从创新实践到人格培养 创客教育目标发展综述 附基于创客教育的大学生创新能力培养策略探讨.docx

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1、摘要随着社会生产力的发展，一种根源于工程师群体的创客文化逐渐 在全球流行开来，同时也催生了创客教育。创客文化的核心是创意设计、用心实 践和快乐分享，创客教育的最终目标就是要将学生培养成能够享受创客文化的 人。从创客文化的本质出发，依据由浅入深的理解过程，可将创客教育的培养目 标分成培养创新实践能力、激发协同分享意愿和塑造健康人格三个递进阶段。第 一阶段创客教育的重点是以各类数字化创作工作的学习和应用为主要内容，达成 学生创新实践能力培养的目标，目标是创新实践能力的提升;第二阶段创客教育 的重点是技术支持下的学生协同分享意愿的激发和完成，目标是协同分享意愿的 激发;第三阶段创客教育的重点是学生享

2、受创新与分享的快乐在内心的养成，目 标是健康人格的塑造。不同的学校在实施创客教育的过程中，可以根据学情特点 选择循序渐进或跨越式前进，最终实现学生健康人格培养的目标。关键词创客教育；创新实践；人格培养随着社会生产力的不断发展，人们可以自由支配的时间越来越多，伴随着各 类桌面级创造工具的普及，原先属于工程师中小众群体的“创客文化”逐渐在大 众中流行开来，并在全球各个领域产生广泛影响。创客文化的核心是创意设计、 用心实践和快乐分享。创客是创客文化的制造者和推广者，他们从自己的兴趣出 发，将各种创意转换成现实并向社会无私分享，同时.，在创新与分享的过程中收 获快乐。创客群体乐于创新与无私分享的生活态

3、度为其带来了极大的精神满足和必 要的物质回报，具有极大的号召力。社会普遍认为，创客群体有追求、有能力、 有自信且有影响力，能够实现人生价值、拥有幸福人生。这与教育的终极目标高 度一致，因此创客教育应运而生。基于创新、实践、分享的创客教育根植于创客 文化的土壤，融合了探究式学习、项目式学习、社会建构主义等多种教育思潮， 构造了面向实践的学习场所和促进价值实现的分享环境。创客教育作为一种新的 教育形态，在发展学生的创造力、团队合作能力、批判性思维能力以及对于自我 价值实现的诉求方面都产生了重要的作用1。与此同时，伴随着社会物质财富 的逐步丰富，人类的需求正逐步从物质层面的财富获取提升到精神层面的自

4、我实 现，而创新和分享是自我实现的最重要路径2。在这样的大背景下，以激发学 生“享受创新与分享的快乐”为目标的“创客教育”在全球迅速流行开来，在我 国的中小学中也得到了迅猛的发展引。虽然，创客文化是创客教育的起因，但 因人们对创客文化理解的不同，当前依然存在着多种不同的创客教育理念。本文 从创客文化的本质出发，按照由浅入深的理解规律，将创客教育培养目标分成三 阶段，每一阶段均包含其特有的教育理念、教育载体、开展方式和评价。一、第一阶段目标：培养学生创新实践能力（一）创客教育理念创客文化之所以会从小众文化变成大众文化，是因为创客群体经常会利用现 有资源创新性地设计制作一些有创意且炫酷的科技作品，

5、并广泛地分享给公众， 如3D打印机、永远打不开的盒子、意念控制飞行器、智能喂狗器等，这些作品 引起了公众的兴趣，同时激发了公众参与创造4。逐渐地，人们将创客文化理 解成：一群有创新意愿的人通过用心实践，靠自己的力量做出有创意的作品。创 客文化的核心即创新与实践，显然，这是未来人才培养的必然需求，而且也是中 国学生最缺乏的能力之一。可见，创新实践能力的培养是创客教育培养的基础目 标。因此，这一阶段主要从培养创新与实践能力的角度出发实施创客教育。学生的创新能力和实践能力是相辅相成的，一个人只有具备了相应的知识与 技能才能实现创新;同时，一个人只有设计了自己认可的创意，才会激励自己去 学习必要的知识

