微课的设计及制作方法初探详解.doc

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1、网络时代微课的设计与制作方法初探张 辉摘 要：当前微课作为一种新兴的教学资源，一种传统课堂的重要补充与外延，越来越受到人们的广泛关注，微课最早起源于美国，后逐渐引入中国，对于微课，目前并没有统一的定义，但可以肯定的是，微课是一种短而精的视频课程，是传统课堂教学的重要补充 。微课的设计大体可以分为两个阶段，首先，微课是一段精短的课程，因此它的内容设计必须符合课程设计的核心要求，即重点在课程设计而非技术设计。其次，微课有别于传统课堂，它必须借助一定的载体、平台才能展现出来，因此，掌握一定的制作方法也是非常必要的。关键词：微课 新兴 教学资源 设计 制作目 录一、引 言（4）二、微课的起源及内涵（4

2、）三、微课的设计方法（5） 1、选题（5）2、素材准备（5）3、教学设计（5）四、微课的制作过程（8） 1、使用录屏工具制作（9） 2、使用便携式摄像机等设备制作（12）五、微课的发布与应用（10） 随着信息社会的快速发展，微课作为一种新兴的教学资源，逐渐受到教育工作者的广泛关注。微课作为一种以微视频为中心的新型教学资源，具有教学时间短、针对性强、使用方便等特点，它不仅是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，同时也适合基于网络的在线学习，其在教师专业成长以及学生的个性化学习方面起到了很大的推动作用。国内外微课资源的建设及在教学上的应用也具有明显差异。国外微课资源网站的建设相对新颖和完善，并已应用于

3、日常教学中，如可汗学院、TEDEd等。我国微课的研究起步较晚，因此，当前研究大多停留在对微课的概念、含义、特征等浅层次的探讨，对微课的设计、应用方面的研究较少。国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段，较完善的微课平台有佛山微课、凤凰微课等。1本选题的研究方向是网络时代微课的设计与制作方法，所以文章重点在于微课的设计思路与制作方法，目标是使读者能够运用这套设计思路设计出新颖、完善、符合要求的教学内容，并通过学习使用相关的软硬件设施制作出优质的微课视频，用以作为传统课堂教学和网络在线学习的优质辅助工具，从而有效提高教师的教学质量和学生的学习效率。一、微课的起源及内涵微课(Micro-lect

4、ure)的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew 教授所提出的60 秒课程(60-Second Course)(McGrew, 1993)以及英国纳皮尔大学的T. P. Kee 提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture,简称OML)(Kee, 1995)。而现今热议的微课(Micro-lecture)概念是2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 提出的。Penrose认为微型的知识脉冲（Knowledge Burst）只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。2在我

5、国,广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状,率先提出了以微视频为中心的新型教学资源“微课”。 胡铁生认为，“对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，对学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式”。3作为一种新兴的学习方式，微课的研究还在进行中。目前很多学者对微课进行了定义和解读，其核心和理念是一致的

6、，但是还没形成统一的概念界定。但是，我们可以认定的是，它主要指适用于教育教学的短而精的视频课程。4有别于一些地区开发的微型课程(Micro-lesson)，也就是把一节课的视频分解成若干个环节来进行研究的课程。明确了微课的核心理念，下面我们来探讨一下微课的设计与制作。二、微课的设计方法（一）选题选题是微课设计的第一步，微课的选题是根据教学中的重难点或者某个教学进程开展的，选题应具有典型性和实际意义。（二）素材准备 素材包括教具和录制工具。教具是指在本节微课教学中需要用到的辅助工具，如视频、音频、文字、图片等。录制工具主要包括录屏软件，ppt软件，摄像机和麦克风等。（三）教学设计 1.教学设计的

7、内涵教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。52.教学设计的意义教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好发展的过程。教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，

8、实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。3.教学设计的流程 微课自身的特点决定了它的教学设计过程既来源于课堂教学设计，又是课堂教学设计的提炼与升华。当前课堂教学多采用“学教并重”的教学设计，它主要包括以下

9、几点：（1）教学目标分析 （2）学习者特征分析 （3）教学策略的选择和活动设计 （4）学习情景设计 （5）教学媒体选择与教学资源的设计 （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。6而微课的重点在“课”而非“微”，微课针对的是教学内容的重难点，因此要突出针对性和高效性，在教学设计过程中要杜绝形式化，不能偏离教育和教学的核心，不能过于强调技术制作的形式而忽略知识传递的实质。7（1）教学目标第一、知识与技能虽然微课的时间很短，但仍然要求教师就某一知识点做出准确高效的讲解，以便学生加强这方面知识的掌握和技能的提高。我们把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识，教

