毕业论文-09013206李玉丽.doc

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1、哈尔滨学院本科毕业论文（设计）题目：新课改下地理教师的素养探究院（系）理学院地理系专 业地理科学年 级2009级姓 名李玉丽学号09013206指导教师刘向阳职称副教授2013年 5月 25日承 诺 书 本人 李玉丽 ，哈尔滨学院 理 学院 地理科学 专业地理092 班学生，学号： 09013206 。本人郑重承诺：本人撰写的毕业论文 新课改下地理教师的素养探究 ，是个人的研究成果，数据来源真实可靠，无剽窃行为。 承诺人： 年 月 日毕业论文（设计）评语及成绩论文类型：理工类评语：指导教师（签字） 年 月 日评语及评分成绩： 答辩委员会主席（签字）年 月 日院（系）学位评定委员会意见：签字：

2、年 月 日学校学位评定委员会意见： 签字：年 月 日目 录摘要1ABSTRACT2第一章 我国新课程改革的概况31.1 新课程改革的背景31.2 新课程改革的目标31.3 新课程改革的理念41.3.1关注学生发展41.3.2强调教师成长41.3.3重视以学论教4第二章 新课改下地理教师应具备的知识素养62.1 地理教师的本体性知识62.2 地理教师的条件性知识62.3 地理教师的实践性知识72.4 地理教师的文化知识7第三章 新课改下地理教师应具备的能力素养83.1 教材的分析能力83.2 使用地理教学手段的能力93.3 了解和研究学生的能力93.4 教育教学活动的组织能力9第四章 新课改下地

3、理教师应具备的道德素养104.1 热爱教育事业 热爱学生104.2 教师优良的个性品质104.3 教育机智和自我调控的能力10第五章 新课改下地理教师提高素养的途径115.1 培训115.2 微格教学115.3 向其他优秀地理教师的课堂学习11参考文献12后记13I哈尔滨学院本科毕业论文(设计)I哈尔滨学院本科毕业论文(设计)13摘 要 新课程改革实行以来, 成效已经逐步在地理基础教育教学改革中体现。地理教师作为新课程改革实施的主体和关键, 深入贯彻和如何更好的实施新课程改革, 将直接关系到新课程改革的持久进行和成败。本文对新课改的背景、目标、理念等方面进行分析，研究了新课改对地理教师的要求。

4、阐述了新课程改革要求教师在理念上、操作上、指导上、智慧上、科研上、心理上和学习上必须具有相应的素养,地理教师的知识素养、能力素养、道德素养都是地理教师进行地理教学的必要条件，并探讨了新课改下地理教师逐步完善素养的途径，从而树立民主、平等、开放的教育理念, 增强课堂教学的互动性, 引导学生进行学习方法的改革, 具有教育智慧、教育机智，具有健康的身心和完整的人格, 进行终身学习。地理教师素养的提高的途径又是多样的，所以地理教师应深入了解新课程改革的背景、理念、意义等，并逐步提高自己的素养，更好的完成教学和教育学生的任务。 关键词：新课改 地理教师 素养 途径 有效教学 ABSTRACT Since

5、 the implementation of the new curriculum reform, the effectiveness of teaching reform gradually in geography education embodied . The main and Critical Geography Teachers as the implementation of the new curriculum reform, the thorough implementation and how to better implementation of the new curr

6、iculum reform, will be directly related to the new curriculum reform and the success or failure of the lasting. The new curriculum reform requires teachers in the wisdom of philosophy, operation, instruction, scientific research, psychological, and learning must have the corresponding literacy, geog

7、raphy teachers moral accomplishment, knowledge accomplishment,the ability accomplishment are necessary conditions for geography teachers in geography teaching, and set up the democratic, equal, from open education the idea, enhance the interactive classroom teaching, guide students to reform learnin

8、g methods, has the education wisdom, wit, with a healthy body and mind and complete personality, lifelong learning. The approach to improve the quality of the geography teachers is diverse, so the geography teachers should be in-depth understanding of the new curriculum reform background, concept, s

9、ignificance, and improve their quality gradually, better to complete the teaching and education students task. Key words ：New Curriculum Reform geography teacher literacy approach effect teach第一章 我国新课程改革的概况1.1 新课程改革的背景 我国的课程改革是新中国成立以来的第八次的规模较大的改革。中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要构建起符合素质教育要求的基础教

