研究性学习课程指导纲要.doc

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1、研 究 性 学 习 课 程 指 导 纲 要序 言自20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把“研究性学习”这种学习方式视为重要内容。在欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。在日本新课程体系中专设“综合学习时间”，其目的是追求跨学科的、综合性的学习；并确认这种行为是对学生培养“生存能力”，更好地适应国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。而“综合学习时间”的设置被认为是日本推行新课程最突出的特色之一。在我国台湾省目前推行的新课程中，非常强调学习方式的转变，非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。在我国香港特别行政区，推出的新课程所确定的基本理念是“终身学

2、习、全人发展”，贯穿这一基本理念的课程体系则是以研究性式“学会学习”为总目标。在我国正在实施的课程改革中，设置“研究性学习”为必修课，强调学生学习改变、强调教师教学方法转变，顺应了世界课程改革的发展趋势和充分体现了国际教育课程发展的主流。当前，“研究性学习”作为一个世界性的问题，在通向新的基础教育课程体系中具有突出的地位，作为必修课贯穿于小学、初中、高中整个基础教育阶段，无疑是基础教育课程改革在课程结构上的重大突破。由于“研究性学习”课程不仅仅是转变学生学习方式，而是通过转变学生学习方式以促进每一个学生全面发展。因此，“研究性学习”无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形式，在新一轮的基础教

3、育课程改革中都有着独特不可替代的价值。基于此，为使“研究性学习”这一门必修课能够健康、有序、全面地推进与实施，我们应用建构主义理论和新课程理念，编写了研究性学习课程实施与管理评价指导纲要。研究性学习课程实施和管理评价指导纲要（以下简称指导纲要）是根据教育部基础教育课程改革纲要（试行）要求，按照建构主义理论和新课程理念，参照综合实践活动教学实施指南课程标准制定。本指导纲要，本指导纲要是指导小学、初中、高中研究性学习课程实施、管理、评估、考核及规范校本教材编写与审查标准的规章。本指导纲要以转变中小学生学习方式和培养创新精神与实践能力为目的，体现学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度、

4、设计评价指标；在学习中积极思考，发展自己的学习策略；在解决问题中学习，在学习过程中有情感的投入；实现学生与学生之间、学生与小组之间、学生与教师之间互动式、交流式的合作学习方式，为不同层次的学生提供参与学习和体验机会；通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而利用多门学科知识进行创新能力起着重要的指导作用。研究性学习课程实施；与其他学科不同特点表现为：既无大纲又无教材。由于该课程蕴含着全新的教学理念和新的教学模式生长点，因此，在课程实施过程中将从根本上导致教师的角色变化和

5、重新定位。主要体现为：教师在课程实施中作为学生课题研究学习活动的参与者，学生开展课题研究方案的指导者，学生参与课题和活动的组织者和促进者；因此，从教师角色转变与发展要求来讲，现代教师必然是学科教师与研究性学习导师的综合体现。研究性学习课程管理；与传统的学科课程的目标管理相比有两大不同的重要特征：其一，是学生在学习活动中以自主体现、自我管理为主；无论是学习内容，还是学习方式；无论是同学（小组）关系，还是师生关系等都是以“课题项目”研究或“项目活动设计”的学习方式进行。其二，是学生在学习活动中学习过程重于学习结果；这是因为研究性学习强调学生利用接受性学习中所获得的知识为基础，并在此基础上对现实生活

6、中有意义的问题进行主动探究，从而在问题解决过程中养成问题意识，培养创新精神和实践能力。因此，研究性学习应重点掌握以下课程构建特点： 研究性学习课程内容，不再是专家或教材编写者事先规划的知识体系，而是由师生在交互式过程中共同构建，共同选择和共同探索的新问题、新知识；它强调学生主动探究的过程性、体验性和情境性。 研究性学习课程体系，不同于语文、数学、外语等常规学科课程按自身逻辑体系设立和展开，依据教学目标使学生掌握这些学科知识中的间接经验。而研究性学习则强调密切联系学生的自身生活和社会环境，力求取得直接经验，培养创新精神和解决问题的能力。从知识体系上讲，研究性学习是每门学科知识的延伸、综合和重组。

