课堂管理(2).doc
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1、课堂管理单元 2活动1学校走访报告请学员以小组的方式工作,写出2个或3个你所看到的在你的班上或其它班上发生的事件,这些事件可以与报告中所提到的内容相符/相反,通过这些事件回顾你的学生在课堂上的行为表现。试着把事件写得真实、生动,以吸引读者的兴趣。目标分组时间资源程序备注思考走访学校时所观察到的各项与课堂管理相关的内容。10人一组(1个小组讨论小组工作;2个小组讨论提问;2个小组讨论朗读;1个小组讨论作文;1个小组讨论数学;1个小组讨论自然课;1个小组讨论学前教育,要求每一个小组应把注意力放在报告中所叙述的与所讨论的主题相关的内容上,学员可自由参与他们想讨论的小组,但小组规模不应该超过10人。)
2、50分钟 (5 分钟阅读材料;30 分钟讨论并记录讨论结果; 15 分钟汇报)大白纸或黑板资源1:阅读材料:学校走访报告 把10 个小组分别标上数学组、作文组、朗读组等不同于以上所列出的专题的名称,学员选择他们愿意加入的小组。 把学校走访报告(资源1)发给学员,给学员25分钟的时间阅读。小组长应该建议组员先浏览整个报告,然后把注意力集中在他们小组所讨论的专题内容上。 小组长请组员花10分钟的时间讨论报告中与他们所挑选的讨论专题相关的内容,总结出要点,思考这些内容与他们各自所负责的学科教学的联系。 应鼓励学员在讨论过程中畅所欲言,可以对报告中提到的与他们的课堂相关的内容持赞同或反对意见。 请每个
3、小组根据自己所负责讨论的内容,完成以下任务: 每一个小组把他们组认为最有趣或最有启发性的时间向其它小组演示。演示形式不限,可选择念事件或重述事件;用角色表演的方式把事件内容表达出来;用绘画的方式把事件内容表达出来;用喜剧的方式,或其它任何方式。建议小组选择最能把他们小组的事件内容真实生动地传递给别人的方式做演示。q 小组长应鼓励每一名组员在小组中讲述一个事件。q 一些学员可能不能加入他们起先挑选的专题组,小组长应鼓励他们再做一次选择,但小组长应严格把小组规模限定在10人以内。q 在以学校为单位开展的培训中,学员可以以个体的方式工作,挑选一个与他们所讲授的学科相关的内容进行思考,然后写出自己的事
4、件与其他学员一块分享。课堂管理单元2活动 2课堂管理场景目标分组时间 资源程序备注思考一些典型的课堂管理案例。10人一组50分钟(10分钟准备;30分钟演示;10分钟思考和分析)供演示场景使用的大白纸或黑板资源 1: 10 个课堂管理场景 主持人需提前准备好10个不同的场景(每一个小组一个场景。) 主持人请各个小组随意挑选一个场景比如:给每个小组发一个装有一个场景且没有做任何标记的信封,或把场景按1到10的顺序排列,请小组以抓阄的方式挑选场景。 把场景内容写在大白纸上或黑板上,以便使学员有机会了解所有的场景内容。 给小组10分钟的时间阅读场景内容,讨论并准备演示,小组可采用任何反馈方式,然而,
5、很多场景内容都需要用表演的方式做反馈。 当小组做演示时,小组长应先把他们将演示的场景内容向其它小组做一个简单的介绍 每一个小组完成演示以后,主持人组织观众做一个简短的反馈,然后继续进行下一个场景演示。q 主持人应该保证每一个场景的反馈时间不超过3分钟。课堂管理单元 2活动3处理课堂中出现的问题你在尝试使用以学习者为中心的教学方法时所遇到的四个最困难的问题( 或你所看到的其他老师所遇到的四个最困难的问题)?目标分组时间资源程序备注回顾实施以学习者为中心的教学方法过程中出现的问题。10人一组。55分钟(15分钟讨论;30分钟反馈;10 钟总结)大白纸或黑板资源1:格式:攻克问题资源2:课堂管理(督