10、师应先将所要教授的知识做出明确的划分，以便选择合适的教学方法和手段。第二、过程与方法常用的教学方法有演示法、讨论法、情景设置法、任务驱动法等，教师可根据实际情况灵活选择教学方法。针对微课时间短的特点，教师最好选择其中一两种方法来对课程做深入的讲解，不可过度追求形式的多变而忽略教学质量。第三、情感态度与价值观进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教师用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教师通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让学生在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与

11、价值观。8 （2）教学内容第一、引题对于一节完整的课程来说，引课是必不可少的一部分。课堂引入的好坏直接影响着整堂课的效果，好的引入可以较快的集中学生的注意力，启发学生的学习动机，调动学生主动学习的积极性，提高课堂效率。9微课时间短，一般在510分钟，最多不超过15分钟。这就要求微课的引入必须短而精，要尽可能地把时间分配给内容讲授，当然，这也并不意味着微课的引题可以忽略不计，相反地微课的引题要求还更高，要尽可能地通过一个简短的设疑营造悬念，或通过新颖的引人入胜的画面等媒介快速进入课题。第二、知识点讲解微课时间短，针对性强，因此每节微课只能包含一个知识点。这样才可以做到清晰、高效。因为只有一个知识

12、点，所以教师在讲解过程中要充分围绕这一中心，力求做到深入、详细，使学生能够熟练掌握。在微课教学中，一般情况下是没有学生的，但作为上微课的教师心中不能没有学生，因为微课教学与常态下的课堂教学流程一样，有问题的提出，也有课堂活动的安排，还有学生合作解决问题等过程。虽然没有学生的直接参与，教学的有些环节也要在假设学生已完成的状态下进行，也就是说，教师要把学生的答疑活动环节跳过，用过渡词假定学生已完成此环节教学，并对学生的学习活动进行评估点评。因此在教学的过程中，教室里可以没有学生，但教师不能没有学生，教师在讲授的过程中，要时刻预测到学生可能会遇到的问题或情景，然后在点评总结的过程中给予一一指出。需要

13、特别指出的是，微课虽没有学生参与，但切忌把微课与说课等同起来，两者本质上是不一样的微课本质上还是一节课，与常态下大课堂所不一样的只是时间短，也没有学生在场。说课则不一样，说课重点是说，说这节课怎么上或准备怎么上，但本质还不是上课，因此，不可把两者混为一谈。10第三、结尾一般来说，微课的收尾也要快捷，收尾主要是总结微课，其总结得好，可以使讲授的内容起到提纲挈领的作用，也可以起到画龙点睛的效果，使收尾快捷，给人一种舒坦的感觉，让人回味无穷（3）教学评价根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备

14、程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。11 教师可根据这三种教学评价，及时发现问题，及时调整，并可检验自己的教学成果是否达到预期目标。三、微课的制作过程微课的制作需要借助一定的软硬件设备。目前比较常用的屏幕录制软件有Camtasia Studio，Screencast-0-Matic，屏幕录像专家，CyberLink Youcam 等。也可以借助一些外部设备，如摄像机、ipad

15、、手机等。Camtasia Studio是一套专业的屏幕录像和编辑的软件套装，可以进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。Screencast-0-Matic是一款使用简单、方便掌握的录屏软件，可以不安装到电脑在线使用，虽然不是中文界面，但操作方法非常简单，是进行微课录制的较好选择；屏幕录像专家也是一款专业的屏幕录像制作工具，屏幕录像专家并不是完全免费，没付费的使用会有很多的限制；CyberLink Youcam是一款摄像头录像软件，可以让摄像头显示出很特殊的效果。但制作的微课仅有录屏软件还不够，还需要配合演示软件将教学内容展现出

16、来，常用的演示软件包括PowerPoint、Word、画图软件、绘画软件、几何画板等。如果录制的微课视频需要后期编辑，可选用Cool Edit、EDIUS、Adobe Premiere等视频编辑软件对其进行后期编辑。12这里选择两个例子作具体说明。（一）使用录屏工具制作微课开发的一种常用方法是使用一款屏幕录制软件Camtasia Studio 。这款软件最大的特点就是程序安装时所占用空间小，而且可以进行局部录制屏幕，也可以在已录制好的屏幕上通过一定的技术添加字幕。13 1、Camtasia Studio的主要功能（1）录制屏幕功能Camtasia 录像器能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包

