如何撰写教学随笔、教学故事及教学案例.ppt

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1、如何撰写教学随笔、教育叙事与教学案例,教学随笔、教育叙事与教学案例的撰写,例谈教育、教学随笔的撰写例谈教育叙事（故事）的撰写例谈教育、教学案例的撰写随笔、叙事、案例三者的区别,教育教学随笔的撰写,一、什么是教育随笔？二、为何要写教育随笔？三、教育随笔写什么？四、怎样写教育随笔？五、写教学随笔的注意点。六、例谈教育随笔的写作方式：比较式、陈述 式、叙述式、联想式、反思式,教育叙事（故事）的撰写,一、什么是“教育叙事”二、教育叙事的类型三、教育叙事的结构四、教育叙事的特点五、教育叙事论文的特点六、撰写教育叙事的作用和目的七、教育叙事与相近文体的区别,叙事与教育叙事“叙”是叙述，“事”即故事。合言之

2、，叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域中的一种方法。教育叙事就是“讲教育故事”，讲述叙事者亲身经历的教育故事。它是以叙事、讲故事的形式记录自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。,什么是“教育叙事”,新课改背景下广泛流行的一种教育科研方法（其它课例研究、案例研究、小专题研究等等），教育叙事研究又称“教育故事研究”，是由研究者（“我”，多数情况下是参与行动研究的教师本人）以第一人称的方式叙述自己研究过程中所发生的一系列教育事件，除

3、了叙述之外，还要进行反思、评析，是“讲教育故事+反思或评析”。它是研究者采用“讲故事”的方式“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育，即“以叙事的方式反思并改变自己的生活”。因此有人认为，教育叙事研究就是叙事化的教学反思。由于教育叙事研究是为改进教师的日常教学生活而进行的“行动研究”，因此也有人将它称为“叙事的行动研究”。,教育叙事研究,它是研究者通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从中发现教育的本质、规律和价值意义。,根据教育行为涉及对象，分为教学叙事、生活叙事（管理叙事或德育叙事）和

4、自传叙事；根据教师行为，分为生活叙事、思想叙事、课堂叙事；根据叙事主体，分为个体叙事和群体叙事、自我叙事和他人叙事；根据叙事内容，分为教育行为者的思想叙事、教育活动叙事、教育行为对象叙事。,教育叙事研究的类型,一个完整的教育叙事应包括叙述事件、反思事件和升华事件三个方面。据此，教育叙事研究也就相应分为三个层次：一是情景层（对教育、教学过程和细节的描述）；二是经验层（对情景知识的讨论，对教育、教学经验进行总结和反思）；三是理论层（情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值，如启示、经验、教训）。,教育叙事研究的结构,华东师大教授、博士生导师郑金州指出：“教育叙事研究的基本特点是研

5、究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释。”教育叙事研究最显著的特点，是以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。1、叙述过去的教育故事叙述故事内容是实际发生、已经过去的教育故事。叙述者既是说故事的人，也是故事中的角色。2、故事情节完整曲折叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题，或使教育生活变得复杂的事情，是有曲折的情节、有意义的相对完整的故事，富于戏剧冲突。3、故事人物形象具体特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，把写作的对象从知识事件转换为人的事件，而且采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想象。4、教育理念是归纳出来的教育理论、教育信念是从

6、过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的，而不是演绎的。,教育叙事研究的特点,1、具有教师的亲历性教师应把自己以及身边的人和事作为观察、思考与探究的对象，讲述自己亲历的故事，阐述自己的体验与感悟。在教育叙事研究中，教师既是讲故事的人，也同时在故事里扮演着某个角色。2、具有故事的生动性生动性是指所叙之事生动具体，尤其具有鲜活的细节，因而具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。3、具有案例的典型性要求所述之事例具有典型性。4、具有意义的启发性通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理个人专业成长之路，既能提升理论与实践的层面，又能让他人能从中受到教益、得到启发。5、具有评价的科学性通过自身的教

7、育叙事，教师既能比较客观地展示个人教育业绩及成果，也能让他人做出科学而正确的评价。,教育叙事研究论文的特点,一、记录自己教育工作的感悟心得，作为反思改进教育教学方法、提升境界的素材；二、记录教育教学事件，记录学生和自己的成长历程，作为备忘和纪念；三、发挥教育叙事的交流、沟通作用，以报刊、博客或其他手段为平台，和学生、家长、同事建立互动机制，帮助自己更好地完成教育教学工作。,撰写教育叙事论文的作用和目的,教育叙事与相近文体的区别,1、与教学论文的区别表述方式上，教学论文以说理为目的，以议论为主，展开论证；教育叙事是以叙事为目的，通过故事说明道理，以记叙为主，兼有说明和议论。,教案和教学设计都是事

8、先设想好的教育教学思路，写在教之前，是对准备实施的教育措施、教学过程的说明或表述，是预期、不是结果；教育叙事则是对已发生的教学事件的反映，写在教之后，是事实、是结果。教学实录与教育叙事都是描述教学情境，但内容的详略、描述的角度又有不同：教学实录有闻必录，它记录整个过程的全部内容；而教学叙事则依据不同的主题有所选择，甚至只是过程的某一方面、某一情境或某一片断。,2、与教案、教学设计、教学实录的区别,两者共同点是叙述教育情境，夹叙夹议，反映个人的思考。但教学随笔写作形式比较灵活，通常对教学活动有感而发，自由洒脱，属于感性化的教育故事式的散文；而教育叙事所叙述的教学事件必须有典型性，蕴含一定的教学理

