教学系统设计考试重点汇总.doc

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1、教师学科教案 20 20 学年度 第_学期 任教学科：_任教年级：_任教老师：_xx市实验学校2010级教育技术学专业期中考试教学系统设计期末复习资料第一章 教学系统设计概论一、名词解释教学系统设计 教学系统设计是运用系统方法将学习理论和教学理论的原理转化为对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学系统的过程；是以解决教学问题，优化学习为目的的特殊的设计活动。系统方法 所谓系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。二、简答1、为什么教学系统设计是理论性与创造性

2、的结合。首先，设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学系统设计必须是在一定理论的指导下进行的；其次，高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，其间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，现实生活中的问题有时需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重建，以适应原有理论未能预见的新情况和新问题。因此，教学系统设计是理论性与创造性的结合。2、教学系统设计课程对你的专业发展的重要性和意义有哪些？有利于教学理论与教学实践的结合有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的迅速成长 有利于科学思维和能力的培养 有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展3、

3、认知学习理论对教学设计的主要启示。 格式塔的学习观完形说（顿悟说） 学习不是行为的联结，而是组织一种完形。学习过程中问题的解决，都是由于对情境中的事物关系的理解而构成一种完形所实现的。 学习是由顿悟实现的。学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的，所以格式塔的学习理论又称“顿悟说”。托尔曼的认知论学习是有目的行为，而不是盲目的。对环境条件的认知是达到目的的手段或途径外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。布鲁纳的认知发现说布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。他强调学习是掌握知识结构，强调学习一般原理的重要性。他认为，应该培

4、养学生具有探索新情境，提出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题、发现新事物的态度。他提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。4、系统方法对教学系统设计的指导意义？把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统；教学系统设计综合了教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术，系统论的观点与方法给教学系统设计实践提供了有效的指导思想，是目前的教学系统设计所采用的最基本方法和技术；系统理论的发展使人们开始重视审视教学系统，将教学系统作为一个子系统置身于社会大系统中，大大拓宽了教学系

5、统设计研究的视野，不仅关注教学系统内部的结构，而且将教学系统与具有提供学习资源潜在可能性的社会系统联系起来。5、传播理论对教学设计的意义。 传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。 传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。 传播理论指出了教学过程的双向性。 传播过程要素构成教学设计过程的基本要素，其相应领域如传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收。6、比较加涅和梅瑞尔的教学设计理论，指出它们的相同点和不同点。加涅（九五矩阵）和

6、梅瑞尔（CDT）的教学设计理论的相同之处在于：这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）。不同之处在于：他们强调的重心不一样，加涅的教学设计思想比较丰富，其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（又分为内部条件和外部条件），也就是在加涅看来，看来学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等到方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计；且它

7、把学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。7、解释教学系统设计过程“肯普模式”。 理论基础：以行为主义学习理论 主要内容四个基本要素：教学目标、学习者特征 、教学资源、教学评价三个主要问题：学生应该学到什么？（教学目标）；教学如何进行？（教学策略）；效果如何评价？（教学评价）十个教学

8、环节强调了十要素之间是相互联系、相互作用的，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策。要素之间没有线条连接，表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素。学习需要和学习目的在这种环形结构模式的中心，说明它们是教学设计的依据与归宿，各个要素都应围绕它们而进行设计。表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系。教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并且可按任何顺序进行。8、简述教学系统设计的基本要素。教学目标分析学习者特征分析教学模式和策略的选择与设计学习环境设计教学设计结果的评价 9、简述主导主体教学设计的理论基础。以教为主ID的学与教的理论基础；以

9、学为主的教学系统设计的学与教的理论基础；两种理论的互补性主导主体教学设计模式的理论基础；（3方面分析）10、简述主导主体教学设计过程模式的特点。可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递接受”教学分支。在“传递接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，其他教学策略只作补充。在“发现式”教学过程中可充分吸收“传递接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）。便于考虑情感因素的影响（情境创设、教学媒体的选择和设计、学习效果评价、修改教学等环节都可考虑情感因素）。第二章 教学目标分析1、辨析教学目的、教学目标、学习目标三个概念。教学目的教学目的是教学过程结束时所

