《“三单”开发标准与评价研究》课题工作总结.doc

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1、“三单”开发标准与评价研究课题工作总结一、课题的内容界定“先学后导-问题评价”有效教学的教学“三单”即问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单。“三单”的质量直接关系着课堂的效率,科学合理地设计工具单是有效教学的前提。问题导读评价单主要为了落实学生预习掌握情况。问题生成评价单是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。问题训练评价单是对课堂教学效果落实的检测评价。二、课题研究应坚持的五大原则（一） 师生共备原则。我们只有将学生底细与教师个人的文化素养相结合，真正考虑到教室与学生这双重因素，才能设计出可操作性较强的“三单”。（二）坚持实事求是的原则。我们不能为了追求

2、设计的“三单”完美或便于交流而面面俱到，应该认真考虑一下我们的工作对象，看80%左右的学生能否独立完成，如“拓展延伸”的题目，必须难易适中，否则等于教师给自己设计了题目，丝毫起不到为教学服务的目的。（三）尊重和满足原则。即我们要尊重学生和文本作者的思想、满足学生的课堂需求，让“三单”真正为课堂服务、为学生服务。（四）学习与研究原则。这一点无论对学生还是教师都至关重要，我们既是学习，又是研究，在总结中成长、进步，同时为自己将来的学习、工作积累资料与经验。（五）效益与质量原则。不管哪一种教学模式，就中国目前对教育的评价机制，“质量”还是唯一的准绳。都说商人追求的是经济效益、农民追求的是农业产量，我

3、们的教育、教学则追求的是一种潜在的效益与质量，这应该是持续增长的过程，这将影响到一个人的一生，但如果某一阶段、某一学期、某一节课出现问题，都将影响学生的发展与进步。因此，让每一节课有效是我们教师的责任与使命，不容忽视。三、课题研究应建构的五大理念：情感生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。有了这些理念的指导，设计、开发的教学工具才能为教学服务，才能指导学生的学习和生活，才能培养学生逐步成长为一个社会人。四、课题研究应明确的内容 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果要让我将全部教育心理学的原理概括为一句话，那就是先搞清楚学生已经知道了什么，并以此为基础进行教学。”在学生充分的

4、结构化预习完成后，制作三单就是确定教学内容，解决学生需要学什么，老师需要教什么的问题。教师要清楚以下几方面的内容：1、什么是学生已经懂了的。2、什么是学生不懂但自己读书可以懂的。3、什么是学生读书后还不懂但通过合作学习可以懂的。4、什么是老师必须讲，非讲授不知的。5、什么是老师讲了以后还不懂，需要通过活动、实践才能掌握的。五、课题的研究成果 (一)初步明确语文、数学 “三单”的设计与开发。 1、语文课“三单”的设计与开发A “问题导读评价单”，作为语文教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”的

5、原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握多少字、词的读音及释义、整体感知课文内容，了解课文写作背景，领悟作者的感情，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生

6、的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。至于设计的题目，要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板书设计）等环节着手设计，题目之间要有梯度。这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前23天发放，为学生深度预习课文创造条件。B “问题生成评价单”我们常用的“问题生成单、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子分析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般45小题合适。需要强调的是这个单子也应该有学生结构化预习生成的问题，即

7、“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次，要能帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适应社会，做一个优秀的社会人。让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。C 问题训练评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、链接中考”等环节设计

8、，不一定这些内容都设计，教师可以根据检查学生的预习和课堂练习，酌情设计。我认为片段训练很有必要设计，因为以前课堂时间有限，片段训练很好，阅读短文又是许多学生最头疼的题目，也是检测中失分较多的，我们老师辛苦一点，设计一些阅读题，这样潜移默化，逐步加深，学生的阅读量也会不断增加！至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱！D “三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味的纯粹问题为有趣的生活化的题目达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。因此，在设计时，还需在语

9、言上细细斟酌，如：“亲爱的同学们，请拿起手中的笔，写写历经沧桑、辛苦不易的父亲，相信你的真情一定能打动老师、同学”“品味艺术之美”“赏析修辞之妙”等等。E “问题导读评价单”与“问题生成评价单”最好在上课前23天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练评价单”最迟要在上完“问题发现课（即预习感知课）后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。F “三单”之间的题目也要有梯度，把握从字、词、句到段、篇；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。教有方法，但无定法。“三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创

10、新，调整。2、数学课“三单”的设计与开发A “问题导读评价单”的研制“问题导读评价单”能引导学生有效的进行结构化预习，开发设计时不但要有“学习流程”，还要有“学习目标”和教师精心设计的问题，学生在问题的引领下走进文本，思考问题并发现新的问题。具体设计如下： （一） “标题”如：1.1探索勾股定理问题导读评价单 班级： 姓名： （二） “学习目标”可根据所学内容设计“三维”学习目标。a.知识与能力：要掌握的几个概念、定理、公式等，并会运用它们解决一些实际问题。b.过程与方法：自主探究学习时，通过观察、操作、推理等过程，发现规律，并予以验证。c.情感态度与价值观：通过探究学习，体验数学与现实生活的

