世界各国教育比较.ppt

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1、世界各国教育比较,南京师范大学教育科学学院张蓉,课程简介：,本课程以比较法为主要研究方法，通过专题形式，从学校教育制度、教育行政体制、教育经费、学前教育、中小学教育、高等教育、师范教育、职业技术教育、成人教育等方面，对中国、印度、日本、法国、德国、俄罗斯、英国、美国等世界主要国家的教育制度及改革动态进行比较分析，研究当代各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势。,比较法运用条件：同一性双边性或多边性可比性 分类：从比较的时间上：横向比较和纵向比较 从比较对象相互影响的程度上：平行比较和影响比较 从比较的范围上：区域比较和问题比较,推荐教材：张蓉编

2、著：比较教育学，南京师范大学出版社2009年版。,参考书目：吴文侃、杨汉清主编：比较教育学，人民教育出版社1999年版。王承绪、朱勃、顾明远主编：比较教育，人民教育出版社1999年版。冯增俊主编：当代国际教育发展，华东师范大学出版社2002年版。顾明远、孟繁华主编：国际教育新理念，海南出版社2003年版周满生主编：世界教育发展的基本特点和规律，人民教育出版社2003年版。,第一章 学校教育制度比较,学校教育制度，简称学制，也称学校系统。指一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。,第一节 现代学校教育制度的形成,西方：16世纪，现代

3、意义上的学校产生19世纪末，现代意义上的学校教育制度建立 单轨制 双轨制,中国19世纪60年代，新式学堂建立1902年，壬寅学制颁布1904年，癸卯学制颁布实施19121913，壬子癸丑学制颁布，标志着西方教育制度在中国基本确立。,第二节 各国现行学校教育制度,一、中国的学制,1、学前教育2、初等教育3、普通中等教育4、中等职业技术教育5、高等教育6、师范教育7、成人教育,二、日本的学制,1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业技术教育5、高等教育6、师范教育,三、美国的学制,1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业技术教育5、高等教育,四、法国的学制,1、学前教育2、初等教育3、中等

4、教育4、职业技术教育5、高等教育,五、德国的学制,1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业技术教育5、高等教育6、继续教育,六、英国的学制,1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、继续教育5、高等教育,七、俄罗斯的学制,1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业技术教育5、高等教育,第四节 当代学制改革的趋势,1、进一步完善终身教育体系2、义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长3、普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展4、高等教育大众化、普及化,第二章 教育行政体制比较,教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统。它主要由教育行政组织机构的设置、各级教育行政机构的隶属关系及相互间的职权划

5、分等构成。,第一节 各国教育行政体制,一、各国现行教育行政体制,一、中国教育部教育厅教育局教育管理委员会 二、法国国民教育部大学区省国民教育处三、美国教育部州教育委员会（负决策职能）学区 州教育厅（负执行职能）四、日本文部省都道府县教育委员会市町村教育委员会,二、教育行政体制的类型,根据中央和地方在教育行政权力上的分配：中央集权制：垂直的教育行政地方分权制：平行的教育行政混合制：中央和地方共同合作制,第三节 教育行政体制改革的趋势,中央集权制优点：能充分发挥中央办教育的积极性，有利于统一规划全国教育事业，统一领导全国的教育改革；能集中全国力量实现教育机会均等原则；能规定统一的教育标准，有助于全

6、面提高教育质量；能增强行政效率。弊端：地方没有自主权，不利于调动地方的积极性；容易脱离当地实际；不鼓励自由实验，束缚了教师的创造性。,地方分权制优点：能充分发挥地方办教育的积极性；能因地制宜发展教育事业，适应本地区的需要；能结合本地情况进行实验，开展竞争，提高教育质量和效益。弊端：难于作全国统一规划；没有统一标准，各地区教育质量参差不齐；各地区经济条件不同，教育事业的发展不均衡；行政效率不高。,趋势：,1、教育行政体制的均权化2、教育行政体制的法制化3、教育行政体制的民主化4、教育行政体制的专业化,第三章 学前教育比较,一、各国学前教育目的,各国学前教育目的的共性：各国都把实现儿童的全面发展作

7、为学前教育的目的，以提高公民的综合素质。1、重视幼儿的身体健康和发展；2、重视幼儿智力的发展；3、重视幼儿社会性和情感的发展；4、重视幼儿入小学的准备工作。,二、各国学前教育机构,各国学前教育机构的特点：一、各国学前教育机构的多样性1、行政管理体系的不同盎格鲁萨克森模式拉丁欧洲模式斯堪的那维亚模式社会主义模式2、财政来源的不同公立机构私立机构半官半民机构3、适应家长需求的不同4、反映幼儿身心发展的特点的不同二、活动性三、准备性四、不平衡性,三、各国学前教育内容,各国在学前教育内容方面的区别：制定学前教育大纲的方式不同国家通过立法程序颁布统一的教育大纲，确定教育内容国家不颁布统一的教育大纲和标准

8、，主要由各地方或学前教育机构自己决定教育内容学前教育课程设计的指导思想不同“学习教育”思想“自由教育”思想,第四章 义务教育制度,现代义务教育制度是指国家权力机关通过法律形式，规定所有适龄儿童和青少年必须接受一定年限的学校教育，并要求国家、社会和家长必须予以保证的教育制度。,一、义务教育的发展,目前，在二百多个国家和地区中，已经有170多个国家和地区建立起了义务教育制度。,据联合国教科文组织1989年的统计：在40个发达国家中，义务教育的平均年限为9.5年；在159个发展中国家中，有29个国家和地区没有义务教育或规定不明确，在其余的130个国家和地区中，义务教育的平均年限为7.8年。,义务教育

