小学语文课程标准解读 (2).ppt

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1、小学语文课程标准解读,主要内容,课标修订的背景新课标如何进一步突出德育的时代特征？新课标怎样面对这些年的争议？新课标对小学生写字量所做的调整新课标的亮点核心概念“语文素养”的涵义与实验稿比较，值得注意的变动课标的功能,一、课标修订的背景,迎接知识经济的挑战进一步改革和完善与时俱进,1.迎接知识经济的挑战,知识经济（信息技术）,提高人对信息的掌握和应用能力,全面提高国民的文化和精神素质（软实力）,综合国力,全国实施素质教育,全面实施素质教育,进行基础教育课程改革,建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系,研究制定基础教育各学科课程标准,核心,2.进一步改革和完善,2001年义务教育各学

2、科课程标准（实验稿）极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变大范围引导了教学改革和人才培养方式转变得到了中小学教师的广泛认同,需要进一步提高与完善的地方：有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强。课程标准有待修改完善。,3.与时俱进的需要,2010年，中共中央国务院印发了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），为我国教育发展提出了发展蓝图，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。基于以上背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。,二、新课标如何进一步突出德育的时代特

3、征,全国实施素质教育，必须坚持德育为先。修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。,1.以社会主义核心价值体系为指导思想，结合学科内容进行了有机渗透,马克思主义的原理和方法要与时俱进，社会主义核心价值体系是马克思主义中国化的产物。社会主义核心价值体系是当代社会的道德观、伦理观、价值观，是当代中国发展的魂。,社会主义核心价值体系：坚持马克思主义 坚持社会主义共同理想 坚持爱国主义和以改革创新为核心 的时代精神 坚持社会主义荣辱观,2.进一步突出中华民族优秀文化的传统教育,增加书法课（以前8次修订中从未有过的）汉字是一种独有的艺术，是音、形、义三者的紧密结合，蕴含着图

4、画、艺术和内涵，承载着中国文化。写汉字，也是在体会中国文化。增大古典作品的量 对经典的学习，不仅促进语文学习，而且提升学生的思想认识和精神境界。,3.进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性,根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、共融”和“共同发展”的内涵。,4.加强了法制教育内容,公民的权利与义务公众、教师有法不依的现象,三、新课标怎样面对这些年的争议,1.课程的定位课标明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀

5、文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性统一起来了。,2.关于工具性与人文性的问题,课标坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。,3.关于语文知识的问题,现在教师受制于应试教育，很注重做题，注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，发展个性，而且容易让学生对语文产生厌烦。,课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文知识的学习可以保留，办法是随文学习，不必刻意追求系统性。这次修订将原来的附录语法修辞知识要点

6、内容扩充了，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识，不过并没有完全采纳将语文知识“细化、系列化”的建议，因为过分细化和系列化，有可能使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚。,4.“三个维度”问题,过去，语文课程基本目标曾经是“语文知识”，后来则突出“语文能力”，关注点集中于语言文字运用的技术层面。新课标则要求关注学生的全面素质，为语文课程标准的目标系统建立了“三个维度”的模型，即包括：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。语文课程需要结合本学科的特点和内容，促进学生整体素质的发展。,新课标强调教学的“三维目标”，但不是每一堂课都落实三维，情感、态度、价值观等，是长期、隐性的目标

7、，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部“落实”三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多目标。,要特别注重引导阅读。阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括预感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而老师讲得太多、太细、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳”的感觉。,四、新课标对小学生写字量的调整,母语教育非常重要，但其教育的内容和要求必须符合不同年龄阶段孩子的特点。依据小学阶段不同年龄学生语言发展特点和小学语文识字、写字教学情况调查结果，修订后的语文课程标准对小学不同年级写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐

8、进的规律。,调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。,五、新课标的亮点,1.适当减负这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求会认1600-1800字，会写800-1000.现在改为认识1600，会写800，提倡“多认少写”，扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法。,2.更加重视写字与书法的学习,针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三

9、年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。,3.阅读教学利用新的理念,强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受。老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。,课标特别提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。”（修正教师的大量讲解、学生的记忆和大量做题）“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”（在积累中培养语感和运用语言能力）,4.关注对传统

10、文化的继承,9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。,5.关注学生的“语文生活”,“语文生活”包括学生的课外“闲书”的阅读交流、上网、博客、QQ，等等，这些都是学生语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通到，那肯定会加倍印发学生学习语文的兴趣，培养其读书的习惯。,六、核心概念“语文素养”的涵义,语文素养，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，以及语文方面表现出来的文学、文章等学

11、识修养和文风、情趣等人格修养。,也就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时，让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。,训练？课标倡导的是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。但这并不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。在课标

12、的表述中，“训练”往往被包含在新的“语文素养养成”的课程模型中，这个词没有频繁出现。,七、值得注意的变动,有的部分原先设定的目标难度过高，这次适当降低了；有的地方需要补充说明，更强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰；,在“课程目标”和“实施建议”中，还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品味、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定的调整和补充。,针对目前语文教学中出现的

13、某些新的偏差，课标也有意提示纠偏。如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，就明确要求改正和防止。,这次语文课标修订，希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学提供基本的要求，也提出一些具体的实施建议。,总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护天性，学会学习，这样也许可以更好地体现核心价值观的引导，为学生打好三个基础：培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。,八、课标的功能,1.课标是国家

14、对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是国家管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关部门对学校进行教学的检查评估，都要以课标为标准。中考、高考情况如何？升学率多少？都不应当作为检查评估的标准。,2.教师教的依据对教师来说，有了课标，教什么，怎么教，达到什么要求，也就有依据，做到心中有数。3.引导教学在应试教育仍然发挥其影响力的情况下，课标不是可有可无的，它对不良倾向起着正面阻拦抑制的作用，引导教学往健康的方向走。,正确看待和利用课标,有的教师阅读新课标，关注的是，哪些直接可以落实到教学中？比如哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。,课标是指导性文件，面向全国，在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定，只要正确领会新的教学理念，了解国家对这门课有哪些基本规范和质量要求，这些要求在各个学段如何体现，也就可以了。教无定法，具体的教学内容以及方法，每个教师都可以根据各自的情况做创造性的发挥。新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，激励我们在教学中大胆创造。,