学校德育与教师成长.ppt

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1、1,学校德育与教师成长 2009.7.22,2,发展脉络中国古代诚信教育现代公民道德教育台湾的“五心”教育日本的生存教育德国的善良教育,第一部分德育理论与实践的新进展,3,德育理论与实践的新进展,一 理论新进展：完整理解生命感悟生命个体遵循生命之道 德育的归宿：在生活中找到有意义的人生,4,德育理论与实践的新进展,二 实践新探索：情感德育、生命德育、欣赏型德育、整体性德育、传统美德、网络德育、生态体验德育、休闲德育多样化、风格化、个性化、人性化。培养道德完善的人：帮助青少年找到生活的位置，明确价值定向，体现有意义的人生。（教育的要义所在）,5,第二部分 当前学校德育的新理念及其实践,一、当前学

2、校德育的新理念 1、“双主体说”教师是教育主体，学生是受教育主体，教师和学生应当互相尊重对方的主体地位，在德育目标的确定上，不仅要考虑社会的要求，更要重视学生自身成长的需要；在德育内容的安排上，不仅要依据社会规范，更要遵循学生的年龄特征和品德形成发展规律；在德育途径和方法的运用上，不仅要发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体参与；在德育活动课的实施上，教师的主体性表现在活动的策划、设计和导演上，教师的教育理念、师德风范和人格魅力则蕴含其中；学生的主体性则体现在活动的“主角”地位上，学生积极主动地在活动中认知，在活动中体验，在活动中锻炼，在活动中自我评价。师生双主体在德育活动中平等交往、积极互动

3、、共同发展。,6,一、当前学校德育的新理念 2“五要素说”认为德育应当包括道德教育、思想教育、政治教育、法纪教育和心理教育。这五要素不可割裂，更不能互相取代。,7,一、当前学校德育的新理念 3“新三中心说”即“以学生为中心，以活动为中心，以体验为中心”。是学生自为性、自主性、能动性的集中表现。现代德育应当充分发挥学生的主体性，教育和激励学生自尊、自爱、自信、自立、自强，引导和培养学生自定成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法和自评成长效果，使他们成为自身全面发展的主人。,8,一、当前学校德育的新理念 4“四原则说”即“近、小、实、亲”。就是贴近生活，贴近学生，贴近实际

4、；小，就是从小处着眼，从小处入手，从小事做起；实，就是倾注真情实感，讲述真实情形，做诚实守信的人；亲，就是亲切融洽，可亲可信，亲身践行。,9,一、当前学校德育的新理念 5“四环节说”德育过程是由知、情、意（信）、行诸环节构成的。不但要授之以知、晓之以理，而且更要动之以情、导之以行，只有知识传授，而无情感陶冶、意志磨炼和行为引导不是完整的德育。,10,一、当前学校德育的新理念 6、“和谐德育说”和谐德育，指的是德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，构建德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德全面而和谐发展的一种

5、德育模式。,11,和谐德育的基本内涵：,（1）民主融合的师生观：教师、学生“双主体”和谐 在德育活动中，教师与学生如果能够平等相处，诚恳相待，学生人格就会得到充分尊重，个性潜能得以展示。教师自己的高尚道德情操，优良的个性品质就能够潜移默化地影响和感染学生。,12,和谐德育的基本内涵：,（2）整体优化的大德育观：学校、家庭、社区“三教”和谐 所谓整体化大德育观，指的是从学校、家庭和社会三个方面同时采取强有力的措施，使“三教”相互协调，取长补短，充分发挥各自的优势，产生多渠道、多方位教育和谐整体的德育效应。,13,和谐德育的基本内涵：（3）和谐有序的德育过程观：知情意行“四环节”和谐 提倡和谐德育

6、观，应遵循青少年思想品德形成发展规律，将“知、情、意、行”巧妙地整合在一起，不能片面强调一方，忽视其他任何一方，而应以传授道德认知作基础，涵养道德情感为关键，培养道德意志作保证，把社会意识巧妙转化为学生的个人意识，实践道德行为，获得“和谐互动，相互促进”的理想实效。,14,和谐德育的基本内涵：（4）全面发展的教育质量观：德智体美劳“五育”和谐 和谐德育就是要正确处理“五育”之间的关系。一方面，强调德育首要地位，充分发挥德育对智育、体育、美育、劳动教育的导向、动力和保证作用；另一方面使德育寓于“智育、体育、美育、劳动教育”之中，充分发挥“智育、体育、美育、劳动教育”对德育的传输、内化和巩固功能。

7、“五育”相互交织、相互渗透、相互融合。,15,和谐德育的基本内涵：（5）整体构建的德育体系观：横向系统“六要素”和谐“整体构建德育体系观”，就是指学校德育理论和德育实践的各种元素按其内在规律相互联系、相互制约、相辅相成、辩证统一而构成的一个有机整体。这个有机的整体主要由德育目标、内容、途径、方法、管理、评价“六要素”构成的横向系统与幼儿园、小学、初中、高中（中职）、高职、大学、研究生教育“七学段”构成的纵向系统组成。“六要素”职责分明，环环相扣，他们只有构成一个统一的整体，才会在相互关联、相互制约、相互作用的关系中获得最佳德育效果，保证了在整个德育过程的完整性和连续性。,16,和谐德育的基本内