6、与技能。也就是说，知识技能的掌握是创新完成的基础，而创意 的提出则是知识技能学习的动力，所以在本阶段的创客教育中，也自然地将知识 与技能的传授和创新应用作为创客教育的核心。(二)创客教育载体创客教育理念需要通过形式多样的创客课程和活动来承载，这些课程和活动 即作为创客教育实施的载体。创客教育的课程载体有广义与狭义之分：广义上指 以培养学生创客素养为导向的各类课程，既包括电子创意类课程、教育机器人以 及工程科技导向为主的课程，也包括手工、陶艺、绘画等人文艺术类创意课程; 狭义上则特指以智能化信息技术(Seratch、Mixly ArdUino、GaliIeO等)应用为显 著特征的电子创意类课程5

7、。本阶段创客教育的载体属于狭义类课程，原因主 要有三方面：其一，创客文化带给大众的大量酷炫作品是基于信息技术的，因此, 中小学信息技术课程比较适合用作创客教育的载体。其二，信息技术是当前发展 最快的领域，可视化数字设计、3D打印、开源软/硬件等技术的普及和趋于成熟, 为更广泛的学生群体自由施展其创新理念提供了重要的基础支撑;同时，工具操 作难度的降低使得学生很容易借助这些技术来创作作品，实现创意3。其三， 传统的信息技术课程设置越来越无法引起学生的兴趣，也无法发挥信息技术教师 的价值，创客教育理念下的信息技术课程给师生带来了新的机会。创客教育理念下课程实施的核心并不是结构化知识的完整学习，而是

8、模块化 知识的创新运用，因此，本阶段在技术工具的选择上，更加注重其方便性与普适 性。例如：本阶段的主要创客课程载体有SCratCh创意编程、APPlnVentOr移动开 发、模块化创意搭建、3D创意设计、Mixly创意电子、DlY创意机器人等。对 于创客教育而言，所有具有基于开源系统、容易激发兴趣、适合操作实践、方便 完成创新这些特点的技术类课程都可以成为创客教育的载体。(三)创客教育实施本阶段，学校对创客教育的投入主要集中在硬件建设与课程采购上。硬件方 面主要包括各类创客工具和耗材的采购，以及创客空间的建设。必备的创客工具 有电烙铁、热胶枪、万用表、3D打印机、激光雕刻机、小型数控机床等;必

9、备的 创客耗材包括各类开源硬件(主要是ArdUinO)及外接传感器和执行器、各类塑料 积木和金属结构件;课程采购则包括课程资源学校自己安排教师上课和直接让第 三方公司派教师上课两类。而在课程的开设形式上，主要采用的是兴趣社团和选 修课程的方式。学校开设此类课程的主要目的在于组织学生参加各类创客相关的 比赛，通过竞赛的获奖来体现学校开设创客教育的价值，并带动更多的学生参与 到创客教育活动中来。具体的教学方式可以采用SCS创客教学法6,这一方法适用于所有类型的 创客课程，唯一不同的是教学过程中用作教学项目的选择理念的不同。SCS创客 教学法从孩子最擅长的模仿出发，将整个创客教学过程分成：情境故事引

10、入 (Story)简单任务模仿(COPy)、知识要点讲解(State)、扩展任务完成(Continue)、 创新激发引导(StimUIate)、协同任务完成(COoPeration)、成功作品分享(Share),其 核心是让学生每一节课都能通过模仿完成一定程度的创新。考虑到中小学阶段的 课程时长，在SCS创客教学法的具体应用时，教师可以根据时间限制，在知识 要点讲解之后灵活安排其他阶段的任务。本阶段创客教育项目选择的关键是项目 的趣味性、可接受性和可扩展性。只有能吸引学生的兴趣，学生能够掌握，并且 学生能够在模仿的基础上扩展完成更高层次创新的项目，才能更好地推动学生达 成创新实践的目标。（四）

11、创客教育总结该阶段的创客教育从创客文化最能引起社会关注的部分出发，将创新实践当 成创客教育的主要目标，具有非常高的社会接受度和可操作性，对培养更能符合 社会需求的人才发挥了巨大的作用，但该目标下的创客教育也存在着以下问题：1 .教育目标提升有限该阶段的创客教育相比传统的信息技术教育，除了教学内容发生了改变以 外，在教学方式、教学目标上并无不同。之前可能关注的是让学生用PpT做有 创意的贺卡，现在关注的则是让学生用ArdUinO做智能小车。但由于新的教学内 容更容易激发学生的兴趣，并方便做出有创意的作品，所以也较好地培养了学生 的兴趣及创新能力，对整个教育系统产生了积极的影响，但总体上对更深层次

