能忽视教师作为语言学习指导者和督促者的作用。另外，语言和文化的关系

26、是密不可分的。学习一种外语，不可能不了解相应语言国家的文化背景知识。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知”、“建构”理论,基础阶段的外语学习主要是靠记忆（当然不能死记硬背，要在大量接触外语中记忆，在运用和实践中掌握），记忆单词、记忆短语和习语，记忆语法规则，记忆文化背景知识，进而打下扎实的语言基础。通过加强对学生的“外部刺激”（即所学知识），促使其经过加工处理后，内化吸收，在培养学生语言能力的同时加强交际能力的培养，就是本阶段的教学目标。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段

27、教学的特点与“认知”、“建构”理论,（2）实践性外语不同于其他基础学科。它不是理论知识学科，而是实践性很强的学科。学生的语言能力和语言技能是通过个人的实践才能培养和提高的。所以，在基础阶段，教师的任务不单是传授语言知识，更重要的是给学生创造更多的机会进行语言技能的训练与交际实践，以达到熟练掌握和运用外语的目的。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知”、“建构”理论,大家都知道，对习武之人来说，不仅要勤学知道动作要领、武功秘诀，而且要苦练熟练掌握基本技巧，并在实际情景中灵活运用，才能把功夫练到炉火纯青的地步，才能克敌制胜。学外语

28、也是这样，与其整天在讨论探究语言知识和语言规则，不如付诸实践，多听、多说、多读、多写、多记，在实践中逐步扩大词汇量，培养语感、积累文化背景知识，锻炼和提高多方面的外语能力，以达到将来在各种场合中熟练运用外语进行学习研究和社会交往（social communication）的目的，也就是知识和能力建构的目的。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知”、“建构”理论,（3）环境性、模仿性环境在语言习得（language acquisition）过程中的作用一直是众多语言学家和心理学家所强调的。美国著名心理学家布鲁纳提出的“认知发展”

29、说认为学习是人们对环境主动积极的认知过程，每个人的学习都是以原有的认知结构为基础，认知学习的过程主要是思维的过程，就是先将自己对客观事物的感觉与头脑中原有的认知结构联系起来，将进入感官的信息进行加工，经历获得新知识改造旧知识和对自己的认知进行检查的心理活动过程，从而形成或重建新的认知结构。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知”、“建构”理论,概括起来可归纳为两点：1）人的学习过程是在已有的认知结构基础上进行知识的积累，由低级向高级，由简单到复杂的变化过程；2）人类的学习是一种知识传递和信息处理、知识迁移的过程。根据布鲁纳的观

30、点，语言环境是语言学习的必要条件。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知”、“建构”理论,因此，基础阶段外语教学过程所涉及到的教学主体角色均应呈现新的特点。教师的任务不应再是简单地向学生灌输知识，而是要设法激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的学习内容与学生头脑中原有的知识结构有机地联系起来。学生也不再是外界刺激的被动接受者，而应是主动对外界（环境）刺激提供的信息进行选择加工的主体。所以，教师在教学过程中，应通过自己的精心设计和组织，创设良好的语言环境，引起学生对新知识的好奇和渴望，激发学生的学习兴趣和欲望，使教与学的双方

31、达成心理上的共鸣与同步。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知”、“建构”理论,以上三方面说明，行为主义学习理论（认为强化训练是学习的必经之路）和认知学习理论（强调对来自外界的刺激进行加工、整理、内化、吸收）对外语教学，尤其是基础阶段的教学具有深刻的指导意义。在教学过程中，教师应帮助学生有意识地掌握一些规律，培养学生正确的学习方法。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,为了适应素质教育的需要，如果想提高教学质量，则必须向教学的主渠道课堂要质量，必须使我们的每一节课都

32、有实效。为此，首先必须进行有效备课。有效备课是实施有效教学的前提和基础。备课是教师依照学科特点和教学内容，搜集资料、处理信息和设计方案的过程，是教师提高自身教学能力的过程，同时又是教师熟悉课程标准、分析教材和深入了解学生的过程。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地确立教学目标新课改倡导教师更新教育观念，提出“以学论教”，推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变，并规定了全新的教学目标，即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观“为内容的三维教学目标体系。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途

33、径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地确立教学目标在以学生为中心的教学语境中，教学目标应该是对学生通过教学活动预期达到能力所做的描述（Dick&Carey，2005）在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明学生上完这堂课后预期能用所学到的英语（词汇和句型）做什么是能正确朗读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出什么。所以我们的教学目标应更明确、更具体、更具有可操作性。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地确立教学目标教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的向导、激励和标准作用。（如图1）教学目标一旦确定，