10、育课程体系。同时,教育部规定了课程改革的目标课程结构课程评价和管理等内容，并陆续出台了各门课程的课程标准或指导纲要。新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论。建构主义者认为，学生是生活在社会之中，因而是带着经验走进教室的，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教；学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。 “以加德纳为代表的多元智能理论认为人的智能是多元化的，主要有九种：言语或语言智力、逻辑或数理智力、视觉或空间关系智力、音乐智力、身体或运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力”1。因此，人的发展具有多种可能性，每一种智能都

11、有相应的职业。因而，最好的教育是最适合学生的潜能开发，并能使学生获得最好的发展和理想职业的教育。地理学科的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对中学地理课程改革提出了挑战性的新课题和新要求，要求构建现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的中学地理课程和知识。努力培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣，使学生逐步形成正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展理念，这是时代赋予中学地理教育的使命。同时，地理教师也要努力完成的任务。1.2 新课程改革的目标 本次新课程改革的任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求新的基

12、础课程体系。新课程的培养目标应体现时代的要求。具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本地理技能和地理方法，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新学生。“新课程改革的目标具体从以下几方面改革：实现课程功能的改变，这是课程改革的核心目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人、学会利用知识。课程结构的均衡性、综合性和选择性，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。密切课程内容与生活和时代的联系，改变课程内容“繁、难、偏

13、、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改善学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”2。地理科学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。因此，在进行地理教学中我们应重视学生的实践能力，让学生将课堂上学到的知识充分应用到生活中，学习对生活有用的地理。1.3 新课程改革的理念1.

14、3.1关注学生发展新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。注重学生的全面发展，新课程的课堂教学评价，体现促进学生发展的基本理念。首先体现在教学目标上，即按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，在教学过程中，地理教师要认真研究课堂教学策略和技能，激发学生学习热情，体现学生主体性的生成，鼓励学生积极探究，高效而优质的实现教学目标。在进行教学过程中，地理教师的角色定位关键，正确的做法，地理教师应该是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性、积极性。1.3.2强调教师成长新课程改革也强调教

15、师的成长，依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师的成长的方向发展。但是重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。1.3.3重视以学论教“新课程改革重视以学论教，新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，体现以学生的学来评价教师的教，强调以学生在课堂教学中呈现的状态来参照评价课堂教学质量。地理教师上课时要明白这堂课要使学生掌握一些什么地理知识和地理技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么学习方法等。地理教学内容必须正确，突出重点、难点，教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻

16、辑的，地理教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生做出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。教学方法得当，教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。表达清晰，要有语言艺术，教师上课要讲话顺畅、生动、明白易懂、响亮，言语表达的速度要适合学生可接受的程度，板书要规范、准确、清楚。组织严密，课堂的进程次序分明、有条不紊，进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。气氛热烈，课堂应自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面”3。“在地理教学过程

17、中我们应培养现代公民必备的地理素养。提供学生必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，真爱地球，善待环境。满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。注重学习过程评价和

18、学习结果评价的结合。重视反应学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合”4。地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。地理课程内容设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。第二章 新课改下地理教师应具备的知识素养 教师素养包含两种基本含义: 一是指教师为获得职业劳

19、动所需的基本素质所进行修习涵养的活动; 二是指教师为胜任职业劳动所应当具备或已经具备的各种素质的综合发展水平。作为“人类灵魂工程师”的教师, 一言一行、一举一动都受到学生的监督并为学生所模仿, 都会在学生身上产生积极或消极的影响, 有的甚至将会影响到他的终生。因此, 作为教师, 不仅要重视对学生的学习结果, 更要关心学生的心理健康。 “地理教师的优质知识结构，是开展地理教学的前提条件。一个合理、优化的知识结构，可以提升教师的课题教学能力和魅力，使教师能够更好地开展地理课堂教学，最大程度上发挥地理教学行为的有效性”5。对于教师的知识结构的分类，不同的学者有不同的提法。一般认为，从功能出发，教师的

20、知识素养可以分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。2.1 地理教师的本体性知识 “地理教师的本体性知识是指教师的地理学科知识。教师的本体性知识是影响地理教学有效性的重要因素和基础。包括选用教材，如何呈现教材内容、如何传授地理知识内容、采用什么地理教学方法、如何处理地理教材各章节之间的关系等。地理教师的本体性知识包括：自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识以及地图、地理信息技术知识和应用等。地理教师应该能用地图和其他地理表现方式描述地理问题并且让学生进行学习；能够运用技术手段描绘和解释地球的自然、人文和环境等的问题；能够利用地理表现方式分析、解释和解决地理问题，并让学生理