12、教 育目标达成的提升还非常有限。2 .创客教育普及困难由于创客课程都与信息技术相关，所以，在课程的开设成本上和实施空间上 都受到了极大的限制;再者，参与的教师群体以信息技术教师为主，没有获得其 他学科领域的教师对创客教育的热情支持与广泛认同，教师群体参与度有限。所 以，该阶段的创客教育只能在一些发达地区的少部分学校开展，而且是学校里的 部分参与，远远无法满足普及化的需求。3 .学生能力发展有限在以创新实践为目标的创客教育理念下，学生增加的只是更多的信息技术的 知识性学习，这显然是不够的。另外，该阶段中小学创客教育大多具有短期行为 特征，如以竞赛奖项来评价创客教育开展得成功与否，这将使学生产生“

13、自身能 力需外部因素证明”的片面认识，削弱了学生的内部动机与自信，不利于学生的 全面发展。二、第二阶段目标：激发学生分享意愿（一）创客教育理念随着创客文化的不断流行，越来越多的人开始融入创客文化，而不是简单地 被创客文化吸引。祝智庭认为，创客教育试图培育社会群体协作分享的精神，以 实现融合创新的愿景7。人们也逐步认识到创客文化的核心不仅仅是创新和实 践，还包括创新实践上的无私分享。创客群体的作品稀奇古怪，且类型多样，可 以是常见的各类智能设备，也可以是创新的音乐和美术作品，甚至是创新的思想 和策划，但这些作品都有一个共同的出发点，那就是基于创客群体自身的兴趣。 创客群体创造作品的出发点是自身的

14、兴趣，无关功利，一旦作品完成，他们会将 成果甚至创造过程无私分享给社会，并在得到正向反馈后继续创新和分享的历 程。创客文化中的创新与分享相互促进，创客群体愿意分享源于他们有可以分享 的作品，愿意继续创新是由于他们的分享得到了大家的正向反馈。基于此，该阶 段的创客教育将激发学生的创新和分享意愿作为首要目标。为实现此目标，教师 在创客教育过程中，不仅需要培养学生的实践技能以便完成创新，还需要通过各 种手段鼓励学生去分享自己的创新成果，通过分享和创新的相互促进，提升学生 的创客情怀。（二）创客教育载体该阶段的创客教育载体脱离了信息技术的限制，扩展到任何能够激发学生完 成创新并且有助于做出分享作品的技

15、术上。当然，第一阶段开设的所有创客课程 依然可以很好地为本阶段的创客教育目标服务，只是在授课的过程中，教师需要 更多地从分享的角度出发思考创意。另外，学校可根据自身发展状况与开设课程 的难易程度，开设一些木工类、陶泥类、烘焙类等课程，让学生有更多的实现创 意、完成分享的载体。考虑到沟通能力的掌握是学生愿意分享的前提，也是学生 愿意持续分享的关键，所以，在该阶段与沟通能力培养相关的课程也是创客教育 的必备课程。技术的合理使用可以很好地实现创客教育的目标。在实践中，对技术的采用 可以从可接受性和易展示性两方面来选择。可接受性是指该技术的掌握是否在现 阶段让家长觉得对学生的未来有用。虽然创客教育关注

16、的是创新与分享，但多数 家长还是希望通过创客教育学到有用的技术，因此，所选的创客教育载体需让家 长认为有用，像信息技术、演讲能力等课程的开设会相对顺利，而木工、陶泥类 技术等课程的开设则较为困难。技术的易展示性是指利用该技术做出的作品是否 方便展示分享，如烘培、电子类技术就比较容易做出作品用于分享和互动，而普 通的3D打印和陶泥类技术因时间问题则相反。（三）创客教育实施该阶段，在资金投入方面，除了对传统硬件设施的投入外，学校还可加大对 课程内容建设的投入力度，这里指的是着力开发符合学校定位特色的校本课程， 而非过多地购买第三方通用课程。在学生参与形式方面，学校的创客教育开展形 式除了传统的兴趣

17、班以外，还可以尝试全员参与的必修课或必修活动。课程载体 的不同选择可能会对课程内容产生一定影响，但课程的设计理念没有改变，定位 仍是普适教育。在评价方面，对于学生来说不仅要看其最终完成的创意作品，还 要结合学生的分享过程进行评价，包括创意的初衷、实践过程和成果的应用;而 对于学校而言，则应该将重点放在自主研发的创客课程和活动的影响力上。在该 阶段，对一个学校的创客教育是否成功的社会评价，将不再关注于该校学生获得 了多少奖项，而是其设计和开设的创客课程和创客活动是否得到了其他学校的采 纳和共鸣。本阶段的创客教育依然可以采用SCS创客教学法，但在教学过程中需要将 更多的精力放在创新激发引导、协同任

