导体和绝缘体.docx

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1、导体和绝缘体导体和绝缘体（精选13篇）导体和绝缘体篇1教学目标1 .使同学熟悉物体导电性能是不相同的，建立导体绝缘体概念.2 .使同学能鉴别，知道的划分不是肯定的，并向同学进行用电平安的教育.3 .在复习电流形成缘由的基础上，使同学了解导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由.5 .本课重点是鉴别，难点是鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释.6 .对同学进行辩证唯物主义的教育，克服肯定、静止看问题的习惯.教学建议教材分析本节的教学内容有：、的鉴别、平安用电、导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释.其中鉴别是本节的重点，鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释是本节的难

2、点.教法建议整节课的教学应以试验为依托，展现讨论问题的情景，关心同学建立丰富的、生动的感性熟悉，消退同学对电的神奇感和恐惊感.的概念要从演示试验引出，可以参考课本图4-9的试验，让同学通过观看到的现象，自己推知有的物体简单导电，有的物体不简单导电，进而将各种物质的导电力量和绝缘力量进行排序，建立的概念.对于导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释，要抓住导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移动这一主要缘由，可结合课本图4-13讲解，假如能自制课件来动态描述物理情景，效果会更好.对于的划分不是肯定的教学，本身就是对同学进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容.肯定要做好课本图4-12的演示

3、试验，它揭示了自然界中量变到质变的冲突转化规律，物质内部自由电荷的数量,除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关,正常状况下的绝缘体，当温度上升到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体.教学设计方案1 .导入新课：电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，老师可以请一个同学当场演示接导线，他确定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，老师应教学关心.问：为什么要把皮剥掉？留意：要让同学知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线.2 .演示试验出示并讲解老师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称用暴露出金属丝的导线接通，电珠会亮，假如是电扇就转，是电铃就响.取下暴露的

4、电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响.交待电线外皮是什么材料的.结论：橡胶、塑料不导电.3 .确立概念给两类材料起个合适的名字，同学可能起出许多名字，应当赐予鼓舞.向同学说明“导体”、”绝缘体”是现正在用的科学名词，以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体.向同学说明人体、大地、不纯洁的水也是导体.4.平安用电教育讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘力量的排列挨次，引出人体可以导电，较大电流通过人体是非常危急的.用电器的地方特别多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让同学说一说有哪些地方用什么样的电器.结合日常生活，总结平安用电的留意事项汝口：不能带电修

5、理电器；不能在高压线四周放风筝；不能在电线上搭凉衣物.不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上.强调的划分不是肯定的.5.导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由结合课本图4-13以金属为例建立导体的微观模型.指出可以自由移动的电荷叫自由电子.强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反.对于学习基础较好的同学，还可以把本节课设计成讨论性学习的课程：1 .引入新课后，各组（或个人）预备试验装置各组试验装置可能不大相同，但有两点要留意，一是要灵敏，各接触点要坚固；一是装置中要留出两个导线头，以便于试验操作.各组装配好，由老师验收.验收时只要看电路是否接好，不必试验，因试验后会

6、降低下面试验的新奇感.2 .分组试验各组开头试验，试验的结果是把全部小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导电的.各级向全班报告试验结果，其他人可以提出不同意见，最好用试验来验证.3 .确立的概念给两类材料起个合适的名字，同学可能起出许多名字，应当赐予鼓舞.最终告知同学：“导体“、”绝缘体“是现正在用的科学名词.老师拿出一些生活中常见的物品，让同学判别是导体还是绝缘体.向同学说明人体、大地、不纯洁的水也是导体.4 .熟悉一些生活中常见的工具和器材问：这些工具和器材，由哪两部分材料组成？进行简短的争论，要求同学要使用刚学过的两个科学名词.问：为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成？简短争论并小

7、结.探究活动用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光.现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光.再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？导体和绝缘体篇2教学目标1 .使同学熟悉物体导电性能是不相同的，建立导体绝缘体概念.2 .使同学能鉴别，知道的划分不是肯定的，并向同学进行用电平安的教育.3 .在复习电流形成缘由的基础上，使同学了解导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由.5 .本课重点是鉴别，难点是鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释.6.对同学进行辩证唯物主义的教育，克服肯定、静