6、导员参考材料) 主持人介绍活动,请学员回顾过去的一年中在课堂上尝试使用以学习者为中心的教学方法的情况。 学员以小组的方式就座,讨论以下中心问题: 学员一旦在小组中确定需要讨论的四个问题后,应引导他们思考出解决这些问题的策略。 请学员把讨论结果记录在大白纸、黑板或笔记本上,可参看资源2的格式记录讨论结果。 每个小组反馈一个他们识别出的问题, 及针对这个问题可采用的策略。 主持人参看资源2的内容总结活动。q 为确保学员反馈的内容不出现重复的现象,主持人应该在学员讨论时巡视各个小组的讨论结果,协调好每一个小组的反馈内容。课堂管理单元 2活动 2资源 110 个课堂管理场景1. 班里正在组织学生开展小
7、组工作,其中一个小组的汇报员走到前面,做了一个非常精彩的工作汇报, 谁应该受到表扬这名同学还是他/她所在的小组?为什么?2. 一名教师将要上一堂示范课。她希望所有学生都能在这堂课上积极参与,于是她决定在课堂上组织全班同学朗读。所有学生都在课堂上大声朗读,教师感到很满意,她认为这表明所有的学生都积极参与了。但一位资深同事对此却提出了一些疑问,你认为这位同事将对这位授课教师提出什么样的疑问?3. 一位年轻的数学老师正在给学生上一堂有关除法的数学课,他列出了有关除法的一些算式,但这些算式并不出自课本。教导主任看到以后,和这位年轻的教师进行了交谈,你认为教导主任将与教师进行什么样的谈话,教师将如何回答
8、教导主任提出的问题?4. 班上一个小男孩有口吃的缺陷,因此在班上表现得非常害羞,而且班里的其他同学喜欢拿他取乐。教师很想让该男孩参与到课堂学习中,但她同时也知道让该男孩在全班同学面前回答问题意味着将使该男孩成为其他学生取笑的对象。教师对是否就让小男孩继续在课堂上保持沉默感到很困惑,你将给这位教师提出什么样的建议?5. 班上有四名学生看起来很腼腆而且自尊心很强。教师应该给他们分配什么样的工作或责任以便帮助他们建立自信心?教师能否组织一些活动来帮助这些学生? 6. 一名教师决定把工作重点放在提问上,并且在课前花了大量的时间准备开放式问题。 然而当她在课堂上提问学生时,学生却表现得很安静。该教师对学
9、生的表现感到很失望,她告诉同事以后她将仅仅提问学生简单的封闭式问题,因为仅有通过这种方式提问学生,学生才会对她的提问作出回应。你将对这位老师提出什么样的建议? 7. 一名教师已经参加过了教师集中培训班,而且正在把从培训班上学到的知识运用到课堂教学中,她所负责的班级的课堂气氛比以前活跃多了,学生都很喜欢参与她组织的活动。随着考试时间的临近,该教师正在考虑是否应该在考试前一个月恢复到以往的照本宣科式的教学方法中去,来帮助学生顺利通过考试?你将给这位教师提出什么样的建议?8. 一名语文教师就课本内容向学生提出了一些问题,要求学生用自己的语言回答问题,但实际上却允许学生直接从课本上念出问题的答案。她的
10、一个同事注意到这一点后,对语文老师说: “你为什么仍然允许你的学生直接从课本上念出问题的答案?”教师回答到:“因为通过这种方式,他们可以给出百分之百正确的答案,这难道不是我们想要得到的结果吗?”谈话将在两名老师之间继续进行。9. 一名年轻教师被挑选上为全体老师上一节示范课,她首先仔细阅读了授课内容,然后开始为课堂教学准备开放式问题、作为学习活动使用的棋盘游戏和将组织学生以小组方式完成的写作任务,最后,她又试图思考出可以在课堂上使用的实物教/学具,但实在想不出任何适合在这一堂课上使用的实物,最后她决定制作一些头饰,即使它们对这堂课并不合适。但至少也为示范课准备了学具。她对她的同事谈到了她所遇到的
11、困难。你认为她的同事将对她说什么?10. 一名教师抱怨没有足够的时间为每一堂课准备新的教/学具,你能否为该教师建议一些可以用到不同学科课堂上的多功能实物教/学具,如:可以同时运用到数学课和语文课上的实物教/学具。课堂管理单元2活动 1 资源1阅读材料: 学校走访报告学校走访报告备注: 本期报告是2002年9月份至10月份期间,在三个项目点中的一个项目点旁听了28节课后得出的结果。报告指出了教师在使用“以学习者为中心的教学方法”时出现的几个主要事项,同时提出了一些具体的问题供教师作进一步分析。 走返学校工作安排在培训进行25天以后。走访督导员陪同教育顾问按计划走访他们负责的每一所学校。走访学校工