18、务完成和成功作品分享等环节。这就需要 在课程的编排上给一次活动留出更多的时间，尤其是成功作品分享的环节对于学 生分享意愿的激发非常重要，分享的环境和氛围越好，学生的分享激情越高。当 然，分享也可以在课外发生，这取决于学生创新项目的选择。为了更好地激发学 生的创新和分享意愿，本阶段创客教育项目选择的关键是项目的趣味性、可扩展 性和可展示性。只有那些能够引起学生兴趣，并经过少许变更扩展就能完成在大 众面前可展示的作品的项目，才能激发学生的创新和分享意愿。其中，可展示性 最为重要，任何一次创客课程的结果都应该有让学生拿出来展示的创意作品。因 此，在有条件的基础上，也可以利用互联网平台及技术构建学生创

19、新环境以及作 品分享和展示网络，使学生能够直接参与创新、分享创新和扩散创新。（四）创客教育总结该阶段的创客教育从创客文化的内在出发，将学生的创新与分享意愿激发作 为创客教育的目标，意愿激发了，学生就会更愿意去创新和分享，并从中得到能 力和自信的提升，成为更能迎合未来社会需求的人才。当然，该阶段的创客教育 依然存在以下问题：1 .创客课程开设成本高虽然该阶段的创客教育课程不再以信息技术为唯一手段，但为了方便学生创 意的快速实现、借助科技感提升创意产品的社会认可度，现代技术手段的应用仍 处于重要的地位，造成了创客课程开设成本居高不下的局面，不利于教师和学生 的低成本介入和快速体验。2 .创客教师成

20、就感低虽然创客教师的群体不断扩大，创客教育的课程形式更加科学完善，但此类 课程仍属于学校的边缘学科，教师在学生与家长面前的成就感偏低，这不利于创 客教师群体的持续健康发展。其次，学校开设的创客类课程传播范围有限，对于 扩大学校影响力收效甚微。三、第三阶段目标：塑造学生健康人格（一）创客教育理念在创客文化的吸引下，越来越多的人开始尝试创客式的工作，努力从自身兴 趣出发去创新、实践、分享。逐渐地，这一群体感受到创客文化最大的魅力并不 局限于创新、实践、分享，更重要的是从内心享受整个创新与分享的过程，并从 中收获深层次的快乐。慢慢地，使自己成为一个热爱生活、善于沟通、适应社会、 自信乐观、积极向上的

21、人，这正是健康人格的关键表现。所有融入创客文化的人 都会将快乐建立在成功的分享和创新的基础上，并将其作为人生的最重要的目 标。显然，具有这种理念的人也会在日常生活中注重分享、收获快乐，成就一个 美好的未来。基于对创客文化的认同，该阶段的创客教育会自然地将学生的健康人格培养 当成首要目标，创客文化中的创新与实践只是创客教育的起点，分享创新只是创 客教育的主要过程，享受创新与分享的快乐才是创客教育的终极目标。为了实现 此目标，教师在创客教学过程中，不仅要关注知识与技能的学习，还要更关注学 生创新与分享快感的获得。在该理念下，创客教育必须营造氛围让学生在公众场 合做展示，并给出正面的反馈和鼓励，从而

22、让学生享受到快乐和自信并继续做下 去，将创新与分享演变成自觉的习惯，通过享受创新和分享达成更健康的人格。（二）创客教育载体该阶段创客教育的载体将完全脱离具体技术的限制，所有能够让学生享受到 创新和分享的课程和活动都是创客教育的载体。当然，各类数字化技术和快速成 型工具依然在其中发挥着重要的价值。在它们的帮助下，学生可以更容易地借助 工具将创意想法转化为原型化产品，这些产品不仅为现实世界提供实际的需要， 而且最大程度地凸显了个体的与众不同，使学生获得彰显自我存在的满足感和愉 悦感。对于那些更常见、更容易获得的技术和材料，也可以成为本阶段创客教育 的载体，从而让学生有更多的机会去做分享。当然，创意