34、教学活动的设计、教学方案的实施以及教学效果的检测这一系列教学环节都要以教学目标为导向和依据。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,教学目标,教学设计,教学实施,教学评价,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地确立教学目标具有可操作性，即教学目标“切实可行”，是指教学目标必须适合全体学生的实际，对于所有学生（至少绝大部分学生）来说是能够达到的，目标设定得太低或太高都是不合适的。教学必须面向全体学生，判断教学是否有效不能只看部分尖子生或好学生的能力表现，而是要以全班学生（

35、尤其是中等及以下的学生）是否达到目标为依据。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地确立教学目标例如，教学英语（新标准）第一册Module 9 Family Unit 1“This is my mother”，可以把教学目标设计为：1.能听、说与认读单词father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister,并结合句子This is my介绍自己的家庭成员；2.会唱歌曲Family;3.了解中西方文化中关于家庭成员关系的差异，培养学生跨文化交际的意识。,二、解决问题的途径：努力实

36、现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地处理教材新课改强调教材仅仅是教学的素材，我们要“用教材去教”，而不是“教教材”。有一位特级教师总结经验时曾这样说过：“千重要万重要，掌握好教材最重要；这法那法，掌握不好教材就没法。”,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地处理教材这足以说明研读教材时要吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，准确把握教材里的知识点，这是备课的基础和核心环节。在备课时，要对教材内容进行合理的取舍、重组和拓展，然后细致分析教学重点和难点，做到突出重点，并且将难点

37、化解。在教学过程设计中，要始终注意新知识和旧知识的结合点，通过旧知识的迁移作用，化解、降低新知识的难度。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地处理教材这里，以英语（新标准）3B Module5 Unit2“Whats the time,please?”为例，具体说明对教材的处理。本课各项语言活动均围绕“问答时间”这一话题展开，教学的重点是有关时间的问句“Whats the time,please?”及“Its half past”的问答。教学难点之一是“Its half past”。“half past”的发音比较拗口，学生学

38、起来相对比较困难。另一个教学难点是“have breakfast”与“have dinner”，由于单词较长，学生在学习过程中会存在发音困难。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地处理教材在研读教材时，因为在本模块的第一单元中，学生已经学会了整点“Its oclock.”的表达方法，以及get up,have lunch,go to school,go home等词组，所以，以旧知识“整点”入手，让学生“听音说时间”，引出问句“Whats the time?”。这样导入新颖又简洁，激发了学生学习语言的兴趣；然后操练难点“hal

39、f past”，让学生感觉很轻松容易。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地处理教材根据学生都喜欢了解自己老师的这一心理特点，我将我的一天中的几个重要事情录制成了一段录像放给学生看，其中涉及所学过的“get up”,“have lunch”,又有“have breakfast”，“have dinner”这样的新内容。学生在真实的教学情境中，感受到教材内容的动态效果，并且与他们的生活紧密相连，提高了学习的积极性，使枯燥平淡的教材变得鲜活了许多。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效

40、（1）有效备课,有效地处理教材在本节课的结尾处，又将话题拓展到教材之外，了解“时间”在我们日常生活中的重要作用，以及很多与时间有关的短语，希望大家知道时间的宝贵，珍惜时间，努力学习。整堂课源于课本，而又高于课本。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地了解学生的实际情况【案例】一位教师在耐心地教学生朗读英文单词：after，dog，age一名学生在下面嘀咕：“这些单词我们在小学早就学过了，我都知道了，怎么现在还学呢？”教师不悦，说：“你都学过了，都会了，别人还有没学会的。”,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学

41、的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地了解学生的实际情况【分析】据课后了解，这个班的学生小学英语基础比较好，starter单元的单词，学生在小学都已经学过，并且能熟练地朗读。但这位教师仍按教材，按部就班地教学生已知的东西，并不从学生的实际情况出发进行有效教学。表面上学生和教师在有效地互动，实际上课堂教学收效甚微。【问题】过分依赖教材，缺乏对学生的了解,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地了解学生的实际情况【对策】英语课程标准指出：“学生是学习的主体。”教师必须关注学生的个体差异并根据学生不同的学习需求确定教学内容，