17、括光标的运动、菜单的选择、弹出窗口、层叠窗口、打字和其他在屏幕上看得见的所有内容。除了录制屏幕，Camtasia Record还能够允许你在录制的时候在屏幕上画图和添加效果，以便标记出想要录制的重点内容。（2）录制PPT功能使用Camtasia Studio PPT插件可以快速的录制ppt视频并将视频转化为交互式录像放到网页上面，也可转化为绝大部分的视频格式，如avi、swf等。（3）无论是录制屏幕还是PPT，都可以在录制的同时录制声音和网络摄像机的录像。在最后制作视频时，可以把摄像机录象以画中画格式嵌入到主视频中。在录像时，可以增加标记、增加系统图标、增加标题、增加声音效果、增加鼠标效果，也

18、可在录像时画图。14 2、Camtasia Studio的录制步骤（1）录制屏幕第一步：打开Camtasia Studio，点击Record the screen,调出录制器，可以选择录制全屏，也可以录制局部，点击软件上的“Audio”按钮 ,测试声音是否正常,并调整音量滑块条到95%左右最佳 .目的是降低录音时产生较大的噪音。以上调整好后。点软件上“REC”开始录制按钮，当出现倒数数字3、2、1后便可开始录制了。第二步：录制结束后，通过预览，决定保存或删除。第三步：保存后开始进行编辑。首先点击Import media 插入视频，选择画面尺寸，然后把视频拖入编辑轴开始编辑。第四步：编辑完成后生

19、成视频文件，可以根据视频将要发布的平台选择相应的格式。如视频将上传到博客上，这里就点击“博客”，系统会自动为视频匹配相应的格式。也可以选择“自定义”，把视频转换成相应的格式，以便于日后的使用。 （2）录制ppt第一步：将制作好的课件打开并检查是否存在错误，这点很重要，因为在录制时不能再做修改。第二步：打开ppt软件,如果软件为powerpoint2007,点击菜单栏上的“加载项”。在软件左上方会弹出工具栏，点击“录制”；如果软件为powerpoint2003,则右击菜单栏，这时会弹出Camtasia Studio的工具栏，勾选相应选项，也可以开启录制。第三步：单击“录制”按钮之后，在窗口右下方

20、会出现对话框，点击“开始录制”，在录制过程中教师可以配上相应的讲解。第四步：幻灯片播放完毕之后，页面会提示是否停止录制，单击停止录制，保存或者进行后期编辑。 实践经验：录制过程要选择一个安静的环境和一个合适的背景。录音时尽量不要太靠近话筒，这样可以避免噪音和扑话筒现象。微课录制尽量一气合成，但在录制过程如果出现错误，需重复一次出错的地方，以便后期制作更好剪辑。15（二）使用便携式摄像机等设备制作 除了用一些软件制作微课之外，也可以使用手机、ipad、摄像机、DV等等的设备录制微课，录制之后经过后期处理，并转换成通用格式的视频便可以在课堂中以用或发布至网络。四、微课的发布与应用发布、应用是制作微

21、课的最终目的。16目前国内微课平台有很多，如中国微课、佛山微课、凤凰微课、微课网等等，教师可选择相应的平台，注册之后便可上传或下载相应的微课，在网络上与他人一起交流共享，也可以直接用到课堂教学中，成为传统课堂教学的有力补充。随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。微课不仅轻松有趣、使用方便、可操作性强、适用广泛，而且在开发利用上也很有优势，因为微课从事的的小型开发，这使得教师在开发利用上不存在大的困难，并且微课制作耗时少，简单易学，因此每个教师都可以成为微课的开发者，使微课真正的发挥作用，提升价值。17参考文献：1 梁乐明，曹俏俏，

22、张宝辉.微课程设计模式研究基于国内外微课程的对比分析J.开放教育研究,2013,(1):67-75.2 黄烨，“微时代”下的“微课”浅析，J,科技风，2013年第10期.3 胡铁生，微课：区域教育信息资源发展新趋势，J，电化教育研究，2011（10).4 李巧芳,杨文美,我国微课程研究现状及发展趋势分析,J, 中国教育技术装备，2013年第30期5 百度百科，教学设计的内涵，6 张运坤，信息技术与课程整合的方法，DB7 汪琼，微课关键在课不在微，J,中国教育网络，2013年第10期 8 布鲁姆，认知目标三维新分类，9 百度文库，引课，10 钟显添，微课教学的策略研究，J, 教学月刊中学版，2013年第07期11 林贤晶，形成性评价的实施与操作，DB毕业论文网，2011.07.2312 李玲,浅谈云端教学平台下微课程的制作与应用, J, 中国信息技术教育 , 2013年05期13 张志宏,微课：一种新型的学习资源, J, 中国教育技术装备 , 2013年20期14 百度百科，Camtasia Studio, 15 朱宇华，录屏软件在多媒体课件制作中的应用，J，科技信息（学术版），2006，（12）16 胡铁生，胡铁生的微课（程）研究网DB17 魏亮，走近微课程，J,基础教育课程，2013年Z1期