中学生物学实验教学研究.ppt

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1、中学生物学实验教学研究,第一章 生物学实验教学概述,一、生物学实验教学概述二、生物学实验教学的意义,一、生物学实验教学概述 生物学实验教学是指教师根据教学目的、学生认知水平、教学条件，有目的地安排、设计一些类似科学实验的模式、程序，指导学生利用一定的材料、药品和仪器设备，按照指定的条件去进行生物学实验的教学活动。生物学实验是整个生物学教学的基础，生物学实验课是培养学生动手能力的主要途径，也是帮助学生理解生物学基本概念、原理的有效手段，在生物学中具有重要意义。生物学实验是生物科学来已形成和发展的基础，是探究生命活动规律的基本手段。,二、生物学实验教学的意义 在中学生物学教学中，无论是知识的获得、

2、技能的训练、还是智能的发展、人格的培养都离不开生物学实验。在生物知识方面，生物学实验能加深学生对知识的理解和记忆，并有可能发现新知识；在实验操作方面，生物学实验教学是实验操作技能获得和完成的唯一途径；在学生智能发展方面，实验室手脑并用的实践活动，是培养学生观察能力、分析解决问题等能力的最直接、最有效的途径；在人格培养方面，生物学实验教学能使学生直接接触生物，观察生命现象。激发他们的学习兴趣和积极性，培养学生实事求是的科学态度和团结协作精神。因此，生物学实验教学是提高学生生物科学素养和培养学生创新精神的平台，形成的实验能力更是学生将来从事科学研究的基础。,生物学实验教学的意义主要表现在以下方面：

3、1、培养科学的观察和思维能力2、培养严谨的科学态度3、培养交流与合作能力4、培养热爱科学的情感5、培养科学的世界观,第二章 生物学实验教学的基本技能,技能是主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式，由一系列连续动作或内部语言构成。具有初步知识，经过一定的练习和模仿即可获得的是初级水平技能；在丰富的经验和知识基础上，经过反复练习，基本动作达到自动化水平的是技巧。,按其性质与特点，技能又可分为动作技能和心智技能。动作技能也叫操作技能，主要是连续肌肉的运动，表现在对事物的直接行动中。心智技能是在认知活动中通过练习形成的、合乎规则的经验或经验的整合，是一种调控活动的方式。动作技能

4、的形成表现在动作速度的加快和动作的准确性、协调性、稳定性和灵活性的增加上。心智技能的形成则主要表现在思维的敏捷性与灵活性、思维的广度与深度、思维的独立性等品质上。,生物学实验技能是指学生在生物学实验中形成的、与生物学实验密切相关的技能，包括仪器的操作、搜集数据、观察、调查等。同样，我们可以将生物学实验技能分为操作技能和心智技能两类。生物学实验操作技能由大脑控制机体运动完成，如显微镜的操作、标本的制作等，其生理实质是通过练习，在大脑皮质形成连接。生理学实验心智技能是指通过生物学实验，形成合乎实验规则的、使实验顺利完成的心智活动，如观察、分析、综合、抽象、概括等。,技能是后天习得的，在教学过程中，

5、技能的形成一般以知识为基础，同时又是获得新知识的途径。作为学习的结果，技能不等同于知识：从本质上来讲，知识是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织，知识可以储存于个体内，即为个体的知识；也可以通过书籍或其他媒介储存于个体外，即为人类的知识；而技能则是个体亲身活动的经验。个体具有某种活动技能，即说明他已具有该项活动的动作方式，因此，具有某种技能即表示“能够”或“会做”某种事情。,第一节 生物学实验技能的内容与目标,一、课程标准对技能的要求和目标（一）课程标准对能力的要求1、能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验操作、生物绘图等技能。2、能够利用多媒体搜集生物学信息，

6、学会鉴别、选择、运用和分享生物信息。3、发展科学科学探究能力，初步学会科学探究技能。（二）操作技能和心智技能目标（见书16页表2-1）：,二、新课程生物学实验技能的内容（以高中生物必修为例）高中生物不同模块的实验内容和要求也不一样。高中生物必修部分所涉及的实验技能内容见书18页表2-2所示。由表2-2可以看出，高中生物学实验内容的发展趋势为多样化、系统化。而实验技能方面，心智技能所占的比例越来越大，尤其是探究性实验的数量大幅增加。由此可见，生物课程设计越来越重视通过实验教学来进行心智技能的培养。实验和其他实践活动已成为生物学教学的基本形式之一。,高中生物新课程的实验内容,第二节 生物学实验设计