23、分享依然是本阶段的必 备课程之一，只不过，本阶段的创意分享除了能力之外，更重要的是培养心态， 要让学生理解自己的分享不是为了表现自己而是为了帮助他人，通过物质资源与 精神层面的分享，使学生更能体验成功的快乐，这对其未来发展有不可预估的作 用。分享的方便性和有效性是学生能够获得快乐的关键，从这点出发，本阶段的 创客教育载体的技术选择最关键的就是该技术的普适性。只有符合以下特征的技 术才是创客教育载体适合选用的普适技术：技术应用时相关的工具以及材料的获 得比较容易，技术的应用不受场地和环境限制，适合在所有的学校应用;技术应 用时相关的工具以及材料的使用成本比较低，能被大多数学校或师生承担;技术 应

24、用后的作品展示比较方便，可以在各种场合进行分享;技术应用后的作品比较 震撼，和技术的简单性形成强烈的对比，方便引起大众的兴趣。当前类似的技术 有折纸技术、编织技术（麦秆）、移动开发等。（三）创客教育实施在该阶段，学校对创客教育的投入应转变为以课程为中心，在课程设计的基 础上，配置相应的环境。在课程的开设方面，逐步在所有课程中融入创客教育的 理念，即创设条件让学生更好地享受创新与分享的快乐，包括任务的设计、技术 的选择、分享环境的营造等。在学生评价方面，学校需关注学生的分享表现，要 求学生自信地完成整个分享过程，通过听众的反馈来评价学生。对于学校评价方 面，则要把重点放在学校的教育分享服务上。好

25、的创客教育学校，不但需要提供 好的创客课程和创客活动，还需要从自身能力出发,将这些课程与活动通过培训I、 体验等让更多的教师和学生受益，并将这种分享当成自觉的意志并享受整个过 程。本阶段的创客教育在应用SCS创客教学法的过程中，需将享受创新与分享 渗透到每个环节的教学中，尤其是最后的作品分享阶段。如让学生从有情怀的故 事入手分享创意作品，升华作品背后的意蕴和人文精神，而非关注作品本身质量。 让学生体会作品的内在意义，并从获得的正向反馈中享受快乐。本阶段创客教育 项目选择的关键是项目趣味性、互动性和价值观。互动性指项目作品在分享的过 程中可以并且需要和受众进行互动，通过互动过程对受众施加影响，提

26、升分享者 的社交能力和成就感;项目的价值观指项目作品的出发点是为了表达人类的普适 情感，如亲情、友情、人类健康、可持续发展、环境保护等。这样的作品是本阶 段创客教育目标的自然体现，也是学生享受创新和分享快乐的最佳选择。（四）创客教育总结该阶段的创客教育理念不再简单地从技术的角度出发，而是从创客文化的内 在本质出发，将学生的健全人格塑造当成创客教育的终极目标，使得教师在创客 教育的开展过程中更能抓住本质，实现创客教育乃至整个教育的目标。同时，在 学生培养目标达成中，实现创客教师的自我价值。另外，从社会发展的角度出发, 本阶段的创客教育理念更具有现实意义，主要有以下几个方面的原因：1 .教育功利化

27、局面的改善教育的最终目的是实现人的全面发展和人格的完善。因此，教育应从根本上 关注人性，始终将人的生成、发展放在核心地位。教育功利化现象的存在，使得 人们依据功利的原则来评价、衡量教育行为，并向学生灌输功利化的教育价值观, 使得当代国民的幸福感随着教育程度的提升而降低，这在2015年的一项调查中 已经被证实8。创客教育的目标最终要摒弃功利化培养的思想，通过学生积极 参与创客教育实践，使得形式化的知识和技能变得具有生命力，并最大程度和最 大范围地与社会、环境及客观世界建立连接，增强学生的情感体验，满足学生的 自我实现，健全学生的人格素养。2 .边缘学科教师成就感提升国内教育环境下，非高考学科教师

28、边缘化现象普遍。而在创客教育理念下， 创客教师的职责除了教授知识，还包括传递更加正确的人生观。这将极大地提高 创客教师的职业认同感，使其更加积极努力地投身创客教育。这一过程中，创客 教师会收获包括精神与物质方面的正向反馈，并且体会到创新与分享的乐趣，从 而促进创客教育的进一步推广。四、总结本文仄创客文化的本质出发，依据由浅入深的理解过程，将创客教育的培养 目标按照发展先后分成以培养创新实践能力为主、激发协同分享意愿为主和塑造 健康人格为主三个阶段，这对学校推进创客教育的发展具有一定的实践意义。每 个阶段的创客教育都有特定的教育理念、课程载体选择方法、创客作品选择原则 和实施策略。学校可依据自身

