小学数学教学组织形式设计.ppt

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1、小学数学教学组织形式设计,小学数学教学组织形式设计,第一节 什么是教学组织形式 第二节 数学课堂活动组织形式 第三节 合作学习,小学数学教学组织形式设计,小学数学教学组织形式设计,一、教学组织形式的含义二、教学组织形式的发展三、教学组织形式与新课程四、影响组织形式变革的因素,第一节 什么是教学组织形式,小学数学教学组织形式设计,一、教学组织形式的含义,教学组织形式：是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师和学生之间相互作用的方式、结构与程序。,小学数学教学组织形式设计,二、教学组织形式的发展,夸美纽斯在他的大教学论中，曾写下这样一段话

2、：“他（教师）绝对不作个别教导，不在学校以外私下进行个别教导，也不在学校以内公开进行个别教导，而只同时一次去教所有的学生。他决不应该走近任何一个学生，或让一个学生单独走到他的跟前，他只能坐在他的座位上面，让所有的学生全都看得见，听的清，正同太阳把光线照在一切事物的身上一样。”新加坡教育部长在给校长的委任状上有一段话：在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造和培养，才能成为更好的人和有用的生命。,小学数学教学组织形式设计,1、基于能力差异的分组教学2、基于合作的分组教学3、开放式教学4、小班教学5、小队教学6、协同教

3、学7、网络化教学8、实践教学,小学数学教学组织形式设计,三、教学组织形式与新课程,鱼儿离不开活水，课堂少不了热闹！冰冷酿不出热酒，沉闷抑制了创造。掌声响起来！课堂真热闹。洒下歌声，带来微笑。三分幽默，十分热闹。情绪、意志和理想，课堂连着因特网。“大明星”演小品，小记者学采访。讨论与辩论、朗诵加演讲，活动与互动、合作共分享,让课堂热闹起来,激情飞扬，智慧流淌！热闹不是胡闹，热闹反对搞笑。也有谋来也有胆，也有板来也有眼。热闹不排斥冷静的思考，热闹也需要理智的引导。没有说教，没有跑调。润物无声，开心悟道。哪里有热闹，哪里有创造！,小学数学教学组织形式设计,小学数学教学组织形式设计,1、组织形式的变革

4、引起了课堂角色的转换2、组织方式的变革为学生提供了新的机会 选择的机会 参与的机会 主动探究的机会3、组织方式的变革拓展了学习的时空范围4、组织方式的变革促进了教学资源的开发和利用,小学数学教学组织形式设计,四、影响组织形式变革的因素,数量不足，队伍结构不合理 比例失调，教师队伍青黄不接 待遇偏低，教师素质整体不高,小学数学教学组织形式设计,第二节 数学课堂活动组织形式,秧田式小组合作式半圆式双翼式席地式,小学数学教学组织形式设计,1、注重生活情境的创设，让学生在生动具体的情境中学习。2、教学时，应注重充分利用其他教学资源，调动学生的积极性，让课堂活起来，从而弥补课堂师生交流不足，尤其是生生交

5、流不足的缺陷。3、可结合其他组织形式开展更为丰富的教学活动，让课堂富有生机。4、让“秧田式”的课堂“动”起来，通过让学生进行实验演示、板演、故事表演、动手操作等形式丰富活跃课堂，让学生对数学学习永远满怀激情，充满兴趣。5、巧妙使用空间距离也可使“秧田式”的课堂更显轻松、和谐。,一、秧田式,小学数学教学组织形式设计,案例：笔算加法教学片段一、走进生活 师：同学们，前几天老师搬进了宽敞明亮的新房，现在还要购买两台电视机分别摆在大客厅和卧室，装修以后，老师家还有存款15000元，最近我到天马家电超市去看了，觉得以下几个品牌和型号比较满意，你能帮老师做做参谋，买哪两台比较合适？(看下表),学生看懂表格

6、后,设计方案,并说明理由。,小学数学教学组织形式设计,二、制定策略（1）学生按自己的方式设计购买的方案。（2）全班交流各自的方案。,小学数学教学组织形式设计,案例1：东南西北教学片段一位教师在教学东南西北时，课堂俨然是方方正正的“秧田式”，但教师结合了本课的教学内容，充分挖掘了教学资源，活跃了课堂氛围，取得了较好的教学效果。师：同学们，现在我们都学得比较累了，休息一下，好不好？生：好。师：下面请坐在东面的同学站起来，跺跺脚。（学生站起来跺跺脚。）师：请西面的同学站起来，向东面的同学挥挥手。（东面的同学也有礼貌向西面的同学挥手。）师：南面的同学站起来，笑一笑。北面的同学也回敬一个。师：大家都坐不

