实践研修成果模版21623.doc

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1、实践研修成果模版教学基本信息题目争吵学科语文年级三年级教材内容这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。个人信息设计者姓名单位杨宝林霍州市辛置中心校1. 教材分析这篇讲读课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。2. 学情分析三年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿,身心可塑性强。但有意注意的时间较短，同

2、时是学生第一次接触可能性的问题，不大容易理解，所以在教学方法的选择上我主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，建立学生的表象。 3. 教学目标(含重、难点)1、 认识13个字，会写14个字。准确区分字形。积累“嫉妒”等词语。2、 抓住人物心情变化的句子，体会故事的发展。3、 感受到朋友之间应该相互谅解，彼此宽容。教学重难点：理解父亲的话，真切地感受到朋友之间应该相互谅解，彼此宽容。4. 教学过程教师行为学生学习活动设计意图一、复习导入导入：多好的朋友，可为了一点小事而发生了争吵。争吵之后，他们各自的表现怎样呢？这节课，我们接着来学习吧!学生默读课

3、文第5至8自然段.既调动了学生学习的兴趣,又与课文内容密切相连.二、走近“我”和克莱蒂1、 学生感情朗读第5至8自然段。讨论：争吵之后，“我”和克莱蒂各自有怎样的表现呢？先说说克莱蒂，再说说“我”。2、指导分角色朗读这一部分。1、 学生先自读课文，用笔在文中画出表现“我”和克莱蒂争吵后的神态和语言。自读课文后，参与小组讨论。2、 小组为单位参与全班讨论。给学生充分的自主阅读时间，让学生用自己的大脑去思考，用自己的眼光去看问题，从而保证学生“个性”化的阅读。三、感悟克莱蒂的友善1、 指名分角色朗读第9至13自然段。讨论：说说你从哪些地方体会到克莱蒂的友善？2、指名读这段话，感悟克莱蒂的友善。说说

4、你的体会。（1） 学生感情读文，勾画有关的语句。（2） 学生交流。引导学生边读边批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，有助于培养学生一边读一边思考的良好习惯。四、接受教育1、 齐读第14自然段。投影出示父亲的话。2、交流你的体会。(1) 齐读父亲的话。(2) 试着用“我”的语气再读一读父亲的话。让学生走进教材，从阅读者变为当事者，设身处地地感受人物的思想感情。五、拓展延伸1、 课外读一读爱的教育这本书。2、 你喜欢文中的谁？为什么？让学生带着问题去读书。让学生回归整体，加深印象。5板书设计“我”：不安 后悔 知错认错克莱谛：悲哀 微笑着 温和地 谅解的表情 宽容的动作 友好的语言6教学活动

5、设计（含师生对话设计）教师：多好的朋友，可为了一点小事而发生了争吵。争吵之后，他们各自的表现怎样呢？这节课，我们接着来学习吧师：他们为什么争吵？生：(照着课本读）师：试着用自己的话说，越简练越好。能用一句话，不用两句话。生：因为克莱谛不小心碰了“我”一下，“我”又故意碰了克莱谛一下，克莱谛很生气，和“我”吵起来。师：好。你用了两个非常准确的词，说出了两个人当时不同的动机。那么，争吵的结果怎么样？生：放了学，“我”（学生回答较啰嗦）师：能用一个词语概括说出结果吗？生：和好如初师：（竖起大拇指）你真了不起，会概括。谁能看着板书，把这个故事概括地说出来？生：争吵讲的是在学校里，克莱谛不小心碰我了，我

6、见克莱谛笑，有些生气，又故意碰了他，克莱谛非常生气，和我吵起来，放学后，两人又和好了。师：你讲的既简练又明白。在他的回答中，有一个表示时间的词，谁听出来了？生：放学后。师：对啊！放学后两个小伙伴和好了，这说明争吵发生在什么时间？生：放学前。师：赶紧浏览一下课文，看看哪些段是写放学前的事情，哪些段是写放学后的事情？生：18自然段是放学前的内容；914自然段是放学后的内容。四、读文质疑，理解文本。师：这节课，我们就重点来研究一下18自然段。请几个同学分自然读课文，其他同学认真听读，判断谁读得好。（学生分自然段接读课文18自然段）师：这四个同学，你认为谁读得最好？生：商智鱼。师：为什么？生：他一字也