7、 研究性学习课程，与“综合实践活动”其他指定内容融合，是对综合实践活动具有引领作用的主要学习方式，在课程实施中，各学校可以根据有效的学习资源，以“综合主题”或“综合项目”等研究性学习方式，利用信息技术，组织学生进行社区服务和综合实践，实施劳动与技术教育。本指导纲要，同其他学科共同构成学生自主、合作、探究等不可分割的学习方式，其基本要素及关联性如下：语文课程标准在“基本观念”中提出：“学生是学习和发展的主体。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”并且还在课文“课程总目标”里专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习，在

8、实践中学习、运用语文。”数学课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”英语课程标准提出：“本课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”这其中“任务驱动”正是研究性学习的一个主要特征。科学课程标准更明确地规定：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为目的学习的活动是学生学习科学的主要途径”。此外，在物理、化学、生物、地理、历史等课程标准中，都提出了以上类似的“基本理念”。由此可见，研究性（探究性）学习已不仅是

9、综合实践活动课程的主要学习方法，而更是新一轮国家课程标准对所有学科教学模式改革提出的基本思路之一。根据新的课程理念，本指导纲要以学生发展为本的价值定位和课程实施特点如下： 以学生发展为本的价值定位： .使学生保持独立的持续探究兴趣 .丰富学生的学习体验 .使学生养成合作与共享的个性品质 .增进学生独立思考的能力 .建立学生发展的合理知识结构 .使学生养成尊重事实的科学态度 课程实施的特点： .体现素质教育理念与内涵 .突破以学科为中心的界限 .引导学生改变学习方式和教师角色转变 .实现评价的多元化和发展性原则 .拓展课程实施的时间和空间 编 者 二OO七年十月二十三目 录 序 言一、指导思想二

10、、课程目标（一）学生目标（二）教师目标（三）学校目标三、学习目标（一）小学阶段（二）初中阶段（三）高中阶段四、课程原则五、课程特点（一）主体性（二）开放性（三）综合性（四）实践性（五）研究性六、课程类型（一）按课程形态划分1、部分探究学习。2、完全探究学习（二）按“课题研究”与“项目（活动）设计”划分1、课题研究2、项目（活动）设计（三）按程度和性质划分1、接受性探究2、发现式探究3、知识性探究4、准学术性探究5、创新性研究七、学习模式（一）基于问题解决的研究性学习模式（二）基于项目活动的研究性学习模式（三）基于任务的研究性学习模式1、创设情境的目的2、任务的特点要求3、英特尔未来教育项目提出

11、的“任务”学习模式八、研究性学习实施流程与指导要点（一）研究性学习实施流程 （二）研究性学习实施流程阶段要点第一阶段：准备阶段要点1、准备要点2、选择和确定课题要点3、课题论证及开题要点4、制定研究方案与开题的要点第二阶段：实施研究阶段要点1、实施研究方案要点2、结果形成要点3、成果展示交流与结题答辩报告会要点4、成果展示和交流要点5、组织答辩要点第三阶段：总结评价阶段要点1、交流总结，推广研究性学习成果要点2、成果总结、评价要点九、研究性学习学校管理工作要点（一）成立学校研究性学习领导小组构建管理体系（二）制定学校研究性学习管理与发展计划（三）制定各部门和各类人员岗位职责（四）研究性学习实施

12、动员（五）培训指导教师（六）制订学校研究性学习课程实施方案要点包括：（七）制订学校研究性学习学年或学期工作计划十、研究性学习评价要点（一）基本理念1、形成性评价2、质性评价3、发展性评价（二）基本原则1、过程性原则2、真实性原则3、多元性原则4、激励性原则5、主体性原则（三）基本要求（四）评价目标1、探究能力2、科学知识3、科学素养（五）评价方法1、学生自我评价2、学生互相评价3、课题小组自评、互相评价4、导师评价5、对指导教师评价6、档案袋评价（六）评价内容1、按阶段性为主的评价内容2、按学习活动为主的评价内容 十一、研究性学习评价指标要素（一）参与学习活动态度所涉及的评价指标要素（二）参与

