《茅屋为秋风所破歌》PPT优秀课件.ppt

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1、,茅屋为秋风所破歌PPT【优秀课件】,茅屋为秋风所破歌PPT【优秀课件】茅屋为秋风所破歌PPT【优秀课件】茅屋为秋风所破歌4课文寻入有这样一位伟大的诗人,他一生颠沛流离,饱经忧患,但一颗爱国忧民的心始终不悔,常常“白头搔更短,浑欲不胜簪”,他的晚年生活更是凄凉,但他想的,不是个人的苦难,而是天下苍生,这位伟大的诗人,就是唐朝著名的诗圣“杜甫”。今天,我们就走进他的诗茅屋为秋风所破歌,体悟这位诗人的情怀。,笔者从事数学教学多年，总是发现大多数学教师照搬课本所呈现的概点，规律、结论、方法的教学，只停留对结果的传授，形成“重结果轻过程，重教法轻学法”。这种“轻学法，轻过程”造成学生唯书唯上，呆读死记

2、，机械模仿，严重影响了学生智力的因素的开发，非智力因素的培养导致谋杀了学生的求知欲望和探索的创新精神的不良后果，为了解决这后果，笔者认为“引导与探索”教法正是解决这问题的关键和突破口，就本文谈谈“引导与探索”教法的几点体念，供同仁商榷。1 重视概念的形成过程 数学课程标准理念倡导，有效的数学学习活动不能单纯地依赖仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。教育家第斯多惠曾指出“一个坏的教师是奉送真理，一个好教师是教人发现真理”。这就告诉了我们，课堂教学学生能独立思考的，教师不揭示，学生能操作的，教师不替代，学生能力独立解决的，教师不示范。教师的任务是引当学生和帮助学生进行再创造

3、的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中去学游泳，我们要在数学中去学数学。如教“长方形周长”这一概念，不能急于将长方形的周长=（长+宽）2。这个周长的概念告诉给学生，而是通过如，将一根铝丝围成一个长方形的铝丝圈。导悟一、铝丝圈的全长是多少？（让学生充分讨论后得出结果，把铝丝圈剪开拉直来量一量它的长度便是长方形的周长），导悟二，所有的长方形都需要先用成圈再剪开拉直来量周长？让学生动手量量自己的数学课本，总长甲学生发现，量课本的长为20.9?，宽为14.6?，长、宽四条线段的总和（20.9+14.6+20.9+14.6=71?）。学生乙发现长方形的周长是两

4、条长与两条宽的和（20.9+20.9+14.6+14.6=71?）。学生丙发现长方形的周长等于长与宽和的两倍。即（20.9+14.6）2=71?。教师在充分肯定学生的每一种解法，说法的基础上，进一步引导学生比较哪一种方法最好，最得出长方形的周长=（长+宽）2。这一周长的由来。这种将异思维和求同思维有机地结合起来，将取得良好的教学效果。导悟三、长方形的周长是什么？由学生归纳出“围成一个长方形所有边长之和”这一个概念。2 规律的探索过程 着国布鲁纳说：“探索是数学的生命线”，在课堂教学中，教师应当充分为学生提供探索，交流创造等多种展示才华的时间和舞台，尽可能文手，让学生动脑、动口、尽可能让学生去观

5、察、去思考、去讨论事物的规律和本质。此时教师教有足够的耐心，即使学生的甲是错误的教师不要急于否定，同时也不急于给出答案，创设宽松和谐的环境，促使学生在学习活动中获得成功的体验，这种成功的体验，将会产生学生再次体验成功的需要，通过让学生经历获取数学知识的探索过程，学生在积极探索和解决问题的过程中获得“自我奖赏”，使学生由“会探索”到“爱探索”转化，终于使学生产生向上的乐观情绪和示了气馁的探索强烈愿望，如五年级第十册P55“能被了整除”可以这样展开教学，首先出示一组数，93、36、69、153让学生判断这些数中，哪些能被3整除，并总结特征当学生说出“个位是3、6、9的数时，都能被3整除”教师又出一

6、组数53、16、29、113让学生根据自己的特征判断这些数能否被3整除，至此，学生疑感重，这些数的个位也是3、6、9，怎么不能被3整除呢？此时学生想知而未知，欲罢而不能的心理状态，促使学生去探索，去寻找答案。3 结论的推导过程 数学家波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在的规律和联系”，自己探索就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，这种知识的获得是“货真价实”，获得的情感才是“真真切切”这是“内化”了的知识，这正如美国华盛顿所言，你听见了，你忘记了，你看过了，你记住了，你做过了，你理解了。如五年级第十册P107，内容“分数的