7、住了吧？一起站起来放松放松，扭扭屁股，弯弯腰,小学数学教学组织形式设计,案例2：百分数教学片段在公开教学百分数时，课中教师见学生课堂气氛比较紧张，发言学生不多，便急中生智，临时调整了教学，让学生说说这半节课的学习自己的情绪各占了百分之几（高兴占百分之几？激动占百分之几？紧张占百分之几？遗憾占百分之几？），学生顿时来了激情，他们各抒己见，充分表达自己的观点。生1：这半节课，我紧张占了100%，因为今天有这么多老师来听课，我一直都很紧张。师：哦，原来是这样，可现在你的表现很好呀，我为你的表现又增加了10%的高兴。生2：我高兴占了20%，激动占了10%，紧张占了70%，因为有新老师来给我们上课我很高

8、兴，我答对了一个问题很激动，其他时间我都处于紧张中。师：我看你一点都不紧张嘛，我相信接下去你激动的百分比会不断上升。生3：我是遗憾占了100%，因为我一次都没有回答过问题师：现在你不是在回答问题了吗？相信你的遗憾会越来越少,小学数学教学组织形式设计,案例：教学统计时，在“秧田式”形态的课堂环境下，组织学生调查本小组（竖排8人）学生的兴趣小组报名情况，学生通过走动、互相了解调查，作好了记录，做了统计表，全班同学汇成统计总表。课堂上，学生通过这种真实的实践活动，体验了统计的过程，经历了数据的调查、收集、整理、分析的全过程，课堂活跃，闹而不乱，学生兴趣盎然，教学效果良好。,小学数学教学组织形式设计,

9、三、半圆式,半圆式教学组织形式，就是把学生的座位排成半圆形（或马蹄形），教师与学生间的距离基本接近的一种课堂教学活动组织形式。,小学数学教学组织形式设计,如“模拟购物”教学1、全体学生围坐成半圆式，面向讲台，讲台处设置一排柜台成模拟商店，由3-5名学生当售货员。2、学生上台进行模拟购物活动。,小学数学教学组织形式设计,双翼式教学组织形式就是将课桌椅排成二行，像一只鸟飞行的翅膀。,四、双翼式,小学数学教学组织形式设计,案例：“能被3整除的数的特征”教学片段（课前便让学生呈“双翼式”相对而坐，假设“两翼”的学生分别为生A、生B。）师：今天我们学习能被3整除的数的特征，猜一猜，怎样的数能被3整除？生

10、A：个位是3的数能被3整除。生B（反驳）：13、23都不能被3整除。生A：个位是6、9的数能被3整除。生B（反驳）：16、19都不能被3 整除。课堂一时陷入沉默，有的学生在埋头思考生B：每个数位上的数都是3、6、9的数能被3整除。生齐：是的，是的，规律找到了，只要每个数位上的数都是3、6、9，这个数就能被3整除。生A：12能被3整除，可它的数位上没有3、6、9呀？这又怎么解释呢？就这样，“两翼”的学生你一言我一语，在激烈的辩论中，规律越来越明，真理逐渐浮出水面。,小学数学教学组织形式设计,席地式教学组织形式，就是让学生席地而坐，学生根据学习需要自由朝向的一种课堂教学活动组织方式。,五、席地式,

11、小学数学教学组织形式设计,第三节 合作学习,合作学习的概念 小组合作学习的现状分析解决问题策略,小学数学教学组织形式设计,一、合作学习的概念,合作学习的实质：学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。小组合作式是学生以46人为单位围在课桌（几张拼在一起的课桌）周围的课堂教学活动的组织形式。,小学数学教学组织形式设计,二、小组合作学习的现状分析,1、主动还是被动？2、形式还是实质？3、评判还是促进？4、环节还是方式？,小学数学教学组织形式设计,案例1平面图形面积的复习教学片段：课始A教学：