7、没有读错，还很流利。师：这值得表扬。生：我认为张建读得好。师：为什么呢？生：他以前读书声音小，这次声音很大，让我们听得很清楚。师：你真是个有心人，善于发现同学的进步。大家说张建的进步值不值得表扬？生（齐）：值得！【阅读教学中要培养学生对“阅读能力”的评价能力，知其然，还要知所以然。读得好，好在哪里？有了进步，也值得表扬。经过教师的引导，学生不知不觉中完成了由“普通听众”到“欣赏者”“评价者”的角色转变。】师：学到这里，你有没有学出问题来？【学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师敢于开放教学，鼓励学生勇于质疑、善于质疑，培养学生良好的质疑习惯。】生：一对好朋友为什么因为一点小事就争吵？生：克莱谛

8、为什么把手缩回去？生：我们平时和别人发生争吵会吵得很凶，他们为什么只说了几句话？生：上次来我家做客是哪一次？师：了不起啊，同学们，你们能从文章中读出这么多问题，说明你们是带着思考读书的。这么多问题，你们打算用什么方法解决？生：读书。生：小组讨论。师：好的。下面我们就用小组合作的办法来解决前三个问题。（每个小组自由选择问题，进行小组合作学习。）探究第一个问题，师问：一对好朋友为什么因为一点小事就争吵？生：因为克莱谛得了奖。师：能说的再具体一些吗？生：因为克莱谛得了奖，“我”没有得，心里嫉妒他。师：准确。知道什么是嫉妒吗？生：看到好的东西，自己得不到，很生气。师：有点道理。生：不是生气，是很羡慕。

9、师：那你认为在这里用“嫉妒”好，还是换成“羡慕”好？生：嫉妒。因为安利柯得了红眼病。（众笑）师：你讲得很恰当啊。羡慕到眼红的程度，心里不舒服了，就是嫉妒了。嫉妒别人好不好？生：不好。自己会不开心。生：不好。还会影响到友谊。师：你们认识很深刻嘛。看看，这两个字为什么带着“女”字旁？猜一猜，猜错了也没有关系。生：女人心眼儿小，爱嫉妒。师：你呀，猜得有道理，但也没有道理。（学生们笑）有道理是说，古人造字时，确实是包含了女人善嫉的想法。没道理是说，真的只有女人善嫉妒吗？故事中的人是女人吗？生（齐）：不是。师：从哪里知道故事的主人公不是女人？生：故事中是男人“他”，不是女人“她”。师：对，故事中的两个主

10、人公都是男孩子。不仅如此，这个班有中所有的学生都是男生。（学生惊讶）请看屏幕。（多媒体出示）争吵选自意大利著名作家亚米契斯的爱的教育。爱的教育发表于1886年，那时的意大利是男女分校接受教育。全书大部分内容是一个叫安利柯的小男孩的日记，所以，这部书也叫一个意大利小学生的日记。100多年来爱的教育一直畅销不衰，并且曾多次被改编为动画片、电影、连环画，读者遍布全世界。师：谁愿意来读一读这段资料？（生举手，老师点一学生来读，“衰”不认识，教师予以提示。）师（指“衰”）：这个字认识了吗？再读一遍。（生读）再一起读一遍。（生齐读）什么是“畅销不衰”？生：一直卖得很好。师：什么样的书会畅销不衰？生：好书。

11、生：有价值的书。师：对了。爱的教育就是一本非常有价值的好书啊。里面一共写了100个故事，每一个故事都非常感人。争吵就是100个故事中的一个。从这段资料中，你还知道了什么？生：这部书还有拍成了动画片、电影、连环画。师：对，形式多种多样。生：那时是男女分校的。师：什么是男女分校？生：就是男孩子和女孩子不在一个学校读书。师：你理解得真对。爱的教育写的是一所男孩学校还是女孩学校？生：男孩学校。师：全是男生，没有女生。所以，嫉妒不是女生的专利。【大语文教学就是把语文课放在历史背景、社会背景、原创背景、文学背景下的教学，用“大语文”的眼光上语文课，才能摆脱“教教材”的狭隘，才能实现“用语文教”的目的。“嫉

12、妒”是课文中重点认读的词，老师巧用两字的“女”旁，引发学生对词义的理解，既而引出原著爱的教育，通过简要介绍，激发起学生对原著的倾慕之情后，再用“嫉妒”把学生的思路牵回课文。一放一收，瞬间完成了由文本到原著的穿越。】探究第二个问题：克莱谛为什么把手缩回来？生：克莱谛把手缩回去，是因为老师来了。师：假如老师不来，你们认为他会不会打“我”？生：我认为不会。生：我觉得肯定会。因为克莱谛气得脸都红了。师：哦，看来你们的意见不一致。不过想弄明白这个问题不是件简单事，得回到爱的教育这部小说中去，才能找到答案。我提议，这个问题留待下一节课解决，行吗？（两生同意）【留疑，把当时无法解决的问题保留下来，给学生充分

