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1、浅谈低年级识字写字教学 2010-04-19 10:09:45| 分类： 默认分类 | 标签： |举报 |字号大中小 订阅 识字是阅读和写作的基础，也是二年级语文教学的一个重点，只有在低年级完成足够量的识字任务，到了中高年级才能痛痛快快的读书。大量地进行课内外阅读，甚至自由的去阅读西游记三国演义，从而提高语文学习素养。这以成为小学语文界的共识。新教材加大了低年级识字教学任务，现在低年级识字教学存在的突出问题是：教法陈旧，学生靠反复机械识字，教学效率低。那么加强识字教学，提高识字教学效率已成为低年级语文教学的重要课题。这学期我一直在读认知心理学这本书，书中提到儿童识字的心理过程是有规律的，低年级

2、学生识字字形是难点，识字规律处于初步分化阶段，主要表现在对于字型结构某些细微部分有遗漏或添补，再认和再现时偶尔出现猜测和遗忘现象。说的通俗一点就是记的快，忘的也快。所以在教学中我主要突出四个方面：一 强化识字法记忆大致可分为四种：一是识记快遗忘慢。二是识记慢遗忘也慢。三是识记快遗忘快。四是识记慢遗忘得快。而小学生的记忆特点普遍是识记快遗忘的也快，根据这一记忆特点对学生已学的生字复习巩固，反复加深强化是训练记忆的有效手段。不论是哪一篇课文的识字，教材的编排都是字不离词，词不离句，都强调在语言环境中识字，在读好课文中识字，为什么一些常用字学生不会出错，就是学生在读书中见的多，在说写中用的多，音形义

3、在大脑中留下了深刻的印象。古代的识字教学不管是三字经还是千字文都强调在朗朗上口的诵读中识字。在识字的同时训练学生读书时吐字准确、清晰的发音能力。所以在学每一篇课文之前，我都要求学生做好预习作业，即画生字、标小节、读课文，在教学第一课时中，我把一些易错字、易混淆的字都提取出来写在小黑板上，通过开火车读、比赛读、游戏的方式来强化诵读，实践证明这些字学生容易出错： 1 、多音字，比如冻结和结巴、兴奋和高兴、勉强和强大、将军和将士、燕山和燕子等等，我就带着学生利用查字典的方法去理解字义，以此来区分字音.2、受徐州方言的影响，学生平翘舌音不分的现象比较严重，比如采茶的茶，蟒蛇的蛇，吃饭的吃，上山等字词读

4、起来特容易出错，我就利用读绕口令的方法来来克服方言上的读书障碍，如大车拉小车，小车拉石头，石头掉下来，砸了脚趾头。还有一些学生声母n、l不分，韵母ei、en不分，像蚕卵的卵，暖洋洋的暖，妹妹的妹，我又找来一些绕口令让他们练习，门口有四辆四轮大马车，你爱拉哪两辆来拉两一辆。 3、在学习一些诗歌中，儿化音特别多，不易掌握。仍要多找一些儿化音来强化诵读，如脸蛋儿、米粒、大伙儿、裙儿、唇儿，我引导学生在读这些字词时只要把舌头卷起来就可以了。学生们掌握住了方法读起来就容易多了。二趣味识字法人们接触到自己感兴趣的东西，就会有一种快感，能对大脑产生强烈的刺激，不易疲劳，注意力也比平时增加一倍。为了使一些无味

5、的、抽象的字词使学生更好的识记，我赋予他们有趣的联系。1、想象识字例如在学“攀登”的“攀”时，我一边板书一边说，山上有许多树，树上有许多枝枝桠桠，用大手一抓就爬上去了，并编成儿歌：两树中间两个叉，大手一抓往上爬。在学“破”字时，我就想象编了一个小故事：有一天，有个小朋友以为走路不小心，拌在了一块石头上，结果手上的皮擦破了。学生很快酒会想到“破”字为什么是石字旁加个皮了。这种方法能使学生分散的注意力马上集中起来，通过丰富的想象牢固的掌握字型。在生字中，有的字是象形字，如：口耳目一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用

6、这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。2、字谜识字例如在学“碧水”的“碧”字时，就编了一个字谜：王大娘白大娘 一同坐在石头上，学“春、告”两字时，就编“三人同日行”、“一口咬掉牛尾巴”来帮助学生记忆。3、儿歌识字在学“爱”字时，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。”教“照”字时，就编了一个顺口溜：一个日本鬼子，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血。学生很快牢记住了字型。实践证明，学生对记忆内容兴趣越浓厚，大脑皮层产生兴奋优势