12、作由三部分组成:备课听课及教师座谈会。通常在听课的前一天,教育顾问和走访督导员到学校和授课教师及其他教师(当时没有授课任务)一块备课,第二天返回学校听课,紧接着与授课教师和其他教师(当时没有授课任务)举行座谈会。座谈会由在该学校工作的“ 学校督导员” 组织安排。 备课,听课和讨论程序 听课活动在与教师完成备课工作后进行。首先,教育顾问、督导员及授课教师一同针对课程的内容发表自己的看法,同时鼓励所有参加备课的教师就学习活动、小组工作、提问、实物教具等几个方面提出自己的想法和建议,从而进一步加强学生的学习效果。 听课结束后,邀请授课教师和其它听课教师一起座谈。目前,座谈会由教育顾问主持。将来由学校
13、督导员或走访学校的督导员主持。 通常情况下,座谈会将首先邀请授课教师谈谈他/她对这堂课的感受,简要指出这堂课的优点及需要改进的地方。然后请其他教师谈谈这堂课使用“以学习者为中心”的教学方法的情况。座谈会议程 尽管在座谈会上,大家一起探讨了许多与“以学习者为中心”的教学方法有关的话题。本期报告仅仅是把主要内容集中在以下几个主题:小组工作提问朗读作文数学自然学前教育报告其余内容将分别讨论这7个主题: 小组工作 大多数教师在授课过程中表现出对小组工作的组织原则的很好的理解。这些原则包括:指令清晰: 在小组工作开始前,让学生明白要求他们完成的工作。教师通常在小黑板上写出需要学生讨论的中心问题。建立合适
14、的小组规模: 大多数情况下,小组规模的大小应根据需要学生完成的任务而定,如果允许学生自由分组,教师还需稍微调整一下分组情况,以避免个别小组的规模过大或过小。分配并轮流担任小组工作中的角色:有些教师将提示学生如何在小组中工作,并给小组时间决定谁将担任小组的记录员和汇报员。有时候也可以由教师指定学生在小组中的角色,教师应确保学生在每周都能在小组工作中轮流担任不同的角色,这一点很重要。巡视小组工作:大多数情况下,教师不仅仅只是在教室里来回走动, 而应该是在巡视全体小组开展小组工作的同时,在个别需要进一步讲解或帮助的小组前停留,给予他们具体的帮助。有些教师提出这段时间是他们发现学生个体能力的最佳时机。
15、组织汇报工作:不同的教师允许他们的学生采用不同的方法做小组汇报工作。如果所有小组的工作任务都相同,组织小组做汇报工作将更困难,因为学生可能会对相同的汇报内容感到乏味。为避免出现类似的问题,可让各小组轮流做汇报工作。由于低年级段是鼓励学生在各小组面前发言的重要阶段,教师应允许小组在发言时重复其它小组说过的话,到了高年级段, 教师就可以鼓励小组在发言时不要重复其它小组说过的内容。对教师来说,让那些思维敏捷、自信心强的学生做汇报是一件很有诱惑力的事情,但保证班里所有同学有机会做汇报也是很有必要的。尽管有些学生可能需要教师额外的鼓励和引导,才能使他们有信心在全班同学面前大胆发言。在小组工作期间,检查你
16、将挑选的学生能否回答问题也是一个重要的环节。有时,教师可以提前和即将发言的学生一块准备发言的内容,使学生清楚他们需要做的工作。点评小组工作有很多潜在的优势。例如:可以通过它来教授学生合作、分享、倾听他人的观点、与别人达成共识等一些社会技能,然而,教师所体会到的小组工作的最大优势却是与往常相比,小组工作的开展将使多数的学生有机会参与课堂上开展的活动,小组工作是一种很有价值的教学技巧,它能把以往课堂完全依赖教师的局面转变为课堂以儿童的发展为中心,使儿童作为独立学习者的同时,也能有效地与他人合作。 提问 最成功的课堂教学往往离不开设计严谨的好问题,问题不仅包括开放式问题,还包括封闭式问题。在一些课堂
17、教学中,有时教师会根据教学的进展随机设计相应的问题,只要教师提问学生时心里清楚他们向学生提出这些问题的目的,及所期待得出的问题的答案,这种方法无疑是一种很合理的课堂教学法,尤其是在回应学生在课堂上的表现方面。其他教师在授课之前就已经仔细斟酌好他们即将在课堂上使用的问题,并把问题融入整个备课教案中。许多问题都是开放式问题,用来激发学生的思考和创造力。如何使用问题在课堂的导入阶段,常运用提问来: 把课程的主题与学生的实际生活结合起来; 复习上一堂课学习的内容。在课堂的发展阶段,通常在小组工作中使用提问的方式来: 把课程的主题与学生的实际生活结合起来; 拓宽学生对课程主题的理解; 组织课堂上得出的信