29、的发展状况，选择循序渐进地开展创客教育或者跨 越式推进，最终达到学生健康人格培养的教育目标。【参考文献】1 HYEON S E, LEE S, KlM H J. A study on the development of teacher training programme for maker educationlCJ/ ICEEPSY 2016 International Conference on Education and Educational Conference. Rhodes： Future Academy Press, 2016： 624-630.2 LOURIE M. Bic

30、ultural education policy in New ZealandJ. Journal of education policy, 2016, 31(5)： 1-1413杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议J.现代远程教育研究， 2015(2)： 23-34.14黄荣怀，刘晓琳.创客教育与学生创新能力培养J.现代教育技术， 2016(4)： 12-19.15杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架J.远程教育 杂志，2016(3)： 3-1416傅骞.基于“中国创造”的创客教育支持生态研究J.中国电化教育， 2015(11)： 6-12.17祝智庭，雒亮.从创客运动

31、到创客教育：培植众创文化J.电化教育研 究，2015(7)： 5-13.18苏曼丽.教育水平高未必更幸福居民幸福感博士不如文盲 EBOLJ.(2015-02-13)2017-02-24Abstract With the development of productivity, maker culture, rooted in engineer groups, becomes popular worldwide and accelerates maker education as well. The core of maker education is creative design, atte

32、ntive practice and happy sharing, and the ultimate goal of maker education is to train students to be able to enjoy maker culture. From the essence of maker culture and based on the comprehension process, the objectives of maker education can be divided into three progressive phases: cultivating inn

33、ovative practice ability, inspiring the willingness of cooperative sharing and shaping healthy personality. The first phase focuses on learning and application of various digital creations in order to promote students innovative practice ability. The second phase is to inspire and complete students*

34、 willingness of collaborative sharing supported by technology. The third phase aims to shape students healthy personalities through cultivating the happiness of innovation and sharing. It is wise enough for different schools to select different developmental strategies such as step-by-step process o

35、r leapfrog forward to realize the ultimate goal of maker education.(Keywords Maker Education; Innovative Practice; Personality Cultivation基于创客教育的大学生创新能力培养策略探讨【摘要】大学生创新能力的培养不仅关系到高校内涵建设，同时也关系到 国家教育现代化建设。以创意、创造、创新为实质的创客教育为创新能力培养提 供了新思路。该文首先阐述了创新能力及创客教育的内涵、主要特征;其次分析 了创客教育支持创新能力培养的优势;最后探讨了基于创客教育培养大学生创新 能

36、力的实施策略：运用创客教育的跨学科、跨领域知识;开展基于创客教育的创 造学习;开设创客课程;构建创客空间。【关键词】创客教育;创新能力;策略1冏题提出2019年我国先后出台了中国教育现代化2035和加快推进教育现代化 实施方案（2018-2022年），两个文件分别提出：“提升一流人才培养与创新能力” 及“提升高校创新人才培养能力”，创新能力培养成为教育现代化的战略任务之 一。大学生作为教育现代化建设的主力军，其创新能力不仅影响高校的内涵建设, 而且关系国家教育现代化建设。因此，如何培养和提升大学生创新能力，值得高 校教育工作者研究和探讨。然而，纵观传统教育不难发现：教学目标重积累记忆，课堂教模

37、式“单声道”, 教学形式注分科，教学内容偏理论，教学情境单一，教学评价唯分数等，这在一- 定程度上阻碍了学生创新能力的培养。创客教育以素质教育为基础,吸纳STEAM 教育、创新教育、体验教育等教育理念的成功经验，深度融合跨学科知识，采用 基于项目、问题的学习模式，深化“学中做”、做中创等学习方式，寓创意、创 造、创新学习过程，最终达成培养学生创新能力的目标。基于此，本研究将大学 生创新能力培养置于创客教育背景下，探讨创客教育支持大学生创新能力培养的 策略。2研究基础2.1 创新能力的内涵、主要特征2.1.1 创新能力的内涵创新能力是指在对已有的思想、理论、方法或设计进行观察、想象、判断和 预见