7、基本性质”即“分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数（0除外）分数的大小了变”。教师可以这样教学，通三条完全相等的线段，再分别在每条线段标出、。导悟一，三条线段各平均分成几份？分别取了多少份？导悟二，、所表示的线段相等吗？为什么？导悟三，三者之间有什么联系？教师让学生在讨论中各抒己见，学生甲，由于三条线段同样长，表示把同样长的线段分别分成2等份、4等份、6等份取其中的1份、2份、3份，从图上看出，所表示的线段长是相等的，学生乙、从图上看，在同样长的线段上一条线段分的等份数和所取的份数，分别是另一条线段的分数。学生丙：121222=24 学生丁：242242=12 从而归纳出：“分数的分子和分

8、母同时乘以或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。”这一性质的结论。4 探索方法考的途径 常言通“方法比知识更重要”。法国科学家笛卡尔说“最有价值的知识是关于方法的知识”。古人方：“授之以鱼，不如授之的渔”。我们知道，如果真正有了“鱼”（结果）的时候，学生还去追求“渔”（方法，过程）吗？因此，我们给学生一杯水，目的在于让学生能够找到一桶水乃至更多的活水。因此课堂应形成不是“学”数学，而是“做”数学。听不如看，看让不如做。好比美国华盛顿图书馆所说的，你听见了，你忘记了。你看过了，你记住了。你做过了，你理解了。学生体会数学的原法原味学到真正的数学。综上所述：重视概念的形成、规律的探索结论的推导，方

9、法的思考等过程。使学生不仅知道其然，而且知其所以然，这样做既长了学生的知识，又长了学生的智慧。这是一条实施新课标理念的有效途径之一。一、激发写作兴趣 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表达的过程。那么如何才能达到上述目的呢？笔者认为，只有积极创设良好的教学情境，激发学生的表达欲望，才能使学生乐于写作。提高写作水平。教学中情景的创设，一方面可为学生的写作思维提供一种更为自由轻松的环境氛围：另一方面也可激发学生的写作灵感，为他们的写作思维的发展铺设桥梁通道，更利于教师对学生的写作水平有所了解。创设生动、丰富、精彩的写作情境，有利于激发学生的写作兴趣，给写作教

10、学注入新鲜活力。常见的情境创设。可以是多媒体技术；也可以运用教师语言技巧和体态艺术、或者由教师带领学生到社会实践中去体验，师生共同创设：还可以由学生自己去创设。如：写一篇有关“家乡”的文章，这对于中学生来说并不陌生，可是写起来又觉得空洞。这时就应放手让学生自己去创设情境：（1）收集有关家乡的资料（文字资料、图像资料等）；（2）调查记录所见、所闻、所感（人物、故事、景物、事物等）；（3）以“家乡知多少”为主题，召开班会，介绍收集到的图像等资料并把自己的所?、所闻、所做、所感讲述给大家。这样，大家互相交流，完全沉浸到自己创设的情境当中，学生所思所想无不与此情境息息相关，促使其积极运用这些材料，创造

11、性地表达自己的想法和感受，写作兴趣油然而生。二、培养写作激情 怎么培养学生的写作激情呢？激情，即激动的情绪。学生有表达的激情，作文就会写好，所谓“不吐不快”的境界，就指这种激情学生激情从何而来，来自于对所写事物有激情：感情又来源于对所写事物的认识学生作文兴趣的源泉是对客观事物的认识。丰富学生生活，引导学生对直接与间接生活渠道中接触的众多事物加以分析思考，从而认识事物就会产生作文的激情。作文命题应是开放性的。紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容。以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如春游归来写玩得真高兴：又如根据学生最

12、喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且富有情趣。三、批改多样，激发学生的写作热情 在写作教学中，作文批改也是一个不可忽视的环节。但是，在实际教学中，教师花费了精力批改的作文，发给学生后，有些同学却根本不看教师的批语。这就没有发挥作文批改原有的作用。因此，在写作教学中，为了解决这一问题，教师需采取形式多样的批改。如可首先让学生自评，然后生生互评，选出一些有代表性的作文展开集体评讲。于是，学生踊跃参与，认真批改，如哪一语句运用巧妙，运