11、密切联系。（三） “学习重、难点”（四）学习准备如：学习用具的准备、当节相关的知识链接等。（五）“学习流程”如： 预习教材第 至 页内容后，完成下列问题。a.概念、原理性问题：结合教材内容，以填空、选择题形式进行设计。b.习题拓展性问题：针对当节内容，精心设计2-3道练习题，注意由易到难有梯度地设计。 c.要求学生完成当节课教材上的“随堂练习”及“习题d.设计“通过预习本节内容你未解决的问题有： （六）“评价”可以“分等”评价为“A、B、C”或“甲、乙、丙”等。先由学生预习完后“自评”，再由学科长“组评”，最后由教师评价。设计如下：自我评价： 小组评价： 教师评价： B “问题生成评价单”的研

12、制学生在“问题导读评价单”的有效引导下自主学习、生成问题，小组长把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼，将共性问题以“问题生成评价单”的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。 具体设计如下：a.“标题”如： 1.1探索勾股定理问题生成评价单 班级： 姓名： b.“提示语” 如：各位同学，请在预习的基础上，将生成的问题系统思考后，在小组内充分交流，并在单位时间内认真完成下列问题，经过合作探究后准备多元化展示.c.“问题”呈现问题1：问题2：问题3：问题4：问题5d.“评价”小组评价： 教师评价： 与“问题导读评价单”上的一样

13、，由学科长、老师“分等”评价。C “问题训练评价单”的研制a.标题如：1.1探索勾股定理问题训练评价单 班级： 姓名： b.精选习题题型设置可灵活多样，如：填空、选择、解答、证明等。训练题目不要多只要精，题量一般把握在10道以内。题的设置要由易到难有梯度。针对一般学生，设计5-6道较容易的题目，1-2道有挑战性的题目;针对拔尖学生挑战性的题目可适当增加几道。为了照顾差异，鼓励冒尖，实施分层教学，因材施教。根据学生的学习基础，可给全体学生设计“问题训练评价单（一）”，给部分拔尖学生设计“问题训练评价单（二）”，培养创新，允许选作。 可设计如下：基础演练能力拓展c.“评价“问题训练评价单”夯实了基

14、础，提升了能力。学生完成问题训练-评价单后，通过小组评价、教师评价来检验和巩固所学的知识。评价设计及评分标准都与“问题生成评价单”一样。(二)、初步明确语文、数学 “三单”的三单的评价策略。 1、 “三单” 评价的纬度：问题活动思维。问题：推动课堂教学进程的是“问题”，它基于课标、基于学生、基于文本、基于教材体系。活动：以解决问题为核心设计的问题情境，是通过阅读、思考、讨论、质疑、辩论、实验、探究等师生互动构成的“实践活动”。思维：师生互动活动（对话）中的思维，即在解决问题的情境中学生思维的充分展开。我们认为这三者是评价高效课堂的三个维度。2、 “三单” 评价的策略。策略一：低目标、小任务、及

15、时评价。新课程教学是师生在真实合作与交往学习情境中，完成学习任务的活动过程。教师要对“差生”选择能够达到的低目标、小任务，采用适合他们发展及满足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的实际生活和学习情景下，从多元的角度进行及时评价。要抓住任何一次可能的机会，让“差生”体验成功。策略二：容小错、勤肯定、赏识评价。由于“差生”对于知识理解不够深刻，知识记忆不够牢固，学习过程中出现错误是在所难免的，教师要包容他们的错误，肯定他们努力学习的过程与方法，进行赏识性评价。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬“差生”，能够满足他们的内心需求，可以产生其要

16、求进步的动力。切忌不能因小错而伤害“差生”。策略三：正心态、重情感、微笑评价。在新课程教学中，教师要保持平常的心态，善待每位学生，注重情感交流，抓住教育契机，以自己智慧性的微笑面对每一个学生。所谓教育契机，是指教育学生的最佳时机，此时教育学生最容易为学生接受，教育效果最佳。在开学初、校外活动、主题班会等活动中，要热情地关心和帮助他们，加强情感交流，让微笑走进学生心田，让“差生”感受以前从未品尝到亲切感。对一些曾经受过歧视和冷遇、心灵受到过严重创伤的同学，感到沐浴春风之感，他们也就会因感受到安慰和鼓励而再次振作起来。策略四：交朋友、立契约、真实评价。有研究表明，“差生”与“优生”之差异，关键是学

17、习习惯和方法上的差和优。因为没有良好学习习惯和方法，所以，在学习过程中表现迟钝，该完成的任务没有完成，从而导致差异。要将“差生”要转化为“优生”，关键是要转变学习习惯，建立诚信学习意识。在新课程教学中，教师要与学生建立真诚合作、平等交流、互相帮助的“朋友式”关系，引进契约式评价法，对“差生”应该完成的学习任务签订学习合同，让他们在同伴（或家长）的帮助下、在合同的约束下按时完成学习任务。让他们感到这种评价是真实而实在，能够帮助他们进步和发展。策略五：重态度、强训练、情境评价。传统教学评价过于重结果、重成绩、重甄别与淘汰。这样，“差生”为成绩低而感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，

18、甚至会“谈考色变”。在新课程教学中，要注重学生学习的过程与方法的评价，让学生积极发现问题，加强对问题解决的课堂训练，提高他们的学习能力。让他们认识到考试是一种在特定时间内有效分析问题、解决问题的学习过程，做到课课有训练。这种训练是在自主学习、兴趣激发为前提的训练，也是真实情境下的评价。通过这种训练，让学生喜欢考试，喜欢挑战自我。六、问题与反思课堂是我们教学的主阵地，影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，相信只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率。