8、涵：,（6）整体构建的德育体系观：纵向系统“七学段”和谐 幼儿园、小学、初中、高中（中职）、高职、大学、研究生教育“七学段”在保证学段特色的前提下，应做到：分层递进，螺旋上升，而不能条块分割，倒挂脱节，简单重复。,17,和谐德育的现实价值:,（1）对建设和谐社会的价值 现代物质文明的非和谐发展，不仅造成了“自然和谐”的破坏，而且也造成了“人和自然”、“人与人”之间和谐的破坏。市场经济就象一把双刃剑。它激发了人们主体意识的生成，同时诱发个人主义顷向；增强了效益观念和求实精神，同时诱发了拜金主义和重利轻义思想；也造成一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动的蔓延，甚至某些地方封建迷信、邪

9、教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，这一切都给社会的和谐发展造成不可忽视的负面影响。建构和谐德育，以提高个体的道德水平为起点，推及社会道德水平的提升，能够缓解社会矛盾，促进社会稳定。这就为社会的和谐发展创造有利条件。,18,和谐德育的现实价值：,（2）对推进和谐教育的价值 和谐教育,就是以全面贯彻党和国家的教育方针为指导,通过建立民主和谐的师生关系、和谐有序的教学过程以及优化教育教学环境等措施,有效地消除教育系统中各子系统及其要素之间因不和谐而产生的内耗，使学校教育系统中各子系统及其各要素之间协同作用，产生教育合力，从而促使学生在德育、智育、体育、美育和劳动教育等方面全面而和谐地发展。,19,和

10、谐德育的现实价值：,（3）对发展学校德育的价值 和谐德育不是将道德行为简单地、片面地归因于道德认识，完全忽视了道德需要、情感、意志的基础地位。坚持以和谐的方式促使“知情意行”高度融合，既直接面向实然的“生活世界”，也指向应然的“理想世界”，既注重编码化明示性德育信息的言语表达，也注重非编码化隐含德育缄默信息的内在体悟。这使得德育更多地充满张力，富于跳跃性、亲缘性、亲和力。,20,二、当前学校德育的实践探索,一、构建具体化、特色化、可操作的校本德育体系（一）校本德育体系具体化 构成校本德育体系的德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等要素的细化、优化与科学化。细化是指将构成校本德育体系各要素分解

11、到细微的程度；优化是各要素之间组合的关系以及整体发挥作用的效度；科学化是校本德育体系的构建适应学生年龄特征和品德发展规律。1、目标内容具体化 校本德育目标要具体化，要“近、小、实、亲”，不要“高、大、空、远”。德育内容体系的具体化，就是指根据学生的年龄特点和思想品德的发展规律，以道德、心理、法律、思想、政治等相关内容为横坐标，以低年级、中年级到高年级为纵坐标，理顺德育内容自身的逻辑关系，将生活中的鲜活事例、学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，爱国志士、民族英雄、圣人贤者的典型事例和人生格言以及各地、各校的德育资源等内容由浅入深、由低到高、由感性到理性、从现实到理想进行合理部署与安排。,

12、21,一、构建具体化、特色化、可操作的校本德育体系,（一）校本德育体系具体化 2、途径方法具体化（1）构建具体化的校本德育途径体系，指的是把七大类德育途径：课程类、实践类、组织类、环境类、管理类、咨询类、传媒类具体化为可操作的实施途径，主要根据“德育途径，对应内容；一项内容，多条途径；有主有辅，协调配合；分工合作，形成合力”的原则，把它们运用到各年级的德育工作中去。（2）校本德育方法体系具体化，就是把语言说理类、榜样示范类、修养指导类、实践锻炼类、行为训练类、规范制约类、评价激励类等方法具体化，按照“根据内容，对应途径；多种方法，优选组合；辨证思维，法无定法；留有余地，鼓励创新”的原则分布到各

13、年级的德育工作中去。,22,（一）校本德育体系具体化 3、管理评价具体化（1）建立具体化的校本德育管理体系，就是按照“理顺健全领导机制，稳定提高教师队伍，建立健全规章制度”的要求，把学校领导体制、规章制度、队伍建设、督导检查、考核测评等要素进行优化组合。（2）校本德育评价体系具体化即要求按照导向性和激励性、科学性和系统性、形成性和阶梯性、主体性和个体性、操作性和趣味性等评价原则，运用评分、评等、评语相结合的方法，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等角度，制定科学简明的学校德育、班级德育和学生品德三级评价指标体系。,一、构建具体化、特色化、可操作的校本德育体系,23,一、构建具体化、特色