7、的基本技能,实验设计的过程是科学思维的过程。生物学实验设计是指在进行科学实验之前，实验者根据一定的目的和要求，运用有关的生物科学原理，并借助于物理学、化学及数学等学科知识与原理，确定实验思路，选择适当的实验器材，采用一定的方法和手段，安排实验步骤，对实验结果进行预测、分析和讨论等一系列设计实验方案的活动。实验设计是实验研究目标能否实现的重要保证。实验设计的每一个环节、每一个步骤的选择和安排都要科学、严密，否则实验目标就难以实现。因此，中学生物教师应该具备相应的实验设计基本理论和专业知识，并应具有相当的实验设计能力和指导学生实验设计的能力。,一、实验设计的基本理论 实验是在人为控制条件下，通过研

8、究对象变化的结果来论证科学结论的一种科学方法。由于研究问题性质不同，研究的方法也有差异，但通常分为以下几个步骤：观察提出问题做出假设设计实验验证假设分析结果得出结论。1、观察：是科学研究方法的第一步，是感性认识的开始，是人们主动获取科学知识的重要途径。在实验教学中，教师要引导学生有目的、有步骤、有条理的进行观察，培养良好的观察能力。常用的观察方法有顺序观察法、比较观察法、动态观察法等。无论采取哪一种观察方法，都引导学生积极参与思考，是学生发现问题、解决问题的能力得到更好的锻炼。,2、提出问题：科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。因而，具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能不断的探索解决问

9、题的方法，是创造型人才的重要特征。培养学生的问题意识和能力应该是培养未来创造型人才的突破口。3、做出假设：假设就是对所提出的问题作出的参考答案。在实验教学中，鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和结果进行猜想和预测，并设计出实验方案，通过实验去验证自己的预测和猜想，这对激活学生的思维、培养学生的创新能力非常有益。假设一般分两个步骤：首先，依据发现的事实和已知的科学原理，通过创造性思维，提出初步的假定；其次，做出预期（推断），即依据提出的假设，进行推理，得出假定性的结论。,4、设计实验：实验是验证假设和解决问题的最终途径。这是科学研究的最大特色，也是科学研究中最困难的一步。在科学实验中，一般要掌握

10、以下两点：（1）变量：变量也称因子，是指实验过程中被控制或操作的特定因素或条件。按性质不同可分为两类：实验变量与反应变量；无关变量与额外变量。实验变量与反应变量：实验变量也称为自变量，是指实验中由实验者所操控的因素或条件。反应变量也称因变量，指实验中由于实验变量变化而引起的变化和结果。通常实验变量的变化是原因，反应变量的变化是结果。实验的目的就在于获得和解释这种因果关系。无关变量与额外变量：无关变量又称控制变量，指实验中实验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件。额外变量也称干扰变量，指实验中由于物管变量所引起的变化和结果。显然，额外变量会对反应变量有干扰作用。因此，实验的关键之一还在于控制

11、无关变量和减少额外变量，以控制误差。,（2）“实验组”与“对照组”的确认：实验组是施加实验变量处理的被试组，对照组是不施加实验变量处理的对象组。无关变量对两者的影响是相等的，两组之间的差异被认为是来自实验变量的影响。,二、实验设计要遵循的原则1、单一变量原则：强调的是实验组和对照组相比只有一个实验变量。只有这样，当对照组和实验组出现不同结果是才能肯定是由实验变量照成的。因此，实验设计都要遵循单一变量原则。2、科学性原则：是指实验目的要明确，实验原理要正确，实验材料和手段的选择要合理，实验设计思路和实验方法要合理等，主要包括：（1）实验材料选择的科学性（2）实验方法的科学性（3）实验数据分析方法

12、的科学性,3、控制性原则（1）环境条件控制：（2）时空条件控制：（3）仪器设备的选择：4、可行性原则5、对照原则（1）空白对照（2）条件对照（3）自身对照（4）相互对照,6、随机化原则7、经济性原则8、可重复性原则9、平衡性原则（1）单组实验法（2）等组实验发（3）轮组实验法,三、实验设计的基本方法1、明确实验目的和原理：实验目的和原理是实验设计的依据。在设计实验时，首先要明确实验目的，只有这样，才能确定运用什么实验原理设计实验。而实验原理是实验方法、手段、操作过程以及结果分析等所依据的科学理论。实验原理确定实验步骤的设计及试剂的选择等。2、确定实验思路：根据实验原理对实验做出假设（可检测的）