13、学习活动所获得体验的评价指标要素（三）掌握方法、技能情况所涉及的评价指标要素（四）创新精神与实践能力发展所涉及的评价指标要素十二、研究性学习评审程序要求（一）小组选题评审程序要求（二）成果答辩评审程序要求（三）个人、小组申报评优评审程序要求十三、研究性学习课程成绩评价要点（一）课程成绩评价原则（二）课程成绩评价要求1、课题小组成绩评价2、学生个人成绩评价3、学分、绩点评价（三）课程成绩评定方法1、课程小组成绩评定方法2、学生课程成绩评定方法3、课程学分评定方法4、课程学习绩点计算方法十四、研究性学习课程表格式范例（一）综合类范式表A1传统课程评价与研究性学习评价的区别表 A2研究性学习与学科教

14、学课程的比较表 A3中小学自然探究领域及问题范例表 A4中小学社会研究领域及问题范例表 A5研究性学习社会教育资源的类型及特点（二）申报表格范式表B1研究性学习课题选题意向表表B2研究性学习课题申报表表B3研究性学习外出活动申请表表B4研究性学习课题活动使用专用教室和设备申报表表B5研究性学习课题研究结题申报表（三）活动过程表格范式表C1研究性学习课题研究活动计划总表表C2研究性学习指导教师意见卡表C3研究性学习课题小组活动记录表表C4研究性学习课题活动访问记录表表C5研究性学习课题活动研究实验记录表 （四）评价类表格范式表D1研究性学习课题开题评价表表D2研究性学习课题研究过程评价表表D3研

15、究性学习结题、答辩评价表表D4研究性学习自我反思总结表表D5研究性学习教师课程指导工作考评表十五、主要参考文献第一部份 前 言2001年6月，经国务院同意，教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行）,规定明确地提出：要“改变课程过程中注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”纲要明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”按照这一规定，包括研究性学习在内的这一新课程，将作为从小学到高中每一阶段全体学生的必修课程。目前正在实施的

16、新的国家课程标准（实验稿）中，几乎所有学科都在其“基本理念”或“课程目标”里着重强调了“探究性学习”，特别是以研究性学习课程内涵与特点的自主、合作、探究的学习方式，已经成为新课程学科教学与学生学习的基本要素。由于“研究性学习”蕴含着先进的教育理念，体现了科学的学习方法，因此，从国际国内近年课程改革的实施与发展来看，“研究性学习”已成为培养学生创新精神和实践能力的课程载体；在我国，各地教育行政部门及教育专家们都把研究性学习作为实现素质教育内涵和构建校本课程最重要的途径，同时视研究性学习为课程改革的切入点。为认真落实教育部有关新课程的精神与要求，为推动区域性课程改革与实验的整体发展与提高，特制定本

17、课程实施与管理评价指导纲要。一、课程性在继承传统综合课程和活动课程基础上实施研究性学习的新型课程形态，并以“研究性学习”为基础，以培养学生创新精神和综合实践能力为目的，以改变传统教学方式和学生学习方式为基本点；在国家宏观控制、地区指导、学校自主开发、学生主动探索的课程结构管理与评价模式下，构建校本课程；使学校教育教学从过去单一化的平行发展、机械控制式的平均发展局面摆脱出来，使学校朝着个性化与特色化方向发展，为创建学校特色提供广阔的空间和奠定坚实的基础。二、课程目标研究性学习贯穿于小学阶段、初中阶段、高中阶段；学生的学习、教师的专业发展、学校的管理与评价均要达到以下目标：（一）学生目标1、获得亲

18、身参与实践的积极体验与过程体验。2、形成对自然、社会、自我内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任。3、形成对周围生活主动发现问题并解决问题的态度和能力。4、发展实践活动，发展对知识的综合运用和创新能力。5、养成合作、分享、积极进取的良好个性品质。（二）教师目标1、掌握研究性学习活动的基本流程和实施规律，探索对学生进行指导的不同形式和策略。2、科学地组织与引导学生自觉地完成研究性学习的整个过程。3、通过对研究性学习的“研究”与学习，转变教育理念和教学方式，从单纯知识传递者变为学生学习的促进者。4、通过研究性学习与学科整合，利用信息技术加强学科的交叉和渗透，开展多学科合作性学习