8、止看问题的习惯.教学建议教材分析本节的教学内容有：、的鉴别、平安用电、导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释.其中鉴别是本节的重点，鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释是本节的难点.教法建议整节课的教学应以试验为依托，展现讨论问题的情景，关心同学建立丰富的、生动的感性熟悉，消退同学对电的神奇感和恐惊感.的概念要从演示试验引出，可以参考课本图4-9的试验，让同学通过观看到的现象，自己推知有的物体简单导电，有的物体不简单导电，进而将各种物质的导电力量和绝缘力量进行排序，建立的概念.对于导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释，要抓住导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移

9、动这一主要缘由，可结合课本图4-13讲解，假如能自制课件来动态描述物理情景，效果会更好.对于的划分不是肯定的教学，本身就是对同学进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容.肯定要做好课本图4-12的演示试验，它揭示了自然界中量变到质变的冲突转化规律，物质内部自由电荷的数量,除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关,正常状况下的绝缘体，当温度上升到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体教学设计方案1 .导入新课：电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，老师可以请一个同学当场演示接导线，他确定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，老师应教学关心.问：为什么要把皮剥掉？留意：要让

10、同学知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线.2 .演示试验出示并讲解老师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称用暴露出金属丝的导线接通，电珠会亮，假如是电扇就转，是电铃就响.取下暴露的电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响.交待电线外皮是什么材料的.结论：橡胶、塑料不导电.3 .确立概念给两类材料起个合适的名字，同学可能起出许多名字，应当赐予鼓舞.向同学说明“导体”、”绝缘体”是现正在用的科学名词，以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体.向同学说明人体、大地、不纯洁的水也是导体.4 .平安用电教育讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘力量的排列

11、挨次，引出人体可以导电，较大电流通过人体是非常危急的.用电器的地方特别多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让同学说一说有哪些地方用什么样的电器.结合日常生活，总结平安用电的留意事项汝口：不能带电修理电器；不能在高压线四周放风筝；不能在电线上搭凉衣物.不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上.强调的划分不是肯定的.5 .导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由结合课本图4-13以金属为例建立导体的微观模型.指出可以自由移动的电荷叫自由电子.强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反.对于学习基础较好的同学，还可以把本节课设计成讨论性学习的课程：6 .引入新课后，各组（或个人

12、）预备试验装置各组试验装置可能不大相同，但有两点要留意，一是要灵敏，各接触点要坚固；一是装置中要留出两个导线头，以便于试验操作.各组装配好，由老师验收,验收时只要看电路是否接好，不必试验，因试验后会降低下面试验的新奇感.7 .分组试验各组开头试验，试验的结果是把全部小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导电的.各级向全班报告试验结果，其他人可以提出不同意见，最好用试验来验证.8 .确立的概念给两类材料起个合适的名字，同学可能起出许多名字，应当赐予鼓舞.最终告知同学：“导体”、”绝缘体”是现正在用的科学名词.老师拿出一些生活中常见的物品，让同学判别是导体还是绝缘体.向同学说明人体、大地、不纯洁

13、的水也是导体.9 .熟悉一些生活中常见的工具和器材问：这些工具和器材，由哪两部分材料组成？进行简短的争论，要求同学要使用刚学过的两个科学名词.问：为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成？简短争论并小结.探究活动用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光.现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光.再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？导体和绝缘体篇3教学目标1 .使同学熟悉物体导电性能是不相同的，建立导体绝缘体概念.2 .使同学能鉴别，知道的划分不是肯定的，并向同学进行用电平安的教育.3 .在复习

14、电流形成缘由的基础上，使同学了解导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由.5 .本课重点是鉴别，难点是鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释.6 .对同学进行辩证唯物主义的教育，克服肯定、静止看问题的习惯.教学建议教材分析本节的教学内容有：、的鉴别、平安用电、导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释.其中鉴别是本节的重点，鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释是本节的难点.教法建议整节课的教学应以试验为依托，展现讨论问题的情景，关心同学建立丰富的、生动的感性熟悉，消退同学对电的神奇感和恐惊感.的概念要从演示试验引出，可以参考课本图4-9的试验，让同学通过观看到的现象，自