13、，确定变量（实验变量和反应变量）。当反应变量的变化不能直接观察和测定时，还需要确定能表现反应变量变化的可测定的指标。,3、设计实验步骤：根据实验目的、原理和思路，选择合理的实验材料与装置，设计出实验方法（或技术路线），即可进行实验操作。在实验过程中，每一步都要严格按照实验设计进行，否则就可能影响实验结果。4、实验结果与分析：根据实验目原理，可对实验现象及实验数据采用适当的方法（包括数理统计法）进行分析，得出结论。有时实验结果与假设不一致，要引导学生分析实验过程，看看实验设计和实验操作有无不妥之处，若有要重新设计实验和实施实验，直到得出正确的结论。5、书写规范的实验方案,第三节 生物学实验的改进

14、,新课程标准下生物教材中安排的实验，在实验设计、实验材料的选择、实验试剂的使用和实验操作方法的应用等方面是从普遍性出发的，在实际教学中，由于受到各方面因素的制约，实验结果可能不很理想，需要根据实际情况进行改进。,一、生物学实验改进应遵循的原则1、环保原则（1）尽量封闭装置，防止污染外溢（2）合理替代药品，防止污染产生（3）回收再次利用，环保节约双赢2、简约原则3、微型化原则4、趣味化原则,二、几种常见的生物学实验改进类型1、实验方案的改进（1）改变实验性质：在实验教学中可把验证性实验改为探究性试验，以进一步培养学生的创新意识和实验设计能力。如将“观察植物细胞质壁分离和复原”改为“测定紫色洋葱外

15、表皮细胞液的浓度”。要求学生根据教材提供的知识情景和自身已有知识，设计合理的实验方案和步骤并进行实验。（2）补全实验设计方案：如“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，只考虑温度的影响而没有考虑到水分，应该不全设计方案，使实验结果更加准确。,（3）简化实验步骤：如“可溶性还原糖的鉴定”实验中学生制备苹果组织液的过程。2、实验方法的改进（1）加热方法的改进：如“可溶性还原糖的鉴定”实验中的酒精灯加热改为恒温水浴锅中加热（2）控温方法的改进：如“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，将原来采用冰块和调节铁圈高度改为用冰箱和恒温水浴锅制造0度和37度恒温条件，是恒温效果和实验结果均很理想。（3）干燥方法的改进：在“

16、叶绿体色素的提取和分离”实验中，将原来的自然干燥法改为嘴吹干燥，使实验时间和效果均明显提高。3、实验材料的改进4、实验时间的改进5、实验装置的改进,第四节 生物学实验的分类,根据不同的依据，生物学实验可分为不同的类型。按学科生物学实验可分为：形态学实验、解剖学实验、生理学实验、生态学实验、分类学实验、遗传学实验、生物技术实验等从中学教学角度可将生物学实验分为演示实验、学生实验、课外实验学生实验依据教学目的不同又可分为：技能性实验、验证性实验和探究性实验,技能性实验是以实验操作技能训练为主要目的验证性实验是以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主要目的探索性实验是以引导学生通过探究获得新知和接受

17、科学方法训练为主要目的,第三章 演示实验教学,第一节 演示实验教学概述一、演示实验教学的概念、理论依据演示实验是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方法进行的实验教学的一种直观教学方式。是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉，是发展学生观察力、注意力和思维能力的重要途径。在演示实验中，一方面教师正确规范的操作对学生操作技能的培养和严谨科学态度的形成等具有潜移默化的正向引导作用；另一方面，通过精心设计的演示实验可使教学内容形象化，有助于学生对所学知识的理解和掌握。,课堂演示实验符合学生从感性认识到理性认识的认知规律，有助于学生快速掌握生物学的基本概念及规律；有助于激发学生学习生物学的兴趣，调动起学

18、习积极性；有助于培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，同时也有助于学生科学态度的养成。,二、演示实验教学的特点1、灵活性：2、时间性：3、简洁性：4、直观性：,三、演示实验教学的作用1、促进学生对知识的理解和掌握2、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣3、培养学生的科学态度4、培养学生的综合素养,第二节 生物学演示实验教学中常见的问题,1、直观性受到影响2、私自更改演示实验的数量3、教师操作不规范问题的原因：1、教师本身的实验技能有限和对其认识不足2、学校实验经费不足3、应试教育的影响,第三节 演示实验教学的优化策略,一、演示实验教学方法的优化1、合理使用实验仪器，提高直观有效性2、科学设计实验