19、的研究，拓展学科知识，改善知识结构，提高教师的专业化水平，并以此树立起终身学习的观念。5、建立新型的师生关系，帮助学生克服困难，指导对学生研究性学习的学习与实践，动态地观察和了解学生，创造服务式、主导式的教育对话环境。6、提高对教育教学问题的研究能力和问题的反思能力，有效地促进自身专业化发展进程。（三）学校目标：1、构建全新的教育教学管理与评价模式，建立全新的课程体系。2、全面实施与推进素质教育，建立全新的办学理念。3、通过研究性学习课程实施与各学科整合，构建校本课程。4、构建研究型和学习型教师群体，为发展与提升教师专业化水平提供条件。5、形成全新的学校教育实践活动形式，构建适合新课程发展的教

20、育教学评估体系。6、拓展学校教育教学资源，探索研究型、专家型教师的成长模式。三、学习目标研究性学习作为一门新课程必修课，在小学、初中、高中不同阶段开设，其目标、价值追求都是一致的，但是，由于小学、初中、高中不同阶段在知识结构、身心发展等方面存在着差异，因此，学习目标也各有不同。具体学习目标如下：（一） 小学阶段1、通过愉快、美好的生活体验培养积极的探究兴趣。2、接触与亲近自然，丰富对自然的认识，初步具备提出问题的能力。3、激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。4、初步学会观察与发现，发展探究问题的意识。5、形成合作与分享的初步意识。6、形成遵守科学意识，具备认真学习、努力探索的学习态度。7、初步

21、形成对社会的责任与正确态度。（二） 初中阶段1、学会探究问题、提出问题的能力，形成问题意识。2、会制定与设计活动方案，并组织实施方案。3、形成搜集信息和处理信息的能力。4、体验探究过程，养成科学认识问题的态度，形成一定的科学能力。5、学会合作与分享，培养社会交往能力。6、形成初步对自然、社会的责任感和义务感。（三） 高中阶段1、获得亲身参与研究探索的体验。2、培养发现问题和解决问题的能力。3、培养搜集、分析和运用信息的能力。4、学会分享与合作。5、培养科学态度和科学道德。四、课程原则6、培养对社会的责任心和使命感。（一）本课程旨在构建一种积极、主动、自主的教学活动。学生是本课程实施的主体，并对

22、完成本课程任务具备完全的责任。（二）本课程是专为学生提供一个用知识与自然、社会、自身结合进行实践与研究的开放性机会。（三）本课程旨在培养学生科学问题意识的形成，利用自主探究形式获得探索体验和形成构建知识模块及研究解决问题的能力。（四）本课程主要指向为改变学生的学习方式和改变教师的教学方式。（五）本课程的实施以一学年度为周期。五、课程特点（一）主体性。从选择课题到进行课题方案设计、实施、解决以及课题结题报告，都是以学生自主负责完成。教师只起到组织、关心、指导和评价作用。（二）开放性。从学习空间上，学生探索问题的范围可以从校园到社会，从本地区到世界各地。从学习途径上，学生可以通过计算机网络、图书馆

23、、大众传媒、社会各部门、专家学者等多种途径进行学习。从学习结论上，学生通过自己研究的问题，可以提出自己独立的见解。从学习内容上既可以是综合性问题，也可以是分解性问题；既可以是实践性问题，也可以是思辩性问题；既可以是社会性问题，也可以是前瞻性问题；既可以是目前有结论的问题，也可以是尚未定论的问题。（三）综合性。现代科技发展的一个明显趋势就是学科的综合性，因此，利用知识的融合贯通和多角度、多层面的思考问题是研究性学习的主要特点。如物理学科中“耐火材料生产技术的改革”，化学学科中“洗涤剂的成分研究与再开发”等小综合问题；大综合问题如“师生关系调查研究”、“森林公园发展前景展望”、“杜甫作品研究”、“