9、念、教育思想，反思也较深刻，其理性色彩浓厚，具有一定的启迪作用，能于平常中见深刻、于细微处见精神。,3、与教学随笔的区别,教育叙事与教学案例都是以故事的形式呈现，但两者又有不同：教育叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例则是教学的整合，在教育叙事的基础上，以某个核心主题为对象，可选取若干个有典型意义的、不同角度的教学故事进行研究、反思和讨论，是宗案。,4、与教学案例（研究）的区别,案例一词源于英文：“case”，汉语译为“案例”、“个案”等，案例研究最早源于医学，是指具体的一份病例，即医生对病例中的病人作详细的临床检查，判明病理、病因，提出治疗的一种方法。后来被广泛用于法学、军事学、

10、社会学、和教育学等各个领域。关于教育教学案例的含义，许多专家学者有过不同的表述，可简单概括为：教育教学案例是一个教育教学中自已和学生亲身经历的情境故事；教育教学案例是教育活动中具有典型意义的，能够反映教育活动内在规律或教育思想、原理等具体教育教学事件的描述、分析、总结。它通常是教育教学活动中真实的故事，且具有某种启发作用，或者是令人困惑不解的教育教学事件。它可以是某个人，也可以是某堂课，甚至是课堂教学中的某个环节等等。,什么是教育教学案例？,1、从结构上说叙事一般只需要：事件背景加事件描述或者故事背景加事件描述加扼要的事件反思，可以感性一些；案例一般必须包括：事件背景加事件描述加事件分析（直接

11、对事件进行多层面、多角度的分析）加案例启示（在基于事件本身又超越实践本身的基础上，作一些普遍意义上的理性反思）；案例的反思一定要强调全面深刻、更强调理性；,教育叙事与教学案例的区别,2、叙事更强调叙述，案例更强调分析 叙事一般只需要把自己在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来就可以了。至于更理性反思，可以在文中直接发表，但往往是即时而发，三言两语，可谓点睛之笔，也可在文末单独阐述，也可夹杂在行间，一般都不需要长篇大论。但案例在叙事的基础上必须做理性的反思，案例只是基础和铺垫，对案例的分析才是重点，它除了对事件的直接点评外，还需要归纳出一些具有普遍意义的规律。从这个意义上说叙事更生活

12、化，案例更研究化。,3、叙事研究一般只叙述一个故事；但案例研究可以对一个事件进行分析，也可以对同一主题的几个事件进行分析。也就是说在案例分析中可以同时串联几个事件，然后进行同一主题的分析研究。在案例写作形式上可以：事件一加分析加事件二加分析加综合分析；事件一加事件二加分析；,4、叙事强调事件的完整性，而案例可以是事件中的某个片段，只强调局部的完整；,5、叙事中对事件的记录强调形象生动的描述，需要场景描写、心理描写、语言描写等，强调故事情节的生动、矛盾的冲突、人物形象的刻画和情感的渲染等，是需要文学功底的；但案例中对事件的记录可以生动描述，但也可以采用白描手法，甚至用说明的形式，对教学片段的案例

13、分析，采用教学记录的形式也未尝不可。,案例的结构要素从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。（1）背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。（2）主题案例要有一个主题，写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题；（3）细节有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。（4）结果一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。,撰写教育

14、叙事的误区与禁忌,1、四大误区误区一：纯粹叙述故事（没有个人的反思、评价，无个性化的想法）。误区二：叙述感人至深的事情，未能在一些平凡的故事中蕴含教育的真谛。误区三：陷于自我表彰或自我忏悔（那些源于平凡的教学生活、能体现先进教育理论的事件却未记录）。误区四：仅记录课堂中发生的事情（教师教育活动范围内发生的事情，如校园生活、学校管理等却没有反映）。,一忌平淡乏味：未选取一个好的题材、内容，缺乏冲突性的情节、戏剧化的结局。流水帐式的教育教学叙事，平淡肤浅的故事，失去研究价值与教育意义。二忌虚假编造：随心所欲地“编故事”，以为故事愈离奇曲折，就愈感人。真实才是教育叙事的生命，但也并不反对适当加工故事的真实细节，但须确保重要内容和本质的真实、原生态。三忌东拉西扯：没有中心、东拉西扯、漫无边际的故事。应如散文的写作做到“形散神不散”。四忌肤浅说教：叙事往往先入为主、生搬硬套，刻意图解某种理论或进行道德说教。故事内容力求真实，拒绝虚假的感情、思想。五忌一味拔高：总结时喜欢夸大其词、一味拔高，随意扩大它的适用范围。其实，任何教育叙事研究得出的结论或理论都是特殊的、情境性的，只供借鉴和参考，并不能简单套用。六忌千篇一律：文体结构往往千篇一律，受制于人。应少用或不用学术语言，回归生活，采用活生生的带有鲜明色彩的、富有情感性的生活语言，增强可读性。,2、六大禁忌,谢谢大家！,