7、中心，记忆也就会越积极主动，从而收到事半功倍的效果4、 表演动作识字 在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。 5、 游戏巩固识字 学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。 学习了合体

8、字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。三 比较识字法生活中，我们有时看见一个人，觉得似曾相识，脑海中回闪过这样的念头：这人真像某某，虽然这个念头只是一闪，但是这个人就会牢牢的被我们记忆下来，这说明，把一些相反或相近的材料比较一下，就能是我们对他们的记忆效果增强。1、形近字的比较在教学中，碰到一些字形相近或字音相近的汉字，我常常引导学生用比较法来识记。如同时出示“逃”与“桃”、“请

9、”与“情”、“跑”和“泡”等形体相似的字，让学生指出不同之处，然后在组词。如给“兆”、“青”这些独体字加偏旁，使其成为另外一个字。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。2、多音字的比较把课文中的多音字提取出

10、来，利用查字典的方法去理解字义，通过组词比较。对学生进行比较记忆法的训练，可以教会学生对事物进行比较，找出他们的不同点，有利于旧知识的复习，有利于发展学生的思维能力，并能概括学生的概括想像能力。四、 结合生活识字 汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥

11、变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。两年来的认真实践，积极探讨研究，在识字教学中，我们取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我还须继续努力，采取学生喜闻乐见、丰富多彩的识字方法，提高识字质量，加强学生良好识字习惯的养成。同时，低年级学生的写字教学也是基础，是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。一、为学生树立一个良好的榜样教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为

12、人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标

13、本”，使学生潜移默化地受到了教育。二、培养学生的写字兴趣写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。1生动有趣的故事激励。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到

14、了自强不息古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。2形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还

15、能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。3定期办作业展览。定期举办作业展览，将写得好的学生

16、作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。三、教给学生写字的方法和技巧1基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。 2字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

17、3字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学

18、生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。四、保证练习时间，因材施教学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔

19、书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。五、齐心协力，严格要求要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常

20、向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。两年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。 参考文献：语文新课程标准 江苏教育出版社 2001年版 认知心理学：索尔索著 黄希庭译 教育科学出版社 1990年版 小学语文新课程教师研修教材 陆志平著 北京大学出版社 2005年版 给教师的建议 苏霍姆林斯基著 杜殿坤译 教育科学

21、出版社 浅谈低年级识字写字教学 2010-04-19 10:09:45| 分类： 默认分类 | 标签： |举报 |字号大中小 订阅 识字是阅读和写作的基础，也是二年级语文教学的一个重点，只有在低年级完成足够量的识字任务，到了中高年级才能痛痛快快的读书。大量地进行课内外阅读，甚至自由的去阅读西游记三国演义，从而提高语文学习素养。这以成为小学语文界的共识。新教材加大了低年级识字教学任务，现在低年级识字教学存在的突出问题是：教法陈旧，学生靠反复机械识字，教学效率低。那么加强识字教学，提高识字教学效率已成为低年级语文教学的重要课题。这学期我一直在读认知心理学这本书，书中提到儿童识字的心理过程是有规律的

22、，低年级学生识字字形是难点，识字规律处于初步分化阶段，主要表现在对于字型结构某些细微部分有遗漏或添补，再认和再现时偶尔出现猜测和遗忘现象。说的通俗一点就是记的快，忘的也快。所以在教学中我主要突出四个方面：一 强化识字法记忆大致可分为四种：一是识记快遗忘慢。二是识记慢遗忘也慢。三是识记快遗忘快。四是识记慢遗忘得快。而小学生的记忆特点普遍是识记快遗忘的也快，根据这一记忆特点对学生已学的生字复习巩固，反复加深强化是训练记忆的有效手段。不论是哪一篇课文的识字，教材的编排都是字不离词，词不离句，都强调在语言环境中识字，在读好课文中识字，为什么一些常用字学生不会出错，就是学生在读书中见的多，在说写中用的多

23、，音形义在大脑中留下了深刻的印象。古代的识字教学不管是三字经还是千字文都强调在朗朗上口的诵读中识字。在识字的同时训练学生读书时吐字准确、清晰的发音能力。所以在学每一篇课文之前，我都要求学生做好预习作业，即画生字、标小节、读课文，在教学第一课时中，我把一些易错字、易混淆的字都提取出来写在小黑板上，通过开火车读、比赛读、游戏的方式来强化诵读，实践证明这些字学生容易出错： 1 、多音字，比如冻结和结巴、兴奋和高兴、勉强和强大、将军和将士、燕山和燕子等等，我就带着学生利用查字典的方法去理解字义，以此来区分字音.2、受徐州方言的影响，学生平翘舌音不分的现象比较严重，比如采茶的茶，蟒蛇的蛇，吃饭的吃，上山