24、污水的研究与处理”等。（四）实践性。让学生亲自去做，去实践，去体验，鼓励并要求学生积极参与。通过亲身实践获取直接经验，从中养成科学精神和科学态度；并利用科学研究的基本方法，提高综合运用知识与解决问题的实践能力。（五）研究性。以发展学生创造力为目标，但并不要求其研究结果一定都要创新。其目的在于让学生学会基本的研究方法，并在研究性学习过程中不断地发展自己的研究能力和创造能力，在研究中过程比结果更重要六、课程类型（一）按课程形态划分1、部分探究学习：（一般在12课时以内的课程学习）指在学科课堂采用研究性学习的方式来组织教学活动，在单科课程（如语文、数学、物理、化学、地理、社会、科学等课程）课堂教学中

25、，体现“研究性”和“实践性”特征。在完成课程教学目标和要求的前提下，在课堂教学中采取探究式学习的方法，引导学生以探究的方式发现问题，获取信息，整合知识，培养能力。一般课程内容要点如下：教学设计（包括教学目标、情景设计、流程设计、资源准备、课题来源）实施方案（包括学习内容、学习形式、学习流程、教学重点、教学难点、评价方式）教学流程及设计(包括创景激情、整体感知、自主探索、延伸拓展)教学反思（包括课后的总结、小结、问题思考）2、完全探究学习：（一般在一周或一月以上的课程学习）指在实现“研究性”、“实践性”的同时，全面体现“开放性”和“综合性”特点，这种类型的学习需要突破时间和空间的限制，即学习超越

26、课堂、超越教材、超越课时、超越学科超越教师范围的“专题研究性学习”的方式。一般课程内容要点如下：课题来源课题目标（包括认知目标、情感目标、能力目标、发展目标）创设情景，激发研究兴趣任务驱动，指导探究（包括研究方法的确定、布置任务并提出要求）研究过程（包括收集资料、整理资料、研究讨论并撰写小论文）学习资料和资源成果展示与评价总结与体会（或教学反思）（二）按“课题研究”与“项目（活动）设计”划分根据教育部普通高中“研究性学习”实施指南（试行）中，从研究性学习的实施层面，将研究性学习课程划分为“课题研究”与“项目（活动）设计”两种类型，而这两种类型都属于“完全探究”范畴，其特征如下：1、课题研究指以

27、认识和解决某一问题为主要目的，具体包括：调查研究、实验研究、文献研究等类型，其实际是以“问题解决为中心”的探究学习方式。2、项目（活动）设计指以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型，其实质是以“基于项目活动的研究性学习”的方式。（三）按研究程度和性质划分1、接受性探究：系指由学生主动从现有资料或现有资源（图书馆、互联网、科技馆、博物馆等）中直接搜集相关背景材料和资料，或直接向有关人士询问、调查，对所搜集到的相关资料，只需略加归纳整理即可。2、发现式探究：系指不能直接搜集到的现成信息，而必须由学生经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过

28、归纳、整理、分析来获得或发现。3、知识性探究：系指学生通过某一方面的知识学习后，在教师指导下拓展学习范围，获得学习体验，形成探究性学习报告。这种探究式的学习研究，能有效地独立解决“是什么”的知识探究性问题。该类探究学习方式能有效的发展学生的基础性学力。4、准学术性探究：系指学生在文、理各科学习后通过课外学习，对某一内容发生了浓厚的兴趣，从而确定专题，并在教师指导下用数周、数月甚至年余时间研究与探索，写出“再发现”式学术论文。这种准学术性的专题能有效地解决“为什么”的问题，是发展和拓展学生学力最为有效的手段。5、创新性研究：这种类型在研究性学习中属于最高层次的学习类型，其突出性作用是能有效地解决