13、用了哪一种修辞手法，尾批、旁批、眉批等都用到了。这样，经过一段时间的互改互评，学生懂得了如何修改自己的作文，如何去评价他人的作文，也懂得了如何写作文。在这样的学习氛围中，学生更积极主动地融入到学习中，大胆批改、认真点评他人的习作，也自我反思，发现自己的不足之处。当自己的习作得到他人的认可时，学生会产生强烈的自豪感和进取心，对写作会更加自信，从而提高作文水平。此外，教师还需拟定教学计划，帮助学生明确写作目标。在语文教学中，一些教师重视课文教学计划，而忽视了写作教学的计划。实际上，在作文教学中，教师若想提升学生的作文水平，需要一个过程，不能急于求成。所以，教师应依据班级同学的实际作文水平，制订一个

14、长期而有效的写作教学计划。如教师可针对学生在写作过程中展现出的不足之处，制订写作教学计划：一周安排一次写作课，让学生当堂完成。在批改作文时，教师可让学生参与其中，让他们自评，生生互评。作文，是用自己的语言来描述所闻、所见、所感，表述自己对社会生活的感受与评价。因此，在写作教学中，教师还应引导学生明确写作的实际意义与价值，如为何要写作，写作对我们的学习、工作、生活等有着怎样的意义。当学生了解了这些时，才会自觉写作，在作文中表达真情实感。,茅屋为秋风所破歌4,课文寻入有这样一位伟大的诗人,他一生颠沛流离,饱经忧患,但一颗爱国忧民的心始终不悔,常常“白头搔更短,浑欲不胜簪”,他的晚年生活更是凄凉,但

15、他想的,不是个人的苦难,而是天下苍生,这位伟大的诗人,就是唐朝著名的诗圣“杜甫”。今天,我们就走进他的诗茅屋为秋风所破歌,体悟这位诗人的情怀。,课堂环节导航出示目标5.】精读品味2资料链接6.】研读探究3.】预习反馈归纳总结4初读感知8.】拓展延伸,出示目标感知诗歌内容,理解本诗所体现的作者的思想感情揣摩诗歌语言,品味诗歌描绘的意境。(重点)3.体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀,培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。(难点),资料链接作者简介杜甫(712770),汉族,河南巩县(今巩义)人字子美,自号少陵野老,世称杜少陵、杜工部等,唐代伟大的现实主义诗人。代表作有“三吏”(新安吏石壕吏潼关吏)、“

16、三别”(新婚别垂老别无家别)等。他忧国忧民,人格高尚,诗艺精湛,被后世尊称为“诗圣”,资料链接背景透视一此诗作于公元761年。为避“安史之乱”,杜甫来到成都,公元760年,在亲友的帮助下,杜甫在成都西郊浣花溪边盖了一座茅屋,总算得到一个安身之处。哪知次年的秋天,一阵狂风卷走了屋上的茅草,一夜苦雨,湿透了室内衣被,茫茫黑夜,诗人百感交集。诗人由自己的遭遇,想到天下寒士的疾苦,不禁产生了“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山”的善良宏愿,于是写下流传久远、脍炙人口的诗篇茅屋为秋风所破歌。,资料链接文体知识歌歌,能唱的诗,古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由,形式采用五言、七言

17、、杂言,富于变化。它的特点是不讲究格律,任由诗人创作兴致所至,抒发感情,句数多少不限,可以说是句式整齐的“自由体”诗。,资料链接相关资料关于杜甫杜甫政治上不得志是一种不幸,但杜甫悲惨境遇的根源是他生活的潦倒,他后半生最大的敌人竟然是饥饿。到长安不久,父亲去世,杜甫失去了经济来源,很快生活就陷于困窘。他曾采草药出售以糊口,曾经去买救济灾民而低价出售的粮食。但这些都救不了穷十来天没米下锅的情形也不少见,他不得不奔走于豪三一门和亲友之间,乞求一点援助,资料链接这种生活状态,杜甫在长安坚持了10年。安史之乱时,“饿”依然是杜甫挥之不去的阴影。在流离失所的岁月里,他拾过橡栗、挖过野芋,辗转挣扎到四川时,已经一身是病。在杜甫的诗中,流露出对贫苦民众那么真切的同情哀怜,又何尝不是他本人对饥饿所付代价的描述呢。,颍习反馈读一读字音chongjuan qin yisha三重茅挂置布衾倚杖广厦,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联,