24、等字词读起来特容易出错，我就利用读绕口令的方法来来克服方言上的读书障碍，如大车拉小车，小车拉石头，石头掉下来，砸了脚趾头。还有一些学生声母n、l不分，韵母ei、en不分，像蚕卵的卵，暖洋洋的暖，妹妹的妹，我又找来一些绕口令让他们练习，门口有四辆四轮大马车，你爱拉哪两辆来拉两一辆。 3、在学习一些诗歌中，儿化音特别多，不易掌握。仍要多找一些儿化音来强化诵读，如脸蛋儿、米粒、大伙儿、裙儿、唇儿，我引导学生在读这些字词时只要把舌头卷起来就可以了。学生们掌握住了方法读起来就容易多了。二趣味识字法人们接触到自己感兴趣的东西，就会有一种快感，能对大脑产生强烈的刺激，不易疲劳，注意力也比平时增加一倍。为了使

25、一些无味的、抽象的字词使学生更好的识记，我赋予他们有趣的联系。1、想象识字例如在学“攀登”的“攀”时，我一边板书一边说，山上有许多树，树上有许多枝枝桠桠，用大手一抓就爬上去了，并编成儿歌：两树中间两个叉，大手一抓往上爬。在学“破”字时，我就想象编了一个小故事：有一天，有个小朋友以为走路不小心，拌在了一块石头上，结果手上的皮擦破了。学生很快酒会想到“破”字为什么是石字旁加个皮了。这种方法能使学生分散的注意力马上集中起来，通过丰富的想象牢固的掌握字型。在生字中，有的字是象形字，如：口耳目一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图

26、画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。2、字谜识字例如在学“碧水”的“碧”字时，就编了一个字谜：王大娘白大娘 一同坐在石头上，学“春、告”两字时，就编“三人同日行”、“一口咬掉牛尾巴”来帮助学生记忆。3、儿歌识字在学“爱”字时，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。”教“照”字时，就编了一个顺口溜：一个日本鬼子，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血。学生很快牢记住了字型。实践证明，学生对记忆内容兴趣越浓厚，大脑皮层产生

27、兴奋优势中心，记忆也就会越积极主动，从而收到事半功倍的效果4、 表演动作识字 在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。 5、 游戏巩固识字 学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。 学

28、习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。三 比较识字法生活中，我们有时看见一个人，觉得似曾相识，脑海中回闪过这样的念头：这人真像某某，虽然这个念头只是一闪，但是这个人就会牢牢的被我们记忆下来，这说明，把一些相反或相近的材料比较一下，就能是我们对他们的记忆效果增强。1、形近字的比较在教学中，碰到一些字形相近或字音相近的汉字，我常常引导学生用比较法来识记。如同时出示“逃”与“桃

29、”、“请”与“情”、“跑”和“泡”等形体相似的字，让学生指出不同之处，然后在组词。如给“兆”、“青”这些独体字加偏旁，使其成为另外一个字。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。2、多音字的比较把课文中的多音

30、字提取出来，利用查字典的方法去理解字义，通过组词比较。对学生进行比较记忆法的训练，可以教会学生对事物进行比较，找出他们的不同点，有利于旧知识的复习，有利于发展学生的思维能力，并能概括学生的概括想像能力。四、 结合生活识字 汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学

31、习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。两年来的认真实践，积极探讨研究，在识字教学中，我们取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我还须继续努力，采取学生喜闻乐见、丰富多彩的识字方法，提高识字质量，加强学生良好识字习惯的养成。同时，低年级学生的写字教学也是基础，是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。一、为学生树立一个良好的榜样教师的职业道德素养之一就是：严于

32、律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的

33、写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。二、培养学生的写字兴趣写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。1生动有趣的故事激励。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使

34、他们学到了自强不息古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。2形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积

35、极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。3定期办作业展览。定期举办作业展览，将写得

36、好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。三、教给学生写字的方法和技巧1基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。 2字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更

37、为合理。3字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练

38、下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。四、保证练习时间，因材施教学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段

39、落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。五、齐心协力，严格要求要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个

40、样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。两年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。 参考文献：语文新课程标准 江苏教育出版社 2001年版 认知心理学：索尔索著 黄希庭译 教育科学出版社 1990年版 小学语文新课程教师研修教材 陆志平著 浅谈低年级识字写字教学 2010-04-19 10:09:45| 分类