38、的基础上，发现新问题，提出新思想、新理论、新方法或新发明的实践能力。 它实现了将感性认识的创新意识与理性认识的创新思维的飞跃。2.1.2 创新能力的主要特征（1）融跨学科知识。事物是普遍联系的。要提出新观点或创造新产品，必 须拥有跨学科知识基础、知识结构。跨学科知识是培养创新能力的物质基础。（2）融批判性思维。创新就必然要质疑已有的理论、观点或事物，运用批 判性思维，怀疑权威，冲破束缚，推陈出新。批判性思维是培养创新能力的思想 基础。（3）融冒险精神。打破常规、挑战权威，必会遇风险，遭挫折。若没有冒 险的精神，铤而走险的胆识，就难以迸发创新的激情，产生创新的动力。开拓进 取，敢于冒险是培养创新

39、能力的精神基础。（4）融创造力。创造力是产生新思想，创造新观点或新事物的能力。它是 心理活动与创造性思维相互作用的创新实践活动，是培养创新能力的关键。2.2 创客教育的内涵、主要特征2.2.1 创客教育的内涵创客教育是指适应社会发展和人的发展需要，以提高学生全面发展为根本目 的，以特定任务为中心的基于创造的学习方式，通过协作、交流、共享等活动方 式，注重创造性潜能开发和个性发展，注重创新精神和实践能力培养为根本特征 的教育。与传统教育相比较，创客教育实现了四个变革：一是学习方式从接受式 学习走向了探究式;二是学习环境由教室走向了创客空间;三是学习评价由唯分数 走向人工制品;四是学习价值由知识和

40、技能的掌握走向了创新追求。2.2.2 创客教育的主要特征MartineZ和Stager基于创客项目的视角，提出了创客教育的关键特征，即目 的性和相关性、时间充分性、复杂性、挑战性、关联性、可达到性、共享性及新 颖性。本研究认为创客教育还具有以下特征。（1）创客教育以促进学习者高阶能力发展为学习目标。高阶能力主要包括创新、问题求解、批判性思维、团队协作等十大能力。创 客教育是通过协作、交流、共享，将自己的创意变为现实，有效地培养了沟通交 流、团结协作、动手实践和问题解决等高阶能力。（2）创客教育以制作创客项目为学习过程。创客教育融合“做中学”“创中学”等理念。项目制作贯穿始终，通过完成富挑 战性

41、、综合性及真实性的项目，激发创意，精心设计，动手实践，共享交流，分 享成果。（3）创客教育以人工制品为学习成果。创造人工制品是创客教育的显著特征。创客教育基于真实的项目，通过研讨 式的学习活动，提出项目的解决方案、创意设计、实物制作、交流分享，反思改 进，最终完成人工制品。3创客教育支持创新能力培养的优势创客教育融跨学科、跨领域知识培养学生的创客素养,激发学生的创新动机, 锻炼学生的创新思维，提高学生的综合能力，塑造学生的创新人格。首先，创客教育核心理念有助于激发学生的创新动机。创客教育的核心理念 是将多学科跨领域知识融入现实项目中进行创造，具有激发学生的创新动机的热 情。其次，创客课程有助于

42、锻炼学生的创新思维。创客教育的创客课程融入创新 教育。做中学与基于项目等教学模式可让学生对跨学科内容与日常生活的项 目进行自主探究，以多元视角，聚焦问题解决方案，锻炼学生的创新思维。再次，创客教育学习过程有助于提高综合能力。创客教育的学习过程是一个 学思创的过程，在这个过程要综合运用知识，以批判性思维求创新，进行团队协 作，有效沟通交流能力，将隐性知识转化为实物成果，达到问题求解，提高了学 习者的综合能力O最荒，创客教育应用成果有助于形成稳定的学习意志品质，促使学生积极探 索创新，精益求精，铸造工匠精神，塑造创新人格。4基于创客教育培养大学生创新能力的实施策略4.1 运用创客教育的跨学科、跨领

43、域知识培养创新能力进行跨学科、跨领域知识教学是创客教育与其他教育的显著区别。传统教育 采用分科教学，学生多局限于本学科知识分析及解决问题，一定程度上束缚了学 生的视野。创客教育融入跨学科、跨领域知识的学习，激发学生的好奇心，吸引 学生的兴趣，不仅有利于学生掌握基础理论知识及实践操作技能，而且有利于提 高阜生的积极性、主动性及创造性。首先，构建跨学科、跨领域知识体系。在创客教育中，应融合文理学科、交 叉专业及超越原学科界限、交叉领域进行复合教学,培养学生具备多维知识技能、 创新思维、综合能力及创新精神等素质的创新人才。其次，构建跨学科、跨领域知识培养模式。在人才培养目标上，由术业有专 攻、专业型