18、息并分析信息。从课本上得出的答案 在大多数成功的课堂教学中,学生往往不能从课本上直接找到教师所提问题的答案。许多教师要求学生在上课时关上课本,以便使他们能运用自己的语言回答问题。“ 好”的问题要求学生开动脑筋思考,而不是让学生通过回忆,重复以前课本上学过的内容。帮助全班同学理解问题许多教师提前把中心问题写在小黑板或大黑板上,这对帮助学生理解课堂的重点内容有很大的帮助。但有一点需要记住,把问题写下来并不能替代向学生解释问题。它只是一种辅助教师教学的教具。检查学生是否理解所提的问题,这一点很重要,在许多课堂中,我们观察到教师在向学生解释问题时,首先把问题分解成几个部分,用一种循序渐进的方式清楚地向
19、学生解释问题。组织提出的问题当上课使用较多的问题时,教师应该逐一向学生解释问题,并细心组织好板书的安排,避免板书安排出现零乱现象。有些教师很擅长安排板书的内容,他们很清楚应该把问题写在什么地方,从而在做小结时可以利用黑板上的这些内容带领学生回忆和复习刚刚学过的知识。鼓励学生问问题在听课过程中,我发现有些教师在课堂上积极鼓励儿童问问题。教师采用的技巧是首先请学生阅读课文,然后以小组的形式互相交流自己对课文的理解,并就课文内容相互问问题。同时,教师还告诉学生他们还可以向老师提出问题。学生可以在教师巡视各个小组的工作情况或全班一起做反馈时提出问题。这是一种非常有价值的活动,因为它是帮助学生成为独立学
20、习者基础。回应学生教师应该在如何回应学生的回答这一问题上多花点心思。回应学生时持积极和支持的态度无疑是正确的, 但如果只是对学生的回答简单地用“好”、“好”等话语来回应可能还不够。教师应该在倾听学生的回答时敏锐地抓住恰当的时机,继续向学生提出一些能拓宽学生思维的补充式问题。 朗读齐读在听课过程中,经常看到教师组织学生齐读课文,教师通常要求学生齐读课文中的几段内容,齐读课文中出现的问题,齐读写在黑板上的问题,齐读在课文中找到的答案或写在黑板上的答案。通常情况下,学生用这种方式朗读时,所发出的音量很大,朗读时音调呆板,缺乏感情。然而,当我们在开展学习活动的过程中向学生提问时,我们提问的目的是什么?
21、在听课过程中,我们发现有时教师安排学生齐读的目的并不是很明显;让学生重复读问题并不能帮助学生理解问题的要求;让学生读问题的答案并不能鼓励学生思考答案本身;齐读课文并不能帮助单个学生更加流利地朗读课文。有些教师在让学生齐读课文之前,首先使用一些教学策略帮助学生理解课文,这些策略包括:示范,交流和练习。齐读的目的?教师无论在什么时候采用学习活动,教师自身应该很清楚使用这个学习活动的目的。组织学生齐读也面临同样的问题这个活动的目的是什么?在许多课堂中,教师组织学生齐读的目的并不是很明显。让学生重复读问题并不能帮助学生理解问题的要求;让学生读问题的答案并不能鼓励学生思考答案本身;让学生齐读课文并不能帮
22、助老师检查学生的发音;学生与其他同学一起齐读课文并不能帮助他们个人更加流利地朗读课文。然而,有些教师在组织学生齐读时,已经思考过他们组织学生齐读的目的,他们往往会在让学生齐读之前,预先设计好各种组织全班齐读的策略,这些策略包括:示范、交流和练习。示范:许多教师首先轻声向学生朗读课文,然后让学生小声朗读课文。这种方法不仅有助于帮助学生理解如何有感情地朗读课文,同时还为学生创造了一种积极的学习氛围,激励他们独立朗读课文。交流课文内容:学生通常需要教师给他们一定的时间讨论课文的内容以使他们能对课文有自己的理解。部分教师允许学生以小组方式讨论课文的内容,然后再用提问小组或全体同学的方法检查他们对课文的
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