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2、而言,在课程标准下的语文课教学,学生有比较多的主动权;相对于教来说,学生在学习方面有比较多的主动权。但是,学生拥有学习的主动权,并不是对学生撒手不管。学生的“学”和教师的“教”是一个统一体。如果我们把初中语文教学比做演戏,那么学生就是演员,老师就是导演。学生的学习是老师精心设计的,是在老师的指导下进行的,离开老师的正确指导,学生的学习就有可能偏离初中语文课程标准既定的正确方向,从负面影响学生的后续学习,学生的学习也就难以达到理想的效果。所以,不论是自主学习,还是合作学习,以及探究学习,都必须在老师的正确指导下进行。要使学生进行探究性学习,教师就必须创设出适合学生探究的学习环境。否则,学生是没有
3、办法进行探究性学习的。教师应该怎样创设探究性教学情境呢?根据课文的历史背景创设 文章的内容与其写作背景密不可分。我们常说“有感即发,一挥而就”。有感即发,是说人因为对某事物有比较深的感受,想发表自己的见解,不说出来,不写出来,就会感到憋得心慌,吐出来,倒感到轻松愉快。一挥而就,是说文章写得快。一般说来,当人有感即发时,才能够一挥而就。这里蕴藏着“感受”与“文章”之间的内在关系。人对某事物有感受,才可能写出相关的文章;反过来,文章是人们对某事物感受的表露。有一句话叫“触景生情”。景,即景致,指人接触到的景致,或者叫人的生活环境。触景,就是人接触到的生活环境。情即感受,对事物的认识或者理解。触景生
4、情,就是人对自己生活环境所产生的一些感受,多指特殊的环境所引发的思想共鸣。不管它的特殊意义,就字面上讲,它揭示了环境与感受之间的内在联系。因此可见,人所处的社会环境,对其文学作品是有一定影响的。譬如,教学人民教育出版社出版的九年级语文上册第一课沁园春雪,可以结合历史教科书,简单介绍年中国革命的大好形势,毛泽东同志当时的历史地位,让学生想象在风雪弥漫的北国,伟人毛泽东登高远望,诗兴勃发的情景。在那恢弘的气势里,在那壮美的意境中,感受诗人的情怀?如果我们抛开毛泽东写这一首诗的历史背景,仅凭字面理解诗意,是不能够感受到毛泽东当时的心境,更不能够从诗句里感受到毛泽东伟大情怀和宏伟的抱负。充其量说,能够
5、得到一点玩弄文字游戏的快感。文学作品是历史的写照,这话一点不假。然而,它们反映历史的程度是不一样的,有的与写作文章的历史背景关系甚密,有的与当时的历史背景联系的不是十分紧密,有的直接与历史挂钩,有的间接与历史接触。这就使得有的课文适合于从文章的历史背景创设学生探究的情境,有的课文则不适合从写作背景创设学生探究的情境。究竟哪些课文应该从文章形成的历史背景创设学生探究的情境?这就要根据课文内容而定。抓住课文里的关键句子创设 初中语文教学,肩负着对学生进行思想政治教育、祖国语言知识教学,以及发展学生能力的三重任务。“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语
6、言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”(语文课程标准“课程的基本理念”)完成这三项任务的依据是教科书。所以,初中语文教学,必须充分利用教科书。在众多的初中语文教科书里,人民教育出版社出版的课程标准实验教科书广为使用。它与有些初中语文教科书明显不同。有的教科书,分文学作品和语文基础知识两个部分,按照作品的文学特点,把作品分为文言文、古诗词和白话文三个大类,每个大类又划分出不同的小类,一个小类作为一个单元。每个单元的前半部分是作品,后半部分是语文基础知识。人民教育出版社出版的初中语文,把作品和语文基础知识合而为一,从表面上看,只根据
7、文体把课文分成若干个单元。教科书里的作品,成为对学生进行思想政治教育和语文基础知识教学的载体。结合现实创设 文学作品的根扎在生活中。离开了生活,闭门造车是写不出好作品的;只有深入生活,了解生活,对生活有比较深的感受的人,才有可能写出好的作品。但是,作品又不是现实生活的复印。作品还肩负着教育人、鼓舞人奋进的历史责任,就不可避免掺合着作者自己的思想情感和政治素养,这就使得文艺作品有生活的原型,但又比生活原型高大、雄伟,比生活中的事实更生动、更感人。这就是我们所说的文艺作品“源于生活,高于生活”。虽然,文学作品高于生活,但它毕竟来源于生活,必然带有生活的原始色彩。初中语文教科书里的课文是文艺作品,也
8、披挂着生活的原始色彩,是生活的写照。文学作品总是在不断地重复着过去。历史是波浪式向前发展的,一个朝代灭亡了,另一个朝代又建立了;一个罪犯被枪毙了,另一个罪犯又产生了;一个贪官被惩治了,另一个贪官又出现了;包公怒铡了陈世美,可是,历朝历代还有陈世美;一个雷锋倒下去,千万个雷锋站了起来。尽管课文写的是过去的人和事。然而,在现实社会中,课文中所写的事情还会发生,课文中所写的人还会存在,或是在学生的周围,或者就是学生自己。历史的反复,作品反映的人或者事的不断重现,为我们结合现实教学语文课提供了理论支持。现实是发生在学生身边的事实。学生对现实的了解远比对课文所描写的历史清楚。结合现实教学课文,把学习的起
9、点,从课文所反映的历史放回到学生的现实生活中去,学生便具有了理解课文内涵的社会基础,会更容易地理解课文的深刻旨意。因此,结合现实创设探究的情境,将有助于语文课的教学。如,教学诸葛亮的出师表。诸葛亮和共产党员相比较,他们的信仰不同,但是,他们的品质是一样的。学生没有见过诸葛亮,却见过无数的先进共产党员,了解共产党员的优秀品质。让学生以共产党员的标准去衡量诸葛亮,诸葛亮的形象在学生的心目中将更加丰满、生动、具体,学生对课文的理解将更加透彻。所以,在教学出师表的时候,我们可以让学生拿共产党员的标准评价诸葛亮,看他是否达到共产党员的标准?探究课文里诸葛亮的哪些做法值得自己学习?今后,我们应该怎样做人?
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