15、己推知有的物体简单导电，有的物体不简单导电,进而将各种物质的导电力量和绝缘力量进行排序，建立的概念.对于导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释，要抓住导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移动这一主要缘由，可结合课本图4-13讲解，假如能自制课件来动态描述物理情景，效果会更好.对于的划分不是肯定的教学，本身就是对同学进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容.肯定要做好课本图4-12的演示试验，它揭示了自然界中量变到质变的冲突转化规律，物质内部自由电荷的数量,除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关,正常状况下的绝缘体，当温度上升到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体

16、.教学设计方案1 .导入新课：电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，老师可以请一个同学当场演示接导线，他确定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，老师应教学关心.问：为什么要把皮剥掉？留意：要让同学知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线.2 .演示试验出示并讲解老师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称用暴露出金属丝的导线接通，电珠会亮，假如是电扇就转，是电铃就响.取下暴露的电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响.交待电线外皮是什么材料的.结论：橡胶、塑料不导电.3 .确立概念给两类材料起个合适的名字，同学可能起出许多名字，应当赐予鼓舞.向同学说明“导体”、”

17、绝缘体”是现正在用的科学名词，以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体.向同学说明人体、大地、不纯洁的水也是导体.4 .平安用电教育讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘力量的排列挨次，引出人体可以导电，较大电流通过人体是非常危急的.用电器的地方特别多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让同学说一说有哪些地方用什么样的电器.结合日常生活，总结平安用电的留意事项汝口：不能带电修理电器；不能在高压线四周放风筝；不能在电线上搭凉衣物.不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上.强调的划分不是肯定的.5 .导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由结合课本图4-13以金

18、属为例建立导体的微观模型.指出可以自由移动的电荷叫自由电子.强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反.对于学习基础较好的同学，还可以把本节课设计成讨论性学习的课程：1 .引入新课后，各组（或个人）预备试验装置各组试验装置可能不大相同，但有两点要留意，一是要灵敏，各接触点要坚固；一是装置中要留出两个导线头，以便于试验操作.各组装配好，由老师验收.验收时只要看电路是否接好，不必试验，因试验后会降低下面试验的新奇感.2 .分组试验各组开头试验，试验的结果是把全部小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导电的.各级向全班报告试验结果，其他人可以提出不同意见，最好用试验来验证.3 .确立的概念给

19、两类材料起个合适的名字，同学可能起出许多名字，应当赐予鼓舞.最终告知同学：“导体”、”绝缘体”是现正在用的科学名词.老师拿出一些生活中常见的物品，让同学判别是导体还是绝缘体.向同学说明人体、大地、不纯洁的水也是导体.4 .熟悉一些生活中常见的工具和器材问：这些工具和器材，由哪两部分材料组成？进行简短的争论，要求同学要使用刚学过的两个科学名词.问：为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成？简短争论并小结.探究活动用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光.现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光.再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶

20、化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？导体和绝缘体篇4教学目标1 .使同学熟悉物体导电性能是不相同的，建立导体绝缘体概念.2 .使同学能鉴别，知道的划分不是肯定的，并向同学进行用电平安的教育.3 .在复习电流形成缘由的基础上，使同学了解导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由.5 .本课重点是鉴别，难点是鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释.6 .对同学进行辩证唯物主义的教育，克服肯定、静止看问题的习惯.教学建议教材分析本节的教学内容有：、的鉴别、平安用电、导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释.其中鉴别是本节的重点，鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释是本节的难点

21、.教法建议整节课的教学应以试验为依托，展现讨论问题的情景，关心同学建立丰富的、生动的感性熟悉，消退同学对电的神奇感和恐惊感.的概念要从演示试验引出，可以参考课本图4-9的试验，让同学通过观看到的现象，自己推知有的物体简单导电，有的物体不简单导电，进而将各种物质的导电力量和绝缘力量进行排序，建立的概念.对于导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释，要抓住导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移动这一主要缘由，可结合课本图4-13讲解，假如能自制课件来动态描述物理情景，效果会更好.对于的划分不是肯定的教学，本身就是对同学进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容.肯定要做好课本图4-12的演示试

22、验，它揭示了自然界中量变到质变的冲突转化规律，物质内部自由电荷的数量,除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关,正常状况下的绝缘体，当温度上升到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体.教学设计方案1 .导入新课：电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，老师可以请一个同学当场演示接导线，他确定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，老师应教学关心.问：为什么要把皮剥掉？留意：要让同学知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线.2 .演示试验出示并讲解老师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称用暴露出金属丝的导线接通，电珠会亮，假如是电扇就转，是电铃就响.取下暴露的电