12、师：我们以前学过很多平面图形的面积计算公式，你们还记得吗？生：记得。师：好！在小组中交流一下这些计算公式。于是，每个同学都开始说起来，教室里很热闹！B教学：师：右图是老师家中一扇门的平面设计图。现在老师想要油漆这扇门，除了装玻璃部分、装门锁部分以及下面的三个图案部分外，其余部分均要涂上米黄色的油漆，涂米黄色油漆部分的面积该是多大呢？咱们来一个小组擂台赛，看哪一个小组最先算出它的面积。于是，各组马上行动起来。相互讨论，分工合作,小学数学教学组织形式设计,案例2分数的意义教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。A教学：师：大家手上都有6根小棒。你们能拿出其中的2/3吗？生动手操作。师：好

13、！把刚才操作的过程在小组中交流一下。,小学数学教学组织形式设计,B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求拿出其中的一部分。要求是：每组从第一位同学到第六位同学，拿出的小棒分别占原来手中的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7。不能损坏小棒。看那组最迅速。学生开始拿。有的很快地拿好，有的开始小声议论。师：有困难吗？生1：1/5不好拿。生2：1/7也不好拿。师：是啊！一边少了一根，一边多了一根。最好怎么办呢？（生）师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。（生活动。）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的1/4是怎样得到的？,怎样激发学生合作交流的积极主动性？（1）、让问题更具有思考性和

14、探索性。（2）、以组际竞争促组内合作,小学数学教学组织形式设计,案例3循环小数教学片段：学习完循环小数的概念后，出示下列七个数：5.2 3.4443.081819.876769.7676 9.4303208 3.1415926A教学：师：观察这些数，哪些数有相同的特征呢？小组开始讨论。开始在小组内讨论。不到一分钟。师：（拍了几下手掌）好，时间到！谁来说说，哪些数具有相同的特征？生1：生2：师：这几个同学刚才说得都非常好！我们看,小学数学教学组织形式设计,B教学：师：仔细观察这七个数，你能发现什么呢？有些数具有相同的特征吗？生1：和的后面都没有省略号，而其他各数后面都有。师：真好！就象这样，还能

15、发现其他的特征吗？把具有相同特征的数写在一起。同时思考两个问题：你能根据它们的特征，分别给它们取个名称吗？你能用画图的形式，把这些数的关系表现出来吗？生开始独立地想、写和画。师：好！小组长组织一下，每位成员把自己的思考在小组中交流，集中成小组意见。等会我们看哪个小组取的名字和画的图最好！小组开始讨论，确定最佳方案。师：哪一小组愿意交流一下你们的名称和图案小组1代表：我们认为,学生在合作交流前，经历过独立思考吗？学生在合作交流时，有充分的时空吗？学生在合作交流时，需要明确的角色分工吗？,小学数学教学组织形式设计,案例4循环小数教学片段：接着案例3的B教学。讨论完分类和名称以后，讨论用图形来表示他

16、们之间的关系。师：用怎样的图形，可以把它们的关系表示出来呢？哪个小组愿意第一个交流？小组代表发言。（用画韦恩图的形式，表示出有限小数、无限小数、循环小数、无限不循环小数以及纯循环小数和混循环小数之间的关系）A教学：师：这个小组用这个大圆圈代表着所有的无限小数，然后分为两部分，一部分是循环小数，一部分是无限不循环小数。可以吗？生：可以。师：是啊！我们可以,小学数学教学组织形式设计,B教学：师：他们用这样的图形来表示这些数的关系。有道理吗？让我们请这一小组的同学来给我们解释一下，好吗？老师有个建议，咱们来个小组比赛。等他们解释完以后，咱们针对这个图形来个现场提问，谁提出的问题，这一小组的同学都回答

17、不出，提问题的小组就加一分。但提出的问题自己要能回答，否则倒扣一分。如果没有问倒这个小组，他们就加五分。同意吗？生；同意！师：那就开始吧！小组代表发言结束后，其他小组的同学争先恐后地提问题。这个小组的同学也极力地回答。（1）、教师要满怀热情地深入到小组讨论中去。（2）、在小组汇报合作结果的时候，小组代表通常都是说给老师听的，再由老师把他们说的内容抛给其他学生，让大家去思考其正确性。（3）、还需提及的是，学生能否很好地合作交流，很大程度上取决于教师是否营造出一种宽松愉悦、畅所欲言的氛围，教师内心中是否愿意与学生真正地平等对话。,小学数学教学组织形式设计,案例5圆的认识教学片段：课始。A教学：师：