10、要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。教学目标（学习目标）教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，它是预先的通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。2、用案例阐述认知领域、情感领域和动作技能领域的教学目标。认知学习领域目标分类：布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次；动作技能学习领域目标分类：动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调；情感学习领域目标分类：克拉斯伍等人制订了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标分为五级，接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。3

11、、简述教学目标阐明的优点和局限性。优点：有利于课程的规范 有利于学生的学习 有利于教师的教学 有利于交流和沟通 局限性：有悖于发现法的学习 高层次的认知能力和情感因素难以阐明 容易忽略创新精神 费时间、费精力 第三章 学习者特征分析1、用自己的话解释“概念图”的含义。概念图是一种知识结构的表现方式。 概念图就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。 概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。 2、用自己的话解释“认知结构变量”的含义。奥苏贝尔提出的影响

12、迁移的三个主要认知变量： 一、认知结构的“可利用性” 即学生面对新的学习任务时，其认知结构中应具有吸收并固定新知识的原有观念，这样才能产生有意义学习。 二、认知结构的“可辨别性” 指新的学习任务与同化它的相关知识的可分辨程度。 三、认知结构的“稳定性” 指学生面临新的学习任务时，其认知结构中的原有知识是否稳定巩固。3、网络环境下的学习者有哪些新特征？网络环境中的学习者更容易个性张扬。学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服成权威的心理却在消弱。学习者在网络环境中的扮演意识强烈。学习者在网络中的认知策略发生变化。学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善。学习目标多样化。学习类型和思维类型多

13、样化。第四章 教学模式与策略的选择和设计1、用自己的话定义教学策略这个概念。在不同的教学条件下，为达成不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。2、简述先行组织者教学策略和情景-陶冶教学策略的概念及步骤。先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。提供先行组织者的目的，就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。步骤：呈现先行组织者；呈现学习任务和材料；扩充与完善认知结构。情景-陶冶教学策略也称暗示教学策略,由洛扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全

14、放松的情境下进行学习。步骤：创设情境；自主活动；总结转化。3、在选择和设计教学策略时，应注意哪些问题？教师在设计教学策略时应注意的问题：一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。由于不同层次学生之间的学习起点（包括动机、态度、学习能力、知识基础等）落差较大，课堂教学起点准确定位是保障不同层次学生都吃饱、

15、吃好的关键。 在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。4、比较支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学的共性和不同点。5、简述计算机支持的协作学习与传统教室环境中的协作学习的不同点。突破了范围的限制 CL交互的

16、可控性 附属角色的隐藏 复杂低层工作的简化全面展现问题情景 在线资源 教师的角色转变6、研究性学习有哪些特点？贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的同统一.以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题注重学习的实践性注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验强调学习的自主性强调学习的开放性7、实施研究性学习应注意哪些问题？提出的问题必须是真实的、有意义的、开放的、学生感兴趣的；分析问题的形式要多样，要提供必要的知识背景和方法指导；在解决问题时，教师要引导学生进行方法的设计，对其实施方法的指导；成果展示及评价：教师要注意评价标准的设计。8、列举你观察到的教学活动中存在的问题，并从教学设计的角

17、度，提出相应对策。存在的问题：太简单或复杂、脱离教学目标、容量太小、教学环境的支持等。对策：1、活动要有效，努力做到活动形式和内容的统一，应寓教于乐，不要本末倒置，不能纯粹为了游戏或让学生动起来进行设计；2、活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展，尤其是创造性思维能力的培养，要有利于学生发展自己的潜能优势； 3、活动要有利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到学习的成就感，而不是仅仅为了传递书本知识；4、活动要符合学生的年龄特征和学科要求。第五章 学习环境设计1、阐述学习环境的含义。学习环境是一种场所。学习环境是学习活动展开过程中赖以维持的情况和条件。学习环境是各种学习资源的组