23、线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响.交待电线外皮是什么材料的.结论：橡胶、塑料不导电.3 .确立概念给两类材料起个合适的名字，同学可能起出许多名字，应当赐予鼓舞.向同学说明“导体”、”绝缘体”是现正在用的科学名词，以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体.向同学说明人体、大地、不纯洁的水也是导体.4.平安用电教育讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘力量的排列挨次，引出人体可以导电，较大电流通过人体是非常危急的.用电器的地方特别多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让同学说一说有哪些地方用什么样的电器.结合日常生活，总结平安用电的留意事项汝口：不能带电修理

24、电器；不能在高压线四周放风筝；不能在电线上搭凉衣物.不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上.强调的划分不是肯定的.5.导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由结合课本图4-13以金属为例建立导体的微观模型.指出可以自由移动的电荷叫自由电子.强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反.对于学习基础较好的同学，还可以把本节课设计成讨论性学习的课程：1 .引入新课后，各组（或个人）预备试验装置各组试验装置可能不大相同，但有两点要留意，一是要灵敏，各接触点要坚固；一是装置中要留出两个导线头，以便于试验操作.各组装配好，由老师验收.验收时只要看电路是否接好，不必试验，因试验后会降

25、低下面试验的新奇感.2 .分组试验各组开头试验，试验的结果是把全部小物件分成两大类,一类是导电的，一类是不导电的.各级向全班报告试验结果，其他人可以提出不同意见，最好用试验来验证.3 .确立的概念给两类材料起个合适的名字，同学可能起出许多名字，应当赐予鼓舞.最终告知同学：“导体”、”绝缘体”是现正在用的科学名词.老师拿出一些生活中常见的物品，让同学判别是导体还是绝缘体.向同学说明人体、大地、不纯洁的水也是导体.4 .熟悉一些生活中常见的工具和器材问：这些工具和器材，由哪两部分材料组成？进行简短的争论，要求同学要使用刚学过的两个科学名词.问：为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成？简短争论并小结

26、.探究活动用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光.现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光.再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？导体和绝缘体篇5教学目标1 .使同学熟悉物体导电性能是不相同的，建立导体绝缘体概念.2 .使同学能鉴别，知道的划分不是肯定的，并向同学进行用电平安的教育.3 .在复习电流形成缘由的基础上，使同学了解导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由.5 .本课重点是鉴别，难点是鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释.6 .对同学进行辩证唯物主义的教育，克服肯定、静

27、止看问题的习惯.教学建议教材分析本节的教学内容有：、的鉴别、平安用电、导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释.其中鉴别是本节的重点，鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释是本节的难点.教法建议整节课的教学应以试验为依托，展现讨论问题的情景，关心同学建立丰富的、生动的感性熟悉，消退同学对电的神奇感和恐惊感.的概念要从演示试验引出，可以参考课本图4-9的试验，让同学通过观看到的现象，自己推知有的物体简单导电，有的物体不简单导电,进而将各种物质的导电力量和绝缘力量进行排序，建立的概念.对于导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释，要抓住导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移

28、动这一主要缘由，可结合课本图4-13讲解，假如能自制课件来动态描述物理情景，效果会更好.对于的划分不是肯定的教学，本身就是对同学进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容.肯定要做好课本图4-12的演示试验，它揭示了自然界中量变到质变的冲突转化规律，物质内部自由电荷的数量,除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关,正常状况下的绝缘体，当温度上升到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体.教学设计方案1 .导入新课：电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，老师可以请一个同学当场演示接导线，他确定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，老师应教学关心.问：为什么要把皮剥掉？留意：要

29、让同学知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线.2 .演示试验出示并讲解老师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称用暴露出金属丝的导线接通，电珠会亮，假如是电扇就转，是电铃就响.取下暴露的电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响.交待电线外皮是什么材料的.结论：橡胶、塑料不导电.3 .确立概念给两类材料起个合适的名字，同学可能起出许多名字，应当赐予鼓舞.向同学说明“导体”、”绝缘体”是现正在用的科学名词，以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体.向同学说明人体、大地、不纯洁的水也是导体.4 .平安用电教育讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘力量的排