19、方法，确保科学准确性3、精心选择实验内容，服从教学目的性4、认真做好实验准备，增加成功的把握性5、加强实验过程的引导，促进教学的启发性,二、促进生物演示实验有效教学的途径1、展开演示实验专题讲座2、撰写演示实验细则3、开展演示实验竞赛4、有效利用各种资源,三、演示实验的教学模式1、验证、巩固知识的演示实验教学2、获得新知识的演示实验教学3、探索式演示实验教学,四、演示实验的操作要点1、实验目的明确2、实验准备充分3、实验操作规范4、实验过程及时引导5、实验现象明显6、及时总结实验结果,第四章 验证性试验教学,第一节 验证性实验概述,验证性实验就是在学生既得知识经验的基础上设计出程式化实验方案，

20、再通过学生实验观察，验证并巩固知识，同时培养实验技能的一种实验方式。除此之外，验证实验教学还能培养学生实事求是和严谨的科学态度。验证实验的不足之处是：过于注重习得知识的巩固和提高，而学生的主体作用未得到充分体现，在很大程度上束缚了学生的积极主动型，限制了学生创新能力的开发。,新课程理念下的验证实验教学应注重优化学生的实验心理、教学过程、设计方案和评价机制，在实验过程中发挥学生的主体作用，如让学生参与实验准备、实验计划的制定和实验课程的管理等，培养学生不盲从教师、不拘泥于教材、敢于质疑的意识和精神，鼓励学生对实验材料、药品和实验步骤等进行创新改进，这样才能体现新课改革的理念，使实验教学更有助于提

21、高学生的科学素养。,验证性实验教学的设计是从理论到实践，再由实践回到理论。学生的认知方式是，先在课堂上学习概念、规律，然后以实验验证知识、规律，从而巩固所学理论。因而，学生的科学思维方式是从抽象到具体的过程，尤其是对科学史上的一些经典性实验的模拟和验证，学生在重温科学家们探索历程的过程中，不仅能感悟到科学家们的科学态度和工作精神，而且在体会先人科学智慧的同时，大大发展了自己的科学思维。,二、现行中学生物教材中的验证性实验现行人教版初中生物教材一共设置了22个实验，其中验证性实验14个；高中教材共设置实验63个，验证性实验12个（具体实验名称见书62业）。,三、验证性实验的教学一般程序验证性实验

22、教学的程序通常可表示如下：理解实验目的、原理和实验步骤 教师演示 学生实验 交流、讨论归纳、总结,四、验证性实验与探究性实验的辩证关系探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。而验证实验是实验者对已知实验结果进行的验证、巩固有关知识、培养实验能力为目的重复实验。在探究实验中，所得到的结论在实验前和实验进行过程中均有较大的未知性，因而在实验过程中思维相对发散，指向性并不清晰。而验证性实验所要验证的结论在实验前就已经很清楚，在实验过程中思维相对集中，指向性明确。正是基于此差异，有人将验证性实验与探究性实验看成完全对立的事物

23、。,实际上，中学阶段学生通过探究得出的结论并不是真正意义上的科学探究和发现，而是一种再发现或再认识过程。著名认知心理学家布鲁纳也认为，探究和发现不限于寻求人类未知的事物，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。可见，探究的本质特征是学生学习的自主性。因此实验是否具有探究性，关键还是看学生在实验过程中是否有自主性。从这一角度来看，无论是探究性实验还是验证性实验，都能为学生学习的自主性提供一定的空间。因此，不仅探究性实验具有探究性，验证性实验也可具有一定的探究性。,再者，验证性实验是探究性实验的前提和基础，而探究性实验是验证性实验的拓展和应用。若没有验证性实验对学生实验技能、实验规范和科学思维的