29、“怎样做得更好”的问题，该类研究性学习是发展学生研究性学习最为重要的手段。七、学习模式（一）基于问题解决的研究性学习模式“基于问题解决的研究性学习模式”，就是基于问题的研究性学习，是教育部普通高中“研究性学习”实施指南（试行）中界定的“课题研究”类型，即“以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型”。是一种蕴含先进教学理念与方法的模式，即可用于“课题研究”，也可以有效地支持学科课程教学模式，其要求和特点是：学习过程必须以解决问题来组织教学，并让学生在解决问题的氛围里学习。为此，这种学习模式需要为学生创设实际情境，以便提出有一定学术价值的问题，并以“课题研究”作为

30、载体，激励学生寻找问题的答案。因此，问题情景就是这种探究模式的组织核心。（二）基于项目活动的研究性学习模式“基于项目活动的研究性学习模式”，就是基于项目活动的研究性学习。是教育部普通高中“研究性学习”实施指南（试行）中称为“项目（活动）设计”，即：“以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。”这种学习模式是中小学按项目活动进行设计学习的一种主要形式，与“课题研究”相比，项目活动设计更偏重于操作和实践活动。这种学习模式能更有效地建立课堂与社会生活的真实联系，从而使学生的学习更具有针对性和实用性，其典型功能和特点是：通过项目活动的设计与实践掌握必需

31、的实践能力、分析问题能力、综合思考能力、应变能力、人际交流能力、合作能力和解决问题的能力。同时能直接地与综合实践活动课程中的社区服务与社会实践活动，劳动与技术教育等融合在一起。（三）基于任务的研究性学习模式“基于任务的研究性学习模式”与上述1、2两种学习模式的理念和方向具有相同之处，本质上没有明显的差别。但从“任务驱动的学习特点出发”应格外注重情境，从而实现将课程学习目标和内容转化为探究性学习的任务。该类学习模式的建构要点如下。1、创设情境的目的让学生知道将要学习的是什么通过各种方式引起学生的学习兴趣引出任务驱动中的任务2、任务的特点要求任务必须具有实际意义，是真实的或接近真实的任务应该具有整

32、体性,把所要学的知识、技能与任务情景联系起来明确提出任务要求，把学习内容巧妙地隐含在每个任务之中，然后引导学生把大任务分解成若干子任务作为学习的基本环节，分层推进，最终形成一个完整的任务。任务完成方式必须具有开放性，形式是多种多样的，最后成果也可以是不同的。3、英特尔未来教育项目提出的“任务”学习模式基于英特尔未来教育项目提出的“任务”学习模式，与国家课程标准中的多学科课程相符合。因此，这种研究性学习模式和方法特别适合中小学教师在设计“学科部分探究”活动及课程时借鉴。英特尔未来教育单元计划模板设计框架介绍如下：英特尔未来教育单元计划模板设计框架单元计划标题学科课程名称年级程度单元目标/学习成果

33、课程标准大约需要的时间必备的技能本单元需要的学习材料和资源技术支持（计算机软硬件和印刷教材）学习过程对特殊教学的修改（对特殊需要的学生）对学生评价八、研究性学习实施流程与指导要点（一）研究性学习实施流程实施流程是研究性学习课程科学性、特殊性的重要体现，也是评价研究性学习活动实施过程中的主要依据。因此，研究性学习课程实施流程一般包括准备阶段、实施研究阶段、评价总结阶段等三个阶段；三个阶段主要包括：学生自主发现问题、提出问题、确定研究问题、编制研究性计划、开展研究活动、撰写结题报告、交流研究成果展示、总结等内容。研究性学习实施流程框架如下图：第一阶段 准备阶段选择和确定课题阶段课题论证及开题实施研

34、究阶段处理结果及撰写研究报告、论文课题成果展示、交流结题答辩报告会交流总结、成果推广学生、教师总结、反思成果评价、评审 第二阶段 第三阶段（二）研究性学习实施指导要点第一阶段：准备阶段1、准备要点 向学生介绍当前国内外自然、社会与人类发展中普遍存在的问题。 建立研究性学习校内外专家、指导老师的网络资源系统。 做好校内物质条件保障，联谊校外社会各单位部门支持，确保研究性学习顺利实施。2、选择和确定课题要点 指导学生提出问题。 指导学生发现问题的方法。 帮助学生提出问题的思维方式。 组建学生课题组。 选聘学生课题组所需的专家及指导教师。3、课题论证及开题要点 利用网络、图书、报刊及其他方式对问题进