30、列挨次，引出人体可以导电，较大电流通过人体是非常危急的.用电器的地方特别多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让同学说一说有哪些地方用什么样的电器.结合日常生活，总结平安用电的留意事项汝口：不能带电修理电器；不能在高压线四周放风筝；不能在电线上搭凉衣物.不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上.强调的划分不是肯定的.5 .导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由结合课本图4-13以金属为例建立导体的微观模型.指出可以自由移动的电荷叫自由电子.强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反.对于学习基础较好的同学，还可以把本节课设计成讨论性学习的课程：6 .引入新课后，各组（或个

31、人）预备试验装置各组试验装置可能不大相同，但有两点要留意，一是要灵敏，各接触点要坚固；一是装置中要留出两个导线头，以便于试验操作.各组装配好，由老师验收.验收时只要看电路是否接好，不必试验，因试验后会降低下面试验的新奇感.7 .分组试验各组开头试验，试验的结果是把全部小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导电的.各级向全班报告试验结果，其他人可以提出不同意见，最好用试验来验证.8 .确立的概念给两类材料起个合适的名字，同学可能起出许多名字，应当赐予鼓舞.最终告知同学：“导体”、”绝缘体”是现正在用的科学名词.老师拿出一些生活中常见的物品，让同学判别是导体还是绝缘体.向同学说明人体、大地、不纯

32、洁的水也是导体.9 .熟悉一些生活中常见的工具和器材问：这些工具和器材，由哪两部分材料组成？进行简短的争论，要求同学要使用刚学过的两个科学名词.问：为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成？简短争论并小结.探究活动用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光.现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光.再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？导体和绝缘体篇6金河中心学校五班级导体和绝缘体导学案学习目标科学概念：1、有的物质易导电，这样的物质叫做导体;有的物质不易导电,这样的物质叫做绝缘体2、导电性是材料

33、的基本属性之一。过程与方法：1、依据任务要求制定一个小组的讨论方案，并完成设想的方案。2、实施有关检测的必要步骤，并整理试验记录。情感态度价值观：1、学会与人合作。2、培育敬重事实的实证精神。3、熟悉到井然有序的试验操作习惯和形成平安用电的意识是很重要的。学习重点：检测20种物体的导电性学习难点：检测20种物体的导电性，对比记录表进行汇报。学前预备为每组同学预备:木片、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铅笔、铜丝、铅丝、铝丝（易拉罐）、铁丝、卷笔刀、硬币、导线、插座、20种待检测的物体，一个电路检测器。一份科学检测记录表。学习过程一、温故导新：1、我们已经学过了简洁电路，你

34、能用一节电池、两根导线点亮小灯泡吗？观看简洁的电路连接，说说电流在电路中是怎么流淌的。2、假如老师将电路中的一根导线剪断，会消失什么状况，为什么？3、争论：为什么电路检测器的两个金属头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起,小灯泡就不会亮。4、在我们四周那些物体是导体，简单导电；有的物体那些物体不简单导电，是绝缘体，我们来亲自来检测检测我们四周的物体，怎么样？二、设问导学1、我们先从最常见的橡皮开头检测，如何检测呢?怎样检测一块橡皮是导体还是绝缘体呢？(1)、先猜测橡皮能否通过电流使小灯泡发光，并做好记录。(2)、使电路检测器的两个检测头相互接触，检验小灯

35、泡是否发光。(3)、用两个检测头接触橡皮的两端，观看小灯泡是否发光。(4)、重复检测一次，并将检测时小灯泡“亮或“不亮的状况记录下来。2、那组情愿到前边来检测一块橡皮是否简单导电？3、一组到前面演示。边试验边强调试验步骤，及每一步的目的性。4、你认为橡皮是导体还是绝缘体？三、自学解疑1、我们用检测橡皮的方法来检测我们四周的几种材料。2、各组整理分析检测的结果。3、哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮。四、拓展延长1、观看教室里哪些设施是绝缘体做的，哪些是导体做的。2、描述绝缘材料的用处，理解各种材料的作用。要好好爱护电器设备上的绝缘体部分，留意平安用电。3、概括：我们利用导体把电送