21、解和运用”6。地理教师本体性知识的获得途径有：通过各门地理的专业基础课和专业课的学习，掌握学科的知识体系和知识内容及地理科学的思维方式；通过有关讲座、阅读地理专业期刊，与专家、教师和同学们交流以及通过网络自主学习。2.2 地理教师的条件性知识 “地理教师的条件性知识是指教师作为教学必要条件的教育学、心理学知识以及相关的其他教育教学知识。 教育教学理论知识是地理教师最核心的条件性知识，它能为地理教学提供理论基础从而更好的进行地理教学，地理新课程强调探究性学习、合作学习，提倡多样化的教学方式，这就需要教师精通教育规律，熟悉学生学习的特点和个性特点，将教育理论运用到地理学科教学中去”7。地理教师的条

22、件性知识获得途径很多，如学习，听讲座等。2.3 地理教师的实践性知识“地理教师的实践性知识是指教师在地理教学设计过程中把自己的地理学科专业知识与课堂教学结合而形成的一种与行动和实践相关的知识基础，这种知识依靠教师在教学实践中不断积累和提升以及总结。实践性知识存在于教师的地理教学经验、教师现时的身心和生活、计划和行动中。实践性知识有助于教师重构过去与未来从而更好的把握现在。基于地理教学理念、地理教学策略和地理教学能力的教学行为，必须在地理教学实践中得到体现，也只有地理课堂教学实践才能够检验教师教学行为的有效性，教师的实践性知识，尤其是其经验性的知识，都是与教师具体教学行为结合在一起的并从中得到的

23、”8。 “教师的实践性知识是教师教学经验的积累，在教师职业生涯发展过程中担当着非常重要的作用。教学过程中，教师掌握和了解一些有关学生的知识的质量和数量以及性格特点，就能了解和分析学生的心理活动和思想状态，在特定的教学情境中做出正确的决定并去实施计划从而更好的进行地理教学。地理教师的实践性知识主要包括：自我知识：是指教师自我评估及自我教学效能感的认识等。教师通过自我认识来了解自己的教学特点和教学风格，通过自我反思和调整转变教学观念从而提升教学行为。人际关系知识：包括对学生的了解、尊重和热爱。教学活动是一种师生共同掌握社会经验的互动过程，教师教学行为和风格在教学活动中表现出来，并对学生产生各种积极

24、的或消极的影响。而这种影响直接影响教学效果的完美度。情境知识：教师在课堂教学中应对突然发生的教学事件，表现出的教学机智和果断处理的行为倾向。批判和反思知识：地理新课程强调教师的反思行为，通过反思能够提高教师的教学水平和行为的有效性，积极完善自己的地理教学。教师的实践性知识可以通过观摩其他优秀地理教师的教学工作，学会在特定环境中应该采取特殊的教学形式而获得”9。2.4 地理教师的文化知识 “地理教师的文化知识是指教师需要掌握科学和人文方面的知识。这些知识也许并不是地理教学的直接与必要条件，但它们却是构成了一个地理教师的基本素养。而文化知识的丰富与积累，对地理教师的行为会产生潜移默化的影响”10。

25、“地理学科是兼具自然与社会双重属性的综合性学科，中学地理教学内容涉及政治、语丈、历史、物理、化学、生物等各个学科的知识点，地理教师必须对这些学科基本知识有所了解”11。地理新课程的实施要求教师具备雄厚的科学文化知识。因此地理教师必须具备一定的文化知识为更好的地理教学提供基础和条件。第三章 新课改下地理教师应具备的能力素养 地理教师的能力素养共包含五个方面：教材的分析能力、教学手段的能力、了解学生的能力、教育教学活动的组织能力、实验、演示和制作模型、图表的技能。3.1 教材的分析能力地理教师必须具备理解教材、分析教材、处理教材的能力，教师要上好课，就要备好课，首先就是钻研地理教材，包括对地理课本

26、、地图、教学大纲及有关教学指导书、参考资料的阅读，理解教材就是先弄懂课文内容，理出系统，对文字、图像、作业认真研究；分析教材要找出重点难点，分析地理教材的地位、作用、背景和有关联系，还要分析地理教材的结构、规律、概念等；钻研教材是上好课的前提，要多思考、勤实践、相互交流、进行研究，自觉提高这项基本教学能力。地理学习中应学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活密切相关的地理知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解地理背景，增强学生的地理生活能力。很多活动都要用到地理知识，例如：穿衣服，要看天气情况，选择穿什么衣服；食，各地的饮食习惯受当地的地理环境影响，如北方人喜食面食，南方人喜食米；