35、行文献查阅。 把问题完善为课题。 对课题进行论证和可行性评估。 申报课题填写研究性学习课题申报表对学生进行研究性学习校内外活动事项指导进行科学研究方法指导思维方法指导（形象思维法、发散思维法、收敛思维法、逆向思维。）搜集与整理资料指导（怎样搜集鉴别、整理资料）分析资料指导（定性分析、定量分析、计算机数据处理方法）4、制定研究方案与开题的要点 制定课题研究计划课题的题目课题研究的目的和意义课题研究的内容课题研究的方法和步骤课题已具备的研究基础和条件课题研究预计成果经费预算课题组成员分工 填写开题报告表（或制定开题可行性方案） 开题评审（可按年级组或班级组织开题论证会）介绍课题成员陈述开题报告（有

36、能力的中小学生可增加用英语进行开题报告摘要陈述）展示信息源、背景资源答辩专家组评议。第二阶段：实施研究阶段1、实施研究方案要点 指导学生制定课题研究过程中各环节的学习目标填写研究性学习活动小组记录表记录研究性学习的学习活动日记 搜集与处理文献资料方法指导怎样快速地搜集与课题相关资料怎样阅读课题相关资料怎样整理与课题研究有用的资料怎样在网上查阅或进行专业文献检索 研究方法指导观察法（特点、步骤、方法）比较法（种类、特点、运用步骤、基本方法）文献法（特点、重要性、运用步骤）调查法（特点、基本步骤、基本方法、调查方式、问卷设计）实验法（特点、基本方法、基本步骤、撰写实验报告与运用的基本要求）2、结果

37、形成形式要点 小论文形式与结构内容标 题 作者署名 内容提要 关键词 引 论 本 论 讨 论 参考文献 实验研究报告形式与结构内容题目 项目负责人和课题组成员 课题的内容 课题的目的和意义 实验的方法 实验的结果分析与讨论 结论 参考文献 调查报告形式与结构内容题目 署名 引言 正文 结论 附录3、成果展示交流与结题答辩报告会要点 准备课题结题材料（研究性学习课程课题结题时一般应准备以下材料）开题报告和开题申请表研究性学习课题的研究活动记录表研究性学习实施过程所有文本资料研究成果（小论文、实施报告、调查报告、图表、模型、映象等）学生参与研究性学习的个人体会及总结课题组研究活动总记载表 撰写课题

38、研究成果报告拟定提纲撰写研究成果介绍报告（引言、过程、成果、结论、反思） 制作展示课题研究成果的课件、模型、图片展板等实物。4、成果展示和交流要点5、组织答辩 组建答辩专家组 送审研究性学习课题研究成果材料 召开结题答辩会第三阶段：总结评价阶段1、交流总结，推广研究性学习成果2、教师、学生成果总结、评价内容要点 课题题目类（课题组成员基本情况、指导教师） 选题类（课题的目的意义、可行性论证材料） 主题讲座类（有关讲座的讲稿和材料、思考题等资料） 实施研究类（研究方案、研究过程中师生活动情况记录材料） 研究成果类（学生的研究成果、学生个案、照片、录音、录像等资料） 总结体会类（学生个体的研究心得

39、体会、总结材料） 附录类（课题的主要参考资料、教师在指导学生研究性学习过程的体会、收获和反思总结等材料）九、研究性学习学校管理工作要点（一） 成立学校研究性学习领导小组构建管理体系 学校研究性学习领导小组（校长）教务处教科室德育处年级研究性学习领导小组（年级组长）班主任和指导教师小组学生课题组组长 （二）制定学校研究性学习管理与发展计划1、研究性学习三年目标实施计划2、研究性学习评优奖励条例3、研究性学习课程整合与校本课程建构实施方案（三）制定各部门和各类人员岗位职责1、学校研究性学习领导小组职责2、教务处职责3、教科室职责4、德育处职责5、年级组长职责6、班主任职责7、指导教师职责8、图书馆