42、选择教学方法。教师备课必须从学生的学习兴趣、已有的生活经验和认知水平出发，把人放在整个教学环节的第一步，也就是把了解学生作为教学环节的重中之重。教师要尊重学生个体差异，从学生的角度出发来选择适合他们的学习内容与学习方式。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地了解学生的实际情况因此，教师在备课时，要研究学生，要把全体学生的情况备进教案中：了解哪些知识是学生已经学过的或已经掌握的，掌握的人数、程度如何；哪些知识学生自己能够学会、哪些还需要老师的点拨和引导。了解学生情况后，教师才能准确地把握教学起点，知道哪些内容在课堂教学中需要浓墨

43、重彩，哪些内容点到即可，这样课堂效率自然会提高。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地设计教学活动【案例】一位教师正在教授牛津初中英语7A Unit4 Reading。该单元的主题是Food，重点句型是“Every day,I dance for two hours.”“I plan to have healthy meals.”“I need to keep fit.”和“A healthy diet is very important for a dancer.”教师在授课时，首先出示有关“food”的图片来复习巩固上一课

44、已学过的词汇，并用“Whats this/that?”“Is this?”等句型结合图片来引出本课要教的有关“food”的其他词汇；接着教师运用自己设计的表格，让学生调查班上同学喜欢的食物，调查时让他们学会使用“Do you like?”“What about?”等句型。教师采用的教学方法应该是丰富多彩的，课堂表面上看起来很热闹。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地设计教学活动【分析】这堂课最根本的问题不是授课教师缺乏先进的教学理念。在课前教师也做过精心准备，花了很长的时间制作了精美的课件，而且课堂容量也很大。但是她没有把握

45、好课堂教学目标，导致教学目标定位不准。本课关于食物的词汇是一个要点，但这只是一个基本目标，不宜花大量时间操练；而句型“Every day,I dance for two hours.”“I plan to have healthy meals.”“I need to keep fit.”才是重点，教师最终要教会学生这些句型，帮助学生利用这些句型达到交际目的。教师设计的调查活动确实是一个交际性的任务，然而在完成这个任务时所用的句型“Do you like?”“What about?”等句型严重偏离了本课的教学目标。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实

46、效（1）有效备课,有效地设计教学活动【问题】过分追求趣味性，偏离了教学目标，教学活动设计不合理,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地设计教学活动【对策】初中英语教材的每个单元都根据某个话题提供了相关的词汇、句型和交际用语，给教师处理教材和实施课堂教学提供了较大的空间。有的教师为了体现新课程的理念，大量使用目前比较流行的任务型教学模式。但在实际操作中，任务的设置随意性较大，乃至脱离了教材，偏离了当堂课的教学目标和学生的实际情况，教学活动设计不合理，造成教学收效甚微。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2

47、.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地设计教学活动因此，要有效地开展英语课堂教学，我们应该根据学生和课堂的实际情况，增减、变通教学内容，选择适当的教学手段和方法，设计合理的教学活动。只有吃透教材，才能胸有成竹，游刃有余，才能研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，使学生学得轻松，学得有趣。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地设计课后作业课上时间是有限的，要达到教学目标，仅仅靠课上的时间是不够的。学生离开了学校，又缺少了学习英语的氛围，很容易将所学知识遗忘。我们应该适当地设置一些课后作业。作业既能反映教与学的效果，也是

48、教师和家长联系的重要方式，同时也是课堂教学的拓展与延伸。在设计作业时，要考虑增加作业的思考性，让学生开动脑筋，带着兴趣完成某项活动，如改写对话、创作歌谣以及表演故事等形式的作业，学生会把它当成是一项活动去完成，充分发挥个人的创造力，力求能够做得最好。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课,有效地设计课后作业课后作业案例：（1）英语的26个字母（2）Make a survey of water pollution of Tuojiang River in Neijiang city and put forward some effect

49、ive measures to solve the environmental problems.Make a list of the endangered and threatened species in Sichuan Province and give a brief illustration of their present living situations.（3）从阅读课文中摘出一些单词和短语，让学生发挥想象，写出一篇文章。Humorous articles are welcome.,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（1）有效备课

50、,要把作业落到实处，家长的监督是必不可少的。教师要与家长建立良好的联系反馈机制，可以试试家长签字制度，让学生在家长的鼓励、支持和监督下，自觉认真地完成家庭作业。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节课都有实效（2）有效地进行教学评价,教学评价是以人为本的、动态的与多元化的评价体系。评价形式应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。,二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径2.让每一节