27、居住，传统民居各地是不同的，其特点也与当地的地理环境有关，是为了适应当地的环境和气候而建的，如傣族的竹楼适应南方多雨的气候，屋顶是尖的，便于排水，而我们北方的气候寒冷时间长，我们的房子墙体厚保暖，还有西北的窑洞；行，不同地理环境的人的出行方式也是不同的，在我国有南船北马之说。正是因为南方多雨，北方少雨，所以传统出行方式才是这样。地理学习还要对终身发展有用，地理课程要引导学生学会生存；培养学生的地理思维能力；引导学生关注社会，逐步形成人地协调与可持续发展的价值观。一次海啸,一个小姑娘凭一点点地理知识因为海水的细小变化就可以救上一个小镇里全部的人,学好地理可以救人的生命；地球的运动带来的变化昼夜和

28、季节的变化;地球上的水-怎么合理开发和利用水资源并且进行跨流域调水等；好多值得我们学习和利用到生活中的东西,与地理知识都有联系,我们的生活中,冷与暖,晴天与雨天,地震,旱灾,水灾,沙尘暴这些都是地理知识上的一个天气问题，所以地理知识的学习对我们的生活都有很重要的影响。地理学习中还要注重地理学习方式的多样性，要根据学生的认知发展规律，关注学生的经历与体验，引导学生在地理学习过程中，采用适宜的学习方式，鼓励主动学习、合作交流、积极探究。3.2 使用地理教学手段的能力 地理教师应具备设计地理教法、运用多种地理教学手段的能力，教师应了解地理学科教学方法的结构、性质、分类、功能及相互间的联系，要研究设计

29、教学方法的步骤、学生的认识规律、各项教学原则等。对教学过程、教学语言、板书等也应考虑。对各种教学手段，特别是现代化教学手段，要结合学校条件，学习掌握和运用。设计教具和运用各种教学手段必须在钻研教材的基础上进行，这也是发挥地理教师创造性的一个方面。教法还应包括教会学生学习的方法，结合具体地理知识内容要考虑学法指导。3.3 了解和研究学生的能力 地理教师应具备在教学和生活中观察、了解和研究学生的能力。“教师要了解教育的对象，就要注意观察和研究学生，包括对一般情况的了解，如年龄特征、知识水平、兴趣爱好、家庭与社会的影响，还要了解个性差异、智力与非智力因素的各个方面”12。了解方式更多的是靠观察、交谈

30、、课堂提问、接触、作业试卷等。与同学、家长、教师的交谈也可了解。了解过程中要结合教育，了解的目的也在因 材施教，通过反馈调控教育教学活动等。3.4 教育教学活动的组织能力 地理教学过程中的组织教学、课内的演示、实验、观察、课外的参观、考察、调查访问等活动，都需要地理教师的组织能力，有时还需要机智灵活的应变能力。地理教师还应具备上好选修课和开展课外活动的能力。教育教学活动的组织需认真计划、明确目的、提出要求，让学生了解活动方式和程序，并发挥集体的作用。3.5 实验、演示和制作模型、图表的能力 地理教师需要具备动手实验和制作简单教具的技能，如演示地球仪、等高线模型、堆塑地形模型、绘制地图、图表、投

31、影幻灯片等，这些技能的掌握，直接有利于教学效果的提高。地理教师在讲地球自转和公转带来的季节和时间的变化时，因为地球是不发光的不透明球体时，所以有白天和黑夜的变化时，就可以利用地球仪和手电筒，让手电筒照耀地球仪但是可以明显看到地球仪上不是所有的地方都会被手电筒的光照耀，从而可以知道地球自转和公转带来地球上季节和白昼的变化。从而学生会从抽象到现实，更好的进行地理学习。第四章 新课改下地理教师应具备的道德素养4.1 热爱教育事业 热爱学生 热爱教育事业，热爱学生是教师搞好教育工作的前提。它不仅是一种教育手段，还是教师高尚道德品质的表现，在教育过程中也起着十分重要的作用。对学生的鼓励和赞赏可以让学生更

32、有信心在学习和生活上，因为赞扬的鼓励可以让学生更加愉悦的去学习。但是当学生出现错误时我们也要适度批评，这样可以让他们在自己的学习和人生之路更好的前行。4.2 教师优良的个性品质 教师优良的个性品质主要包括了热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作等。地理教师不仅仅要地理科学知识过硬，良好的性格也是进行有效地理教学的途径。因为在中学生时期的孩子他们已经有自己的独立意识，有自己喜欢和不喜欢的老师，而教师良好、热情的性格会影响地理教师的教学效果。教师心理健康的构成是指一个优秀教师所应有的心理素质，也就是教师对内外环境以及人际关系有着良好的适应能力。愉悦的情感是塑造青少年灵魂的强大精