40、管理人员职责9、电教室、实验室教师职责10、学生课题组组长职责11、学生学习活动的基本要求（四）研究性学习实施动员1、教师动员会2、家长动员会3、学生动员会（五）培训指导教师通过专家报告、专题研讨、论坛交流等形式，使指导教师明确在研究性学习中的角色定位，明确在各个环节中该做什么，如何实施和指导研究性学习。有关内容参考如下：1、国内研究性学习发展理论2、先进学校开展研究性学习成功经验介绍3、研究性学习中如何进行“问题研究”的课题辅导4、怎样备好研究性学习课程5、怎样进行课题的开题准备与指导6、怎样撰写课题实验方案和制订实施计划7、如何利用节假日开展研究性学习的实践活动8、怎样做好研究性学习实施流

41、程的指导工作9、学校研究性学习的开展与实施办法10、怎样利用研究性学习构建校本课程11、怎样指导学生进行成果展示、交流和结题12、研究性学习的评价方法及操作方式示例13、研究性学习与研究性的学习有什么区别14、研究性学习与探究教学有什么关联及区别15、研究性学习与研究型课有什么区别16、研究性学习与学科整合方法（六）制订学校研究性学习课程实施方案 实施方案要点包括以下内容1、研究性学习实施的指导思想2、研究性学习实施的课程目标3、研究性学习的课程实施研究内容具体安排（教学安排、课时安排、课题评价）4、研究性学习的内容5、研究性学习实施的原则和要求6、研究性学习的课程管理（包括组织管理程序、教研

42、备课、指导教师检查、各处室合作、学籍档案、外出活动、记载与考勤等）7、研究性学习的评价8、措施与保障（七）制订学校研究性学习学年或学期工作计划按每周安排方式制订研究性学习实施计划，并在每周列出要进行和开展的活动及工作。一般各校根据本校特点和有关要求，有针对性地进行安排学年度（或学期）工作。十、研究性学习评价要点研究性学习的评价是整个研究性学习过程中的重要环节，倡导在对学生研究性学习中超越传统的评价模式，充分体现研究性学习的价值取向，其评价的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论，而基本理念、基本原则、基本要求、评价目标、评价方法、评价内容、评审程序等要点如下：（一）基本理念1、形

43、成性评价：（又称过程评价或进行型评价）本质：反馈调节矫正的过程在学习过程中进行的评价，具有过程中的控制作用能掌握及改进学生学习中的错误类型及学习困难的原因能及时掌握学习过程中的问题及其产生的原因2、质性评价力图通过自然的调查，全面充分地解释和描述评价对象的各种特征，以阐明意义、促进理解反对把教育对象简化为数字的量化评价主张全面反映教育理念的真实情况，倡导真实性评价是对量化研究的一种反思批判和革新是为了更逼真地反映教育现象3、发展性评价通过评价达到促进学生自我价值的实现和自主性发展提高教师职业素养和教育教学能力的提高评价者可以是教师、校长、家长和学生评价关注教师和学生的背景、基础、当前水平和表现

44、评价着眼于教师和学生的未来评价参考一定标准，用结论来进行纵向比较，以发现教师和学生发展变化轨迹为重点评价结论是个体化的，重视评价的内容重视教师、学生共同提出的改进意见及建议（二）基本原则1、过程性原则：主要指在研究性学习中特别重视学生的学习过程，重视学生在学习过程中表现出来的学习态度和所运用的学习方法，强调学生在亲身参与探索性实践活动中所获得的感悟和体验，重视学生在发现问题、提出问题和解决问题过程中的知能结合、思维运用和实践创新的实际体验和发展程度。2、真实性原则：主要指在研究性学习中把学生在真实情境中的真实表现作为评价的基础，通过真实评价情境的设置和对学生真实表现的全面把握，对学生的实际发展情况做出精细的分析。如学生在哪些方面的发展已经达到了预期目标？