44、人才培养向综合型、复合型人才培养转变。在课程设置上，由分科、 分专业课程向跨学科、跨专业课程转变。在教学内容上，由单一、专业系统理论 知识传授向跨学科、跨领域知识传授转变。在教学方式上，由教师单向教学向教 师结合新媒体线上线下混合式教学转变。最后，基于项目和问题。设计项目和问题须注重跨学科、跨领域性。学生只 有运用多维视角、综合知识及多种技术技能，才能解决问题，其实践过程就是创 新能力培养的过程。4.2 开展基于创客教育的创造学习方式培养创新能力基于创造的学习是一种将隐性知识外化为显性知识，理论与实践相结合，实 现知行合一的学习方式。在此背景下，学生的主动性、积极性与能动性得到充分 的发挥，实

45、现知识由被动变为主动，接受变为应用，消费变为创造。开展基于项目的创造学习。项目应立足于专业知识，运用专业方法解决;项 目应融入专业课程，实现课程项目化;项目创造应在创客空间中进行。这种通过 项目将专业课程与专业实践相结合，才能调动学生的积极性，最大限度激发学生 的创新潜能。4.3 开设创客课程培养创新能力创客课程是基于信息技术，融合多学科内容，混合教学环境，教师为主导， 学生为主体的新型课程。其实质是在教与学过程中通过知识的创造，最终实现人 造物，从而提升学生的创造能力。创客课程可分为入门级、中级及提高级层次课程。其中入门级课程主要注重 跨学科、跨领域基础知识的学习与基本操作技术技能的训练，学

46、习对象主要为一 年级大学生等;中级课程应注重综合复杂的技术技能训练，学习对象主要为一年 级以上大学生;高级课程主要进行项目化教学，学习对象主要为三年级以上大学 生。创客课程可开设基础性、技术性及富有创新意识和创新思维培养的课程，融 合自然科学与艺术科学，人文科学与社会科学，实现跨学科的综合运用及整合。开展基于项目的体验式教学。以项目为驱动教学，学生从被动接受到自主学 习，做中学，学中创，实现了认知体验、行为体验和情感体验。学生通过大胆思 考，萌发新的创意或想法，经由动手实践实现创意。在基于项目的体验式教学过 程中培养学生的创新意识和创新思维。4.4 构建创客空间培养创新能力传统的学习环境只注重

47、物理环境。创客教育学习环境从教室扩展到创客空 间。创客空间集物理、工具及人际交流空间为一体，创客能在其中交流互动、设 计建模，创造人工制品，有效地联通了正式学习和非正式学习。开设线上线下创客空间。线下是物理创客空间，主要为创客提供技术工具和 动手创作场所。线上是创客交流互动、作品展示、分享创造成果的社交空间。创 客通过线上线下创客空间，满足用户个性化需求，吸引学生兴趣，自主创造，在 创造过程中学知识，在实践中提能力，在互动中促交流，在合作中促协作，培养 了学习者批判精神和创新思维。开设校内校外创客空间。校内通过将图书馆、实验实训室、孵化基地改造为 创客空间，吸收多学科多专业、不同兴趣不同特长背

48、景的学生参与，共同解决创 作中的疑难问题和关键技术，完成创客课题，培养学生团队意识及合作精神。校 外通过产教融合、校企合作构建创客空间，学生在基于真实的场景，直接参与体 验创作，实现创新与创业。5结语本文面向大学生创新能力的培养，首先阐述了创新能力及创客教育的内涵、 主要特征，其次分析了创客教育支持创新能力培养的优势;最后探讨了基于创客 教育培养大学生创新能力的实施策略。【参考文献】1中共中央、国务院印发中国教育现代化20352中共中央办公厅、国务院办公厅印发加快推进教育现代化实施方案 (2018-2022 年)引朱清时.如何培养学生的创新能力J.学位与研究生教育，2002.4傅骞.从创新实践到人格培养创客教育目标发展综述J.电化教育研 究.2017, (6)何克抗.论创客教育与创新教育UL电化教育研究.2016, (4)6刘文良.当前高校创客教育的困惑和超越J.现代远程教育研究,2017,(9).7李华,等.“创客教育”解读J.四川师范大学学报,2016 (5).