13、探索的时间，不乏为一种教学艺术。】探究第三个问题，师问：课文为什么对“我”和克莱谛争吵写得少？你们找到合理的原因了吗？生：因为老师来了，所以他们不可能在老师面前不停地争吵。师：合情合理。我有一点困惑：平时咱们遇到了摩擦，尤其是同学做错了的时候，总会告诉老师，让老师主持公道。克莱谛为什么不告诉老师呢？生：有可能是没有来得及，老师就上课了。生：克莱谛不希望老师打安利柯，他们是朋友。生：可能是老师太厉害了，他不敢告诉老师。师：大家说的是你们心里的推测，到底这些推测对不对呢？还得回到爱的教育这部书中找答案。另外，陈晗同学提出的“上次来我家做客是哪一次”的问题也无法在这堂课上得到答案。哪里有答案呢？老师

14、这里有两篇文章，请大家课后认真阅读，答案就能找到了。（两篇文章分别是十一月十三日的那篇朋友克莱谛和一月十日的友人来访）抓第五自然段，走近人物内心世界，体会人物内心感情。师：同学们，在18自然段中，有一个段非常特殊。谁发现了？生：第五自然段。师：噢？哪里特殊？生：这一段写的都是安利柯心里想的。师：对。把人物心里想的事情详细写出来，这叫心理描写。谁愿意来来读一读这一段？（指生朗读第五自然段）读得很流利。同学们看一看，如果我们把这一自然段删除掉，故事情节有没有改变？生：没有。师：既然不影响故事的发展，写它有什么用？不是多余吗？生：如果没有这一段，我们就不知道安利柯心里有多难过。生：安利柯与好朋友发生

15、争吵心里很后悔，但又不想认错。如果没有这一段，我们就不知道了。师：是吗？那么，你们认为哪些句子最能体现安利柯内心矛盾？请画出来。（学生画完后，师生交流。）生：想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。师：你读得很有感情。你现在就是安利柯了，请问：现在还生克莱谛的气吗？生：不生气了。师：为什么不生气了呢？生：本来也不是大事情。克莱谛碰我是不小心，也向我道了歉。师：还有别的原因吗？生：我故意碰他，弄脏他的本子，是我做错了。师：挺好。这位“安利柯”认识到自己错了。那我提议，你去向他认错吧！生：（摇头）不行。太没面子了。师：原来如此，你是为了“顾

16、面子”而不肯认错。有没有画出别的句子？生：我用眼角偷偷地看他。师：你从这里体会到了什么？生：安利柯知道自己错了，心里很惭愧，认错吧，又觉得难为情，所以，偷偷地看克莱谛。师：你真的是走进了故事之中。这个“偷偷地”把安利柯复杂的心理活灵活现地展示了出来。在生活中，你们有没有这样的时候：因为“面子”而不肯认错？（学生们有些难为情）没关系，如果有举举手就行了，不必说出事情经过。（有几个学生举起手）师：是啊，安利柯就是这样一个好面子的人，尽管知道自己错了，也没有勇气承认错误。第五自然段在全文中有用没有用？生：（齐）有用！师：是啊，这种心理描写的方法用得恰当，真是有用得很哪！一下子就把人物特点表现出来，以

17、后同学们在写人时可以学着使用心理描写。【学习语文不但要关注内容，更要关注形式，尤其关注作者是如何运用语文形式表达语文内容和感情的。在教学中，教师有意识地根据学段及学生特点适当进行形式运用的渗透教学，把学语文与用语文结合起来。】六、回顾课堂，评价学情。师：这堂课上到这儿就要结束了，这节课上没有解决的疑问，我们到下节课继续研究。老师发现这堂课上，一组和二组的同学表现都很出色，听课认真，积极回答问题，而且各有自己的见解，老师认为可以用一个词语来形容。你猜，是哪个词？生（兴奋）：水平相当。师：可以。还有没有别的词？生：不相上下。生：势均力敌。师：火药味太重了。不知道的还以为要打起来了呢。再换一个。生：

18、棋逢对手。生：旗鼓相当。师：哦，“旗鼓相当”你也知道？不简单啊！很有文采，就用这个词吧。一组和二组的同学是旗鼓相当，打了个平手！（学生欢呼）下课！【师生对话轻松自然，如同聊天。这种貌似“聊天”的教学，恰恰是开放课堂的主要特征。“聊”中有教师巧妙的引领，在“聊”中学语文，在“聊”中用语文，在“聊”中激发学语文的兴趣。】7.教学反思教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以讨论：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过讨论，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。“终于挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。