18、同学们，大家知道，这是什么图形吗？生：是圆形。师：真好！在生活中哪些地方有圆形呢？生：B教学：师：同学们，咱们今天一起研究圆的有关知识。我知道，几天前，每个小组都进行了有关圆的资料的收集，并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？各个小组代表开始交流。,小学数学教学组织形式设计,案例6百分数应用题的复习教学片段：临近下课。A教学：师：同学们，我们已经学会解答百分数应用题。在解答百分数应用题时，我们应注意些什么呢？生：师：好！大家回去后，把练习十的第25题解答在家庭作业本上。B教学：师：同学们，这几天我们一直在学习解答百分数应用题。你对这段时间的学习感受怎样呢？明年这个时候，五年

19、级的同学也要学习这个内容了，你们有什么学习经验告诉他们吗？你们能以小组为单位，把你们的感受和经验用数学小报的形式表示出来吗？好！老师期待着大家精彩的小报。哪组办好了，就把它贴在后面的黑板上，让我们全班同学分享。,小学数学教学组织形式设计,三、解决问题策略,策略之一：抓住契机，寻找规律，提高实效策略之二：加强学习，更新理念，提高技能,小学数学教学组织形式设计,1、在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习 2、在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习3、在思维的交锋处，组织学生合作学习4、在思维的发散处，组织学生合作学习 5、在规律的探索处，组织学生合作学习,策略之一：抓住契机，寻找规律，提高实效

20、,小学数学教学组织形式设计,例如，“比例的基本性质”的教学重点是比例的意义和比例的性质。教学时可以创设两次合作学习活动：第一次是认识比例的共性，探究比例的意义；第二次是探究发现比例的基本性质。学生通过两次合作、探究、交流的学习，理解了比例的意义，掌握了比例的基本性质。,小学数学教学组织形式设计,例如：加减乘除四则混合计算，让学生说说运算顺序，全班同学可能都会脱口而出：先乘除，后加减；有括号先算括号里的；同级运算从左到右依次计算。但，当碰到一些特殊计算题（如a、5125128 b、2781/22）时，往往会出现：题a先算减；题b先算乘。教师可以罗列一些学生易错的有关式题，组织学生在小组里说说错在

21、哪，怎样防止类似的错误等等，不仅可以提高学生解题的准确性，又可以促使学生进一步理解掌握运算规则。,小学数学教学组织形式设计,例如：特级老师钟麒生在执教“分数的意义”时，有以下的一个片断：师：看到、有什么想法？生1.大。生2.大。教师组织学生合作讨论，让不同观点的学生想方设法说服对方。,3,8,5,8,3,8,5,8,小学数学教学组织形式设计,例如：在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明怎样的规律。3，5，7，。教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同角度可能隐含的规律，并在小组内合作交流。下面是可能给出的一些答案：9，11，13 11，17，27 27，181，4879,小学数学教学组

22、织形式设计,例如，“商不变性质”的教学过程片断1、分小组学生猜测被除数、除数进行怎样 的运算商不变。2、以小组为单位学生验证自己的猜测。3、汇报交流得出商不变性质。,小学数学教学组织形式设计,策略之二：加强学习，更新理念，提高技能,1、更新教育理念 2、加强提高教师自身的“合作学习”教学的能力 3、加强对学生合作技能的培养,小学数学教学组织形式设计,合作学习的分组 合作学习的教学设计 合作学习的课堂实施 合作学习的课后总结,1、加强提高教师自身的“合作学习”教学的能力,小学数学教学组织形式设计,学会勇于参与、与人为善学会倾听学会表达学会收集资料学会组织学会反思,2、加强对学生合作技能的培养,小

23、学数学教学组织形式设计,温馨提示（一）：小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广大的教师在小组合作学习的研究和实践中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。温馨提示（二）：组织小组合作学习前，你可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拔、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？,小学数学教学组织形式设计,思考与行动：1、结合自身的教学实践，谈谈班级授课制的优缺点；2、探索、实践新理念下的“秧田式”教学策略，并在平时的教学中表现出来；3、结合自身教学实践，谈谈如何开展小组合作学习，并总结出若干有效策略；4、辨证看待教学组织形式，科学合理的进行教学组织形式设计，在实践中注意积累，用案例的形式记录下来。,