9、年限,八国义务教育年限,二、普及义务教育的主要措施,教育立法师资建设经费保证,三、义务教育的经费,（一）教育经费筹措的比较教育经费从属型教育经费独立型教育经费综合型,（二）教育经费的来源比较,若干国家基础教育经费政府投入和社会及私人投入的比例（1998年）,（三）教育经费的负担比较,（三）教育经费的负担比较,各国初、中等教育公共经费的负担中央政府投入为主：法国：韩国：中央政府：72%中央政府：96%省级政府：12%地方政府：4%市镇政府：16%,德国：联邦政府：3%州政府：77%市镇政府：19%,日本：中央：29%都道府县：35%市町村：32%,印度：中央：9%左右邦和中央直辖区：91%,美国

10、：联邦政府：8%州政府：48%地方学区：44%,地区政府投入为主,当地政府投入为主,丹麦：中央政府：25%地方政府：12%当地政府：63%,挪威：中央政府：40%当地政府：60%,第五章 中小学教育比较,一、各国中小学教育的结构,美国：多为633制，此外还有 543制和444制 英国：实行652的学制 法国：实行543的学制 日本：实行633的学制,（一）小学教育结构1、小学教育的单一结构2、入学年龄与教育年限（二）中学教育结构1、中等教育的综合化2、中等教育的多样化,二、各国中小学课程,（一）各国中小学课程设置,法国：小学：法语、数学、历史地理、科学与技术、公民道德、艺术、体育、外语中学：法

11、语、数学、外语、历史和地理、地球与生命科学、技术、艺术、体育、公民教育、物理与化学、经济、生物与地质、选修课美国：小学：阅读、语言技能、数学、社会研究、科学、体育与保健中学：英语、社会学科、理科、外语、人文学科、卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺,英国：小学：英语、数学、科学、设计和信息技术、历史、地理、音乐、美术、体育中学：英语、数学、科学、外语、设计和信息技术、历史、地理、音乐、美术、体育,日本：小学：国语、社会、算术、理科、音乐、生活、图画、体育、家庭、道德中学：国语、地理历史、数学、理科、艺术、保健体育、外语、家政、公民、信息,（二）各国中小学课程改革措施,一、加强基础课程二、扩大选修

12、课程三、发展综合课程四、开设活动课程五、增设开发智力的课程六、开发校本课程,加强基础课程,加强国语课程 加强数学课 加强科学课 加强艺术教育课 加强外语课 加强信息技术课程 加强公民职责和生活指导课,三、各国中小学教学,（一）教学的双边性：当代教学理论的基本走向1、合作教育理论教学是一种人际交往：教师与教师 学生与学生 人际关系 教师与学生(中心)教师与校领导 教师与家长 学校与社区,2、建构主义教学理论,“只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会理解。”,（二）各国中小学教学组织形式班级教学分组教学个别教学小队教学（三）各国中小学教学方法问题教学法 暗示教

13、学法探究研讨教学法 发现教学法掌握学习教学法 范例教学法“纲要信号”图示教学法 情境教学法,第六章 教师教育比较,第一节 各国师资培养体制,一、师资培养体制,师范学校 师范学院 综合性大学 定向型 非定向型（封闭型）（开放型）,二、各国师资培养课程,第二节 各国师资培训模式,一、重视中小学教师的在职教育,在职教育向多次性的回归型教育发展在职教育逐渐制度化,二、中小学教师的培训模式,1、高校本位模式2、专门培训机构本位模式 3、学校本位教师培训模式 4、远距离教师培训模式,第三节 世界教师教育的改革趋势,一、全面提高中小学教师的专业水平,中小学教师至少应取得学士学位中小学教师应具有专业知识中小学

14、教师应具有专业能力中小学教师应具有专业品质,二、建立以教师资格证书为主的教师任用制度 三、为教师创设良好的教学专业环境,第七章 高等教育比较,第一节 高等教育的发展,一、萌芽阶段：（17世纪以前）二、形成发展阶段：（17世纪到二战前）三、大发展大改革阶段（二战以后）,第二节 高等教育的结构,一、各国高等教育机构,1、美国综合性大学文理学院社区学院技术学院高等专业学院2、英国古典大学近代大学新大学原多科技术学院升格的大学开放大学,3、法国大学，即综合性大学大学校短期高等教育机构 4、日本第一级结构是短期大学和高等专门学校第二级结构是4年制大学，包括综合大学、多科大学和单科大学第三级结构是研究生院

15、或大学院,二、分析比较,1、层次结构 本科生教育是高等教育的主体研究生教育是本科生教育的向上延伸 高等专科教育是本科生教育的向下延伸 2、科类/专业结构 宏观科类结构 微观科类结构 单一制多科制综合制,19552000年世界七大学科毕业生比例（%）,第三节 高等教育的目标及课程,一、高等教育的培养目标,专才观通才观,二、高等教育的课程设置,1、突出专才教育模式的课程结构 公共必修课学科基础课（专业基础课）专业课素质教育课2、突出通才教育模式的课程结构 普通教育课主修课选修课,复旦大学与哈佛大学物理学专业课程结构比较,各国的高校课程改革的趋向：课程设置基础化课程设置的综合化 课程设置的实践化 课程设置的选修化,第四节 高等学校入学考试与招生制度,一、入学考试制度1、考试的功能多功能型单一功能型2、考试内容专业知识型基础知识型 3、考试方法笔试型笔试加口试型 二、招生制度,第五节 高等教育的改革趋势,一、高等教育宗旨的终身化二、高等教育结构的多样化三、高等教育办学的个性化四、高等教育合作的国际化,