33、神力量，丰富的情感具有强烈的感染力，它使广大学生在潜移默化中，在期待和激励下，自觉热情学习。4.3 教育机智和自我调控的能力 “教育机智是教师在突发的教育情境中随机应变的技能。教育情境是不断变化的，因为学生、教师、课堂、气氛、时间在变，这些变化造成的干扰往往会形成尴尬的或意想不到的局面。在这种情况下，教师若能用一两句话，一两个动作或活动排解开，就会变不利为有利，取得更为理想的教育效果”13。地理教师在课堂教学中如果有同学对教师的提问做了错误的回答，而班级同学进行取笑，这时候教师应运用教育机智让回答错误的同学有更好的台阶下，并进行引导用积极向上的话激励该同学，同时让刚才取笑的同学进行正面教育，保

34、持课堂的良好秩序和纪律。“正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的能力，才能使教育机智得以实现。教育机智发自偶然，储之久远。它不仅表现了教师的教育态度和能力，更反映了教师的人格修养。良好的教育机智对学生的人品、思想方法都有较大影响，有的会留下终身印象”14。“教师也要具备自我调控的能力，对课堂教学情况作出正确的分析和调整。使教学效果最优化”15。第五章 新课改下地理教师提高素养的途径教师的素养提高途径是多种多样的，可以通过若干活动和途径实现的，常见的途径有参加培训、自学、参加各种教学活动等。教师素养的提高和完善可以更好的进行教学。5.1 培训其中包括

35、职前培训、入职培训、在岗培训，进修、讲座、教育教研等，地理教师进行培训可以增加自己的专业知识和进行教育教学的能力。将自己的教育素养不断提高和完善从而为自己的高效而优质的教学做扎实的基础。在培训中我们可以更好的发现自己的缺点，并且不断改正，不断完善自己。5.2 微格教学因为微格教学是通过录像检查自己在课堂上的表现，这样自己的优缺点就可以明显的表现出来，从而不断完善自己的地理教学。在大学期间我们就已经开设微格教学课程所以就深有体会微格教学的好处，所以微格教学也是我们进行教师素养完善的主要途径。5.3 向其他优秀地理教师的课堂学习其他优秀地理教师的优秀课堂是在无数的教学经验中不断积累和总结来的，所以

36、有无数的经验和知识值得我们去学习。地理教师的素养的培养途径不仅仅有以上三种其实还可以通过自学、进行地理专业阅读、学术活动等其他形式。参考文献1 陈澄：新编地理教学论 第255页，华东师范大学出版社，2010年8月2 褚亚平：地理教育学 第145页，上海教育出版社，1992年5月3 曹琦：中学地理教学法 第31页，高等教育出版社，1989年5月4 陈澄：新编地理教学论 第270页，华东师范大学出版社，2010年8月5 李晴：地理教学论 第35页，广西教育出版社，2001年6月6 陈澄：新编地理教学论 第123页，华东师范大学出版社，2010年8月7 陈澄：新编地理教学论 第125页，华东师范大学

37、出版社，2010年8月8 陈澄：新编地理教学论 第126页，华东师范大学出版社，2010年8月9 陈澄：新编地理教学论 第127页，华东师范大学出版社，2010年8月10 吴杰：教学论 第145页，吉林教育出版社，1986年5月11 段玉山：信息技术辅助地理教学 第56页，高等教育出版社，2003年4月12 曹琦：中学地理教学法 第88页，高等教育出版社，1989年5月13 闫龙：地理教师课堂教学行为研究 华东师范大学出版社，2008年14 刘天慧：新课改背景下高中地理教师专业素养探究 南京师范大学，2012年15 闫龙：地理教师课堂教学行为研究 华东师范大学出版社，2008年16 Sara

38、Rau etc ，World Geography，American Book Company,199717 Moses Kera Ochanji，Learning to teach the nature of science: A Study of perservice teachers，Syracuse University,2003后 记 历时将近三个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在老师和同学们的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师刘向阳老师，他对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。在论文工作中，遇到了许许多多这样那样的问题，有的是专业上的问题，有的是论文格式上的问题，一直得到刘向阳老师的亲切关怀和悉心指导，使我的论文可以又快又好的完成，刘向阳老师以其渊博的学识、严谨的治学态度、求实的工作作风和他敏捷的思维给我留下了深刻的印象。 本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。感谢这篇论文所涉及到的各位学者。感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多素材，还在论文的撰写和排版的过程中提供热情的帮助。 由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正。最后，衷心地感谢在百忙之中评阅论文和参加答辩的各位专家、教授!