41、： 默认分类 | 标签： |举报 |字号大中小 订阅 识字是阅读和写作的基础，也是二年级语文教学的一个重点，只有在低年级完成足够量的识字任务，到了中高年级才能痛痛快快的读书。大量地进行课内外阅读，甚至自由的去阅读西游记三国演义，从而提高语文学习素养。这以成为小学语文界的共识。新教材加大了低年级识字教学任务，现在低年级识字教学存在的突出问题是：教法陈旧，学生靠反复机械识字，教学效率低。那么加强识字教学，提高识字教学效率已成为低年级语文教学的重要课题。这学期我一直在读认知心理学这本书，书中提到儿童识字的心理过程是有规律的，低年级学生识字字形是难点，识字规律处于初步分化阶段，主要表现在对于字型结构某

42、些细微部分有遗漏或添补，再认和再现时偶尔出现猜测和遗忘现象。说的通俗一点就是记的快，忘的也快。所以在教学中我主要突出四个方面：一 强化识字法记忆大致可分为四种：一是识记快遗忘慢。二是识记慢遗忘也慢。三是识记快遗忘快。四是识记慢遗忘得快。而小学生的记忆特点普遍是识记快遗忘的也快，根据这一记忆特点对学生已学的生字复习巩固，反复加深强化是训练记忆的有效手段。不论是哪一篇课文的识字，教材的编排都是字不离词，词不离句，都强调在语言环境中识字，在读好课文中识字，为什么一些常用字学生不会出错，就是学生在读书中见的多，在说写中用的多，音形义在大脑中留下了深刻的印象。古代的识字教学不管是三字经还是千字文都强调在

43、朗朗上口的诵读中识字。在识字的同时训练学生读书时吐字准确、清晰的发音能力。所以在学每一篇课文之前，我都要求学生做好预习作业，即画生字、标小节、读课文，在教学第一课时中，我把一些易错字、易混淆的字都提取出来写在小黑板上，通过开火车读、比赛读、游戏的方式来强化诵读，实践证明这些字学生容易出错： 1 、多音字，比如冻结和结巴、兴奋和高兴、勉强和强大、将军和将士、燕山和燕子等等，我就带着学生利用查字典的方法去理解字义，以此来区分字音.2、受徐州方言的影响，学生平翘舌音不分的现象比较严重，比如采茶的茶，蟒蛇的蛇，吃饭的吃，上山等字词读起来特容易出错，我就利用读绕口令的方法来来克服方言上的读书障碍，如大车

44、拉小车，小车拉石头，石头掉下来，砸了脚趾头。还有一些学生声母n、l不分，韵母ei、en不分，像蚕卵的卵，暖洋洋的暖，妹妹的妹，我又找来一些绕口令让他们练习，门口有四辆四轮大马车，你爱拉哪两辆来拉两一辆。 3、在学习一些诗歌中，儿化音特别多，不易掌握。仍要多找一些儿化音来强化诵读，如脸蛋儿、米粒、大伙儿、裙儿、唇儿，我引导学生在读这些字词时只要把舌头卷起来就可以了。学生们掌握住了方法读起来就容易多了。二趣味识字法人们接触到自己感兴趣的东西，就会有一种快感，能对大脑产生强烈的刺激，不易疲劳，注意力也比平时增加一倍。为了使一些无味的、抽象的字词使学生更好的识记，我赋予他们有趣的联系。1、想象识字例如

45、在学“攀登”的“攀”时，我一边板书一边说，山上有许多树，树上有许多枝枝桠桠，用大手一抓就爬上去了，并编成儿歌：两树中间两个叉，大手一抓往上爬。在学“破”字时，我就想象编了一个小故事：有一天，有个小朋友以为走路不小心，拌在了一块石头上，结果手上的皮擦破了。学生很快酒会想到“破”字为什么是石字旁加个皮了。这种方法能使学生分散的注意力马上集中起来，通过丰富的想象牢固的掌握字型。在生字中，有的字是象形字，如：口耳目一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“

46、鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。2、字谜识字例如在学“碧水”的“碧”字时，就编了一个字谜：王大娘白大娘 一同坐在石头上，学“春、告”两字时，就编“三人同日行”、“一口咬掉牛尾巴”来帮助学生记忆。3、儿歌识字在学“爱”字时，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。”教“照”字时，就编了一个顺口溜：一个日本鬼子，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血。学生很快牢记住了字型。实践证明，学生对记忆内容兴趣越浓厚，大脑皮层产生兴奋优势中心，记忆也就会越积极主动，从而收到事半功倍的效果4、 表演动作识字

47、在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。 5、 游戏巩固识字 学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。 学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，