36、到人们需要的地方。我们利用绝缘体阻挡电流到人们不需要的地方。板书设计：5、导体与绝缘体导体导电性绝缘体平安用电导体和绝缘体篇7（一）教学目的1 .知道导体和绝缘体的区分，知道常见的导体和绝缘体。2 .常识性了解导体导电、绝缘体不导电的缘由。3 .知道在肯定的条件下，绝缘体可以转化为导体。（二）教具验电器两个，橡胶棒、玻璃棒、带绝缘柄的金属棒各一根，毛皮一块，干电池一节，小灯泡、开关各一个，金属夹两个，导体、绝缘体示教板、导线几根，磁性黑板一块。（三）教学过程1.复习提问1：电流是怎么形成的？2：电流方向是怎样规定的？3：维持电路中有持续电流的条件是什么？2 .引入新课：电路中是否有了电源，合上

37、开关，电路中就肯定有电流呢？试验I：取两个相同的验电器A和B,用毛皮摩擦过橡胶棒接触验电器A,使A带上电，B不带电。用玻璃棒连接验电器A和B,结果B的金属箔片并不张开。表明没有电荷传到B上。换用带绝缘柄的金属棒连接A和B,B的金属箔片张开，表明此时有电荷通过金属棒传向B。这个试验说明，有的物体能够传导电荷，有的物体不能传导电荷。试验2：在磁性黑板上根据本节教材上的第1幅图连接电路,合上开关，在两金属夹A和B之间依次连入示教板上的导体（如：铜丝、铝丝、铁丝、碳棒、及酸、碱、盐的水溶液等）和绝缘体（如:橡胶、塑料、玻璃、松香、胶木、煤油、纯水等），观看小灯泡的发光状况。由试验结果可知，接入铜丝、铝

38、丝等物质，小灯泡发光，说阻电荷能够通过这些物质，它们能够导电；接入橡胶、塑料等物质小灯泡不发光，说明电荷不能通过这些物质，它们不导电。3 .进行新课（I）导体能够导电的物体叫导体。如金属、大地、石墨以及酸、碱、盐的水溶液都是导体。当电路中有了电源，还必需用导体（导线）把电源和小灯泡连接起来，合上开关后，电路中才会有电流通过，小灯泡才能发光。绝缘体不简单导电的物体叫绝缘体，如橡胶、玻璃、陶瓷、塑料、油等都是绝缘体。观看：一段导线，看看电线心是用什么材料做的？电线的外皮又是用什么材料做的？说一说这样做的道理。导体和绝缘体的应用指导同学看课本中绝缘体应用的几个实例的图。请同学们举出几个日常生活中见过

39、的导体和绝缘体的实例。(4)导体简单导电的缘由以铝原子为例：如图所示。铝原子核内有13个单位的正电荷,核外有13个电子按2n2排列；最外层轨道有3个电子，它们绕核高速运转。由于最外层的3个电子离校较远，它们很简单因某种缘由而脱离原子核的束缚。脱离了原子核束缚的电子在原子间做无规章的运动，叫做自由电子。在金属导体中存在着大量的自由电子。在酸、碱、盐的溶液中也存在着能自由移动的电荷，叫做正、负离子。在绝缘体里，电荷几乎都被束缚在原子的范围内，不能自由移动。由此可知，任何物体里都存在正负电荷，导体简单导电，是由于导体里有大量的自由电荷，绝缘体不简单导电，是绝缘体里几乎没有可以自由移动的电荷。思索与争

40、论：橡胶、塑料等材料是很好的绝缘体，这是由于它们：A.不带电；B.没有电子；C.没有电荷；D.几乎没有可以自由移动的电荷。手拿一根铜棒与毛皮或丝绸摩擦，则铜棒；A.肯定带正电；B.肯定带负电；C.肯定不带电；D.可能带正电，也可能带负电。(5)绝缘体在肯定的条件下可以转化为导体试验：找一个废灯泡，取出里面的玻璃心，按课本图412连接好。常温下玻璃不导电，小灯泡不发光。用酒精灯给玻璃加热到红炽状态，玻璃变成导体，电路接通，小灯泡发光。这个试验表明，导体和绝缘体之间没有严格的界限，在肯定的条件下，绝缘体可以转化为导体。例如：玻璃在加热的状况下可以变为导体；木头在潮湿的状况下可以变为导体；空气在强电