24、有效训练，探究性实验也就无从开展。同样，若没有探究性实验探究出的结果，验证性实验也就失去了理论先导，验证性实验的实验原理究其根源是探究性实验的结果。同时，验证性实验中产生的新疑问，又成为新的探究源泉，从而进一步深化和拓展验证性实验的结果。因而，验证性实验与探究性实验并不是完全对立的，两者之间有着辩证的联系，虽然着重点不同，但在最终的培养目标上是一致的。,五、验证性实验教学的优点在中学生物学实验教学中，有很大一部分内容是对前人探索出的结果予以验证，因此，验证实验是学生掌握生物学知识的重要方法。验证实验教学具有以下优点：1、系统性、高效性：验证性实验往往都是些经典的、经过精心设计的、将理论知识和实

25、验原理在较短时间内系统的、有序的、合乎逻辑的呈现给学生，使学生在短时间内能够获得稳定的、系统的知识体系。,2、基础性：验证性实验主要是对学生实验技巧、实验能力和实验的规范性等方面进行培养，是进一步开展探究性实验教学奠定了基础。3、示范性：通过一些经典的验证性实验教学对学生实验技能、科学思维方式和实验规范的训练为后来学生自主设计探究实验具有一定示范作用。,第二节 验证性实验教学设计的理论基础,验证性实验教学设计的理论基础有杜威的“从做中学”及马克思主义哲学原理中直接经验和间接经验的辩证统一等一、杜威的“从做中学”（传统教育是“从听中学”）杜威把学习过程看成“做”的过程，也是“经验”过程。就是说，

26、只有通过“做”才能获得经验。有了经验，也就有了知识，学到了东西。验证性实验所强调的让学生亲身经历实验过程，从而获得有关直接的经验，这与杜威的“从做中学是一致的”。,二、直接经验和间接经验的辩证统一辩证唯物主义认识论认为，人的认识遵循直接经验与间接经验辩证统一的规律。直接经验是每一个体在认识和改造世界的过程中亲身获得的经验。间接经验既包括他人的经验，也包括人类的经验。间接经验是主要的经验。人类对世界的认识和改造离不开间接经验的支持，缺少了间接经验，人的直接经验会变得的非常狭窄。但间接经验也不能完全替代直接经验，只有当间接经验转化为直接经验时，才能更好的提高人们认识世界和改造世界的能力。,第三节

27、验证性实验教学的模式,一、先讲后做型实验前向学生讲明实验目的、原理和步骤。也就是说实验开始前就让学生明确知道“做什么”、“怎么做”和“为什么要这么做”，这是目前最为常见的一种教学模式。如“提取和分离叶绿体中的色素”（高中必修一）二、先做后讲型这是让学生先知道怎么做后即进行实验操作，等实验现象和结果出来后在讲解实验目的、原理及实验现象和结果产生的原因。如“食物中含有蛋白质、淀粉、脂肪和无机盐”（七年级下册）三、只讲不做型,第四节 新课程标准下的验证性实验教学,一、优化验证性实验教学中学生的实验心理目前，中考和高考均不考实验操作，而且验证性实验的结果也是已知的，这会让一些学生产生验证性实验可做可不

28、做的随意心里。作为教师，一方面要重视实验考核，让学生指导实验能力的评定也是生物学科学分评定重要组成部分；另一方面要让学生充分认识到验证性实验对其个体成长、科学素养的形成起着重要作用。,二、优化验证性实验教学过程1、教学过程中要注意突出学生的主体作用：尽管验证实验的实验目的、原理和实验结果都是确定的，但实验方法、步骤并非不可改变、实验材料也可选择。可以通过让学生自主选择实验材料，对方法步骤提出合理化建议等，来体现学生在实验中的主体作用。2、精心设计实验过程以拓展实验的验证功能：通过精心设计验证性实验过程，将验证性实验教学从单一的验证理论和培养学生动手能力延伸到对学生思维能力和创新能力的培养上，这

29、样，在重视验证性实验教学对理论的验证功能的基础上，还重视了实验教学对理论的补充、深化和发展功能。,三、优化验证性实验设计的方法优化验证性实验设计，即要求学生在明确实验目的的前提下，遵循实验设计的“实验现象明显，操作方便，程序合理，药品节约，结论可靠”的原则来进行实验改进和设计，一般有以下几个环节：1、提出理论假设2、设计实验，验证假设3、记录现象,四、优化验证性实验教学的评价机制验证性实验教学中对学生的评价，既要对实验结果进行评价，更重要是要对实验过程进行评价。过程性评价不仅包括实验过程中遵纪情况、规范操作情况以及认真观察、记录情况等进行评价，而且，还应对实验前的预习情况、实验中与他人的合作交