18、合。学习环境是学习资源和人际关系的组合。2、简述物理学习环境设计的主要内容。校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三大方面是物理学习环境设计的主要内容。校园文化建设和教室文化建设主要是指教室内外的空间、场地的设计，它属于一种对学生潜移默化地施加影响的“隐形课程”。教室空间环境设计主要涉及对空间大小、桌椅排列的形式、桌椅与墙壁的颜色、通风、采光、装饰、器具陈列布局以及向同一学习场所不同功能区的划分等。3、简要评述自己所在学校的物理学习环境。物理学习环境设计包括校园文化建设、教室空间设计和教师文化建设三大方面（各个分析）。4、举例说明影响教学媒体选择的因素。影响媒体选择的因素是多方面的，既有来自

19、教学目标、教学活动、教学内容和教学方法选择方面的因素，也有来自学习者特点、教师态度、技能方面的因素，还有来自管理方面的因素，如实施教学的地点、对象、时间、资金及可行性等因素。5、教师在教学设计时，应如何正确地选择教学媒体？教学媒体选择的基本依据是教学目标、教学内容、学习者特征、教学模式与策略以及教学条件。此外，还要从整个教学过程出发，综合考虑教学组织形式、教学活动等要素。教学媒体选择模型主要有问题表、矩阵式、算法式和流程图。6、认知工具、学习资源、课堂问题行为的含义。 认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备； 现代学习环境中的认知工具：主要指与通信网络相结合的广义的计算机工具；

20、学习资源：在学习过程中可被学习者利用的一切要素。（人、财、物、信息）；课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。7、分析学生在教学中交往动机不强的原因，并提出激发学生交往动机的策略。原因：略。策略： 使学生懂得社会交往的意义和目的 教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系 帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象” 战胜自卑，增加交往的积极性 帮助学生建立良好的同学关系8、分析课堂问题行为产生的原因，并提出有效控制课堂问题行为的策略。原因：略。策略： （1） 运用先行控制策略，事先预防问题行为确立学生的行为标准（“请到教室外吃完再进来。”

21、“请到教室门口喊报告”）促进学生的成功经验，降低挫折水平保持建设性的课堂环境（整洁、有序、优雅；把握情绪环境；建立和谐的师生关系）（2） 运用行为控制策略，及时终止问题行为鼓励和强化问题行为，以良好行为控制问题行为选择有效方法，及时终止问题行为（3）运用行为矫正策略，有效转变问题行为明确问题行为对课堂秩序和教学活动的消极影响观察、了解问题行为的性质、轻重和后果，分析问题行为产生的原因选择适宜的方法矫正，塑造和发展学生新的、良好的行为模式遵循课堂问题行为矫正的原则（奖励多余惩罚；与家庭、大众媒体等因素联系起来，保持与相关人员行动的一致性；与心理辅导相结合）掌握课堂问题行为矫正的有效步骤（观察深入

22、了解问题行为产生的原因，判明性质及严重程度制定矫正目标、措施和方法改正问题行为评定改正的成效追踪和强化，稳定良好行为）第六章 教学系统设计结果的评价1、何谓教学评价？教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。2、列表比较诊断性评价、形成性评价和总结性评价。3、为什么要对教学系统设计结果进行评价？它包括哪些内容？因为教学系统设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化学习的方案，并在实施中取得最好的效果，也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果。主要包括对学习效果的评价、对设计成果的评价以及对教学设计结果的形成性评价。

23、4、传统的教学评价存在哪些问题？针对其问题，你认为教学评价在其功能、取向和方法上应该怎样发展？问题：功能上：重甄别，轻发展；重知识重复，轻学会学习；重个体反应形式，轻学会合作；价值取向上：重目标，轻过程；评价主体上：重教师，轻学生；重学校，轻社会；评价方法上：重纸笔测验，轻学习现场和过程测验教学评价的新发展：1评价功能的发展（1） 评价过程重学生的发展，轻甄别功能 （2） 注重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复（3） 评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作2评价取向的发展（1）目标取向的评价把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标相对应的过程。（2）过程取向的评价试图挣脱预定目标的藩篱，强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入评价范围。主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与教育目标相符，都应受到评价的支持与肯定。（3）多元主体取向的评价真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自身行为的“反省意识和能力”。此外还要建立一个社会参与评价的平台，使家长、社会相关人士都参与评价。5、列表分析一对一评价、小组评价的特点。