41、力的作用下可以变为导体；水在掺有杂质的状况下可以变为导体。指导同学看课本图411各种物体的导电和绝缘力量的挨次排列图。4 .小结：这节课我们学习了导体和绝缘体的学问，通过试验和争论，知道了什么是导体，什么是绝缘体，明白了导体能够导电和绝缘体不能够导电的缘由。好的导体和绝缘体都是重要的电工材料。但是导体和绝缘体之间没有严格的界限，原来是很好的绝缘体在肯定的条件下也会转化为导体。因此我们在平常接触开关等元件上的绝缘体时，也不能马虎大意。5 .布置作业思索题1 .用什么方法可以检验一个物体是导体还是绝缘体？2 .为什么用摩擦的方法可以使拿在手中的胶木棒带电，却不能使拿在手中的金属棒带电？怎样才能使拿

42、在手中的金属棒带电？备注：本教案依据的教材是人民教育出版社学校物理其次册第四章第四节。导体和绝缘体篇8教学目标1 .使同学熟悉物体导电性能是不相同的，建立导体绝缘体概念.2 .使同学能鉴别导体和绝缘体，知道导体和绝缘体的划分不是肯定的，并向同学进行用电平安的教育.3 .在复习电流形成缘由的基础上，使同学了解导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由.5 .本课重点是鉴别导体和绝缘体，难点是鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释.6 .对同学进行辩证唯物主义的教育，克服肯定、静止看问题的习惯.教学建议教材分析本节的教学内容有：导体和绝缘体、导体和绝缘体的鉴别、平安用电、导体简单导电和绝缘

43、体不简单导电的微观解释.其中鉴别导体和绝缘体是本节的重点，鉴别的方法及导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释是本节的难点.教法建议整节课的教学应以试验为依托，展现讨论问题的情景，关心同学建立丰富的、生动的感性熟悉，消退同学对电的神奇感和恐惊感.导体和绝缘体的概念要从演示试验引出，可以参考课本图4-9的试验,让同学通过观看到的现象，自己推知有的物体简单导电，有的物体不简单导电，进而将各种物质的导电力量和绝缘力量进行排序，建立导体和绝缘体的概念.对于导体简单导电和绝缘体不简单导电的微观解释，要抓住“导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移动这一主要缘由，可结合课本图4-13讲解，假如能自

44、制课件来动态描述物理情景，效果会更好.对于导体和绝缘体的划分不是肯定的教学，本身就是对同学进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容.肯定要做好课本图4-12的演示试验，它揭示了自然界中量变到质变的冲突转化规律，物质内部自由电荷的数量，除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关,正常状况下的绝缘体，当温度上升到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体.教学设计方案7 .导入新课：电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，老师可以请一个同学当场演示接导线，他确定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，老师应教学关心.问：为什么要把皮剥掉？留意：要让同学知道导线皮是什么材料做成的，如橡

45、胶、塑料、棉线.8 .演示试验出示并讲解老师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称用暴露出金属丝的导线接通，电珠会亮，假如是电扇就转，是电铃就响.取下暴露的电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响.交待电线外皮是什么材料的.结论：橡胶、塑料不导电.9 .确立导体和绝缘体概念给两类材料起个合适的名字，同学可能起出许多名字，应当赐予鼓舞.向同学说明导体、绝缘体是现正在用的科学名词，以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体.向同学说明人体、大地、不纯洁的水也是导体.10 平安用电教育讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘力量的排列挨次，引出人体可以导电，较大电流

46、通过人体是非常危急的.用电器的地方特别多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让同学说一说有哪些地方用什么样的电器.结合日常生活，总结平安用电的留意事项汝口：不能带电修理电器；不能在高压线四周放风筝；不能在电线上搭凉衣物.不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上.强调导体和绝缘体的划分不是肯定的.11 导体简单导电和绝缘体不简单导电的缘由结合课本图4-13以金属为例建立导体的微观模型.指出可以自由移动的电荷叫自由电子.强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反.对于学习基础较好的同学，还可以把本节课设计成讨论性学习的课程：12 引入新课后，各组（或个人）预备试验装置各组试验装置可能不大相同，但有两点要留意，一是要灵敏，各接触点要坚固；一是装置中要留出两个导线头，以便于试验操作.各组装配好，由老师验收.验收时只要看电路是否接好，不必试验，因试验后会降低下面试验的新奇感.13 分组试验各组开头试验，试验的结果是把全部小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导