30、流、实验后的清洁卫生情况等进行评价。这样在评价中既有对认知水平、能力的评价，也有对情感态度和价值观的评价。可采用自评、互评与教师评价相结合的评价机制。另外，评价一定要做到客观、公正，否则就不能充分发挥评价的作用。,第五章 探究性实验教学,新课程改革提出“倡导探究性学习”美国国家科学教育标准把探究分成三种：一是科学家所做的“科学探究”二是教师“基于探究的教学或以探究为本的教学”三是学生“以探究为本的学习”所谓“探究性学习”就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似学术或科学研究的方法，自主、独立的发现问题，作出假设，设计实验，进行实验操作、观察、分析、表

31、达交流或调查、信息收集和处理等探究活动，并在解决问题中实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是实现探索精神和创新能力的发展的一种学习活动和学习过程。,“基于探究的教学”则是把促进学生探究性学习作为教学的出发点，为学生营造一个以“学”为中心的探究学习环境。探究教学的本质特征是，教师不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往的环境，让学生通过探索来发现要学习认知内容。探究性实验教学就是指在学生实验的过程中以促进学生探究性学习能力为出发点的一种教学活动。,第一节探究性教学与探究性实验教学,一、探究性实验教学的内涵与特点1、探究性实验教学的界定 探

32、究性实验教学是指在学生对研究对象的属性、规律及相互联系，处于无知或知之不多的情况下，通过教师的组织和指导，提出问题，设计实验，并通过实验与探究，获取科学结论的过程。探究性实验教学旨在充分发挥学生在实验教学中的主体地位，让学生亲自经历对未知结论的探究过程，激发学生的思维灵感，培养学生的创新意识，提高学生分析和解决实际问题的能力。,2、探究性实验教学的特点（1）探究性：主要表现在探究情境具有诱惑性、探究问题具有指向性、探究假设具有合理性等；（2）问题性：主要表现在问题是实验教学的开端、问题是实验教学的主线和问题是实验教学的归宿。,三、探究性实验的设计原则1、新颖性2、适度性3、探究性,四、探究性实

33、验教学的实施程序1、提出问题2、科学猜想3、设计探索4、得出结论,第二节探究性实验教学设计的理论基础,一、皮亚杰的发现认识论（一）教师角色定位的转变1、教师是学生知识意义建构的帮助者2、教师是学生知识意义建构的协作者3、教师是学生知识意义建构的组织者4、教师是学生知识意义建构的促进者（二）学生角色定位的转变1、学生是学习的自我监控者2、学生是承担更多学习任务的管理者,二、噢苏伯尔的意义教学论噢苏伯尔认为，有意义的学习就是在新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立起非人为的和实质性的联系的过程。而他提出的“组织者”的概念，也为探究教学中教学情境的创设、教学内容的选择等提供了一定的理论依据。（

34、噢苏伯尔偏重于有意义的接受学习),第三节 探究式实验教学的模式,最常见的探究式实验教学的模式是学生分组进行自主探究式实验，既在教师指导下，学生在未知实验结果的情况下进行的探究实验。其实施过程一般是：教师或学生发现并提出问题做出推测和假设设计并完成探究实验讨论、交流得出结论。而目前诞生了新的探究式实验教学模式：一、开放式实验教学二、二次实验法教学,第四节 新课程标准下的探究性实验,一、初中生物新课程标准对探究实验的要求（一）初中生物新课程标准对探究性实验教学目标的要求（二）新课标初中教材中关于探究性实验的设置和安排（三）初中新课标对探究性实验活动的实施建议二、高中生物新课标对探究性实验的要求（一

35、）高中生物新课程标准对探究性实验教学目标的要求（二）高中新课标对探究性实验的安排（三）高中新课标对探究性实验教学的建议,三、新课标提出加强和完善生物实验教学四、新课标提出对学生的探究能力进行考察,第五节 探究性实验教学现状,探究性实验教学在一些学校存在的问题：1、学校硬件设施不足2、重视程度不够3、课时不足4、教师专业能力不足5、教师给与学生过多的指导6、对教师探究性实验教学能力的评价标准不一7、教师组织能力不够,第六节 探究实验教学的优化策略,一、探究性实验教学中教师行为的变革1、转变观念2、发展能力3、改进方法4、充实知识二、微型化的学生分组策略三、探究实验中的组织策略1、选择问题中的组织策略2、提出假设中的组织策略3、实施探究中的组织策略4、评价反思中的组织策略,