14、化、可操作的校本德育体系,（二）校本德育体系特色化 1、地方特色化 校本德育体系地方特色化就是要求各级各类学校立足地方经济文化建设的需要，努力挖掘地方德育资源，建设富有各地风土民情的、具有地域独特性的校本德育体系。,24,一、构建具体化、特色化、可操作的校本德育体系,（二）校本德育体系特色化 2、层次特色化 构建层次特色化的德育体系，指的是根据各级各类学校办学层次上的区别，结合学生各年龄段的特点、个性差异和学校德育本身的发展规律，将德育目标内容、途径方法以及管理评价进行分层处理，力求凸现层次的特征与个性。针对各个层次学校的不同办学目标、不同的文化背景、不同的办学条件，将德育目标、内容、途径、方

15、法等进行分层处理，尊重了各个年龄阶段学生发展的需要，同时也照应了处在同一阶段的不同类型学生个性发展的需求。,25,一、构建具体化、特色化、可操作的校本德育体系,（二）校本德育体系特色化 3、办学特色化 校本德育体系的办学特色化，就是学校在构建校本德育体系的过程中根据本校的文化传统、办学优势、师生特点、德育资源和学校环境以及教育者的办学追求和情趣，努力形成独特的德育风格，确立学校德育工作独特的发展方向。简言之，就是在具有一般校本德育体系的共性基础上，突出与众不同的个性，即：“人无我有，人有我优，人优我精”。,26,一、构建具体化、特色化、可操作的校本德育体系,（三）校本德育体系可操作 校本德育体

16、系可操作是指把理论形态的德育体系转化为实践形态的、可以适合本校实践运用的德育体系。1、全程可操作 校本德育全程可操作，是指德育工作贯穿于学生从入学到毕业的整个过程之中，德育无时不在，环环相扣，贯穿始终。,27,一、构建具体化、特色化、可操作的校本德育体系,（三）校本德育体系可操作 2、全面可操作 校本德育全面可操作，是指学校德育工作全方位地深入到学生学习、生活活动的全部领域。学校是一典型的场环境，在学校里，教师的德育信息、学生的德育信息、管理者的德育信息以及学校物质形态所包含的信息相互作用，形成一定的张力作用，构成一种立体的德育空间。构建全面可操作的校本德育的要义在于营造像电场、磁场、引力场一

17、样的校本德育场，使德育主体与客体、德育对象与德育环境、德育情感与德育情景相契合。,28,一、构建具体化、特色化、可操作的校本德育体系,（三）校本德育体系可操作 3、全员可操作 所谓全员可操作的校本德育体系，是在“人人都是教育者”的观念指导下，通过强化全员意识，建立全员机制，开辟全员渠道等手段，使每一个教职员工均能根据自己的职责分工做到“教书育人、管理育人、服务育人”。,29,未成年人思想道德建设贯穿校内外教育的全过程,一、校外教师的角色和职责-学生灵魂的雕塑师 要找准德育的“支点”。要找到大与小、虚与实的结合点，要让学生看的见、摸得着、感受的到。把育德的元素浓缩和渗透到课堂内外。例如：浙江东阳

18、的“孝敬”教育活动，为学生提供一些真实的社会和生活背景，让他们在这些背景中去活动，去冲突、去体验，从而获得道德的发展。在东阳10万中小学生中形成巨大影响。,第三部分,30,孝敬教育思路-“八心”：1、常问好，讲礼貌，让父母舒心2、少空谈，多帮忙，让父母省心3、求上进，走正道，让父母放心4、勤学习，苦钻研，让父母开心5、遇难事，勤商量，让父母称心6、遇矛盾，能宽容，让父母顺心7、不盲从，不迁就，谏父母真心8、重感恩，能迁移，献社会爱心,第三部分未成年人思想道德建设贯穿校内外教育的全过程,31,二、教师要善于拓宽教育途径 整合教育资源,第三部分,未成年人思想道德建设贯穿校内外教育的全过程,32,第

19、三部分未成年人思想道德建设贯穿校内外教育的全过程,校外教育是学生进行德育实践的舞台。它能够适应学生的多种需要，丰富学生的精神生活，不仅有利于因材施教，培养和发展学生的个性特长，更有助于把学生的道德认知转化为道德意识，进而转化为道德行为。校外的教育教学活动包括劳动活动、娱乐活动、科技活动、体育活动、竞赛活动、仪式活动等，能启迪学生的心智、陶冶其情操、形成良好的习惯，都具有德育的意义。,33,三、开展校外教育活动应注意的几个问题 1、突出针对性。考虑青少年成长的需要 2、体现层次性。分不同学段，不搞一刀切 3、坚持规范化。做到目标明确、措施得力、人员齐备、行动有序 4、重视多样性。做到内容丰富、形式多样、生动活泼、喜闻乐见 5、强调辐射性。能持续、有示范作用,第三部分未成年人思想道德建设贯穿校内外教育的全过程,34,共 勉,为师者,学高 为师者,德高 为师者,技高 教育者要不断学习，不断进取，不断思考，不断迎接挑战，不断获得成长的快乐！,