《我的奶奶》 教学设计.docx

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1、培智三年级生活语文我的奶奶定远县特殊教育中心学校高志芳1. 教学内容分析我的奶奶是培智生活语文第五册第三单元的一篇课文，本单元围绕家庭生活编排了我生活的小区我的奶奶静夜思3篇课文，我的奶奶是本单元的第二课。生活语文课程标准指出“构建以生活为核心的开放而适性的语文课程”，本篇课文内容以生活为核心，贴近学生的家庭。以图文结合的方式呈现兰兰和奶奶相处的温馨画面，既描绘了奶奶送兰兰去上学，给兰兰做饭的情景，体现了奶奶对兰兰的照顾和关爱；又展现了兰兰帮奶奶捶背、梳头的画面，表达了兰兰对奶奶的关心与孝顺。本课要学习的词语是“奶奶”“做饭”，基础认读汉字是“白“爱”。教材通过生动可爱的图片，帮助学生体会奶奶

2、对“我”的关爱。引导学生从小敬爱老人、孝顺老人。2. MW本班共有十二名中重度智力障碍学生，四名女生，八名男生。经过两年学习，大部分学生能遵守课堂纪律，知道听从老师的指令，能在一定的支持下有效参与课堂学习。结合生活语文课程标准以及本学期的教学目标，本节课重点培养学生倾听与认读能力。生活语文课程标准提出“适应学生个性化的学习需求，促进每一个学生不同程度的发展”，课堂中根据学生程度进行分层教学，让每一位学生切实参与到课堂中并有不同程度的发展。根据学生的学习能力，言语表达能力，注意力时间及课堂表现将学生分为三组。果果组：有一定的认知基础和生活经验，能理解老师的话，并能说一些简单的句子。对待老师的问题

3、能及时作出回应，并能根据问题，回忆联想自己以往的生活经验。有良好的倾听能力，注意力集中时间较长。在老师的指导教学下能自己独立读简单句子，认读生字。甜甜组：认知基础较低，生活经验有限，注意力集中时间短，能听懂简单句子，在老师的指导教学下能跟读简单句子，跟读词语、生字，不能达到识记要求。豆豆组：重度智力障碍，能在老师的指导教学下跟读简单的词语，但发音不清楚，读音不准。认知水平低，注意力分散，识记能力薄弱，能在生活场景中理解一些图片或者词语。能听懂指令，但执行指令需要教师的提示或辅助，注意力时间较短。3.生活语文课程标准指出“应使培智学校学生具有基本的适应生活的听、说、读、写能力”，本节课我以“听”

4、“读”作为出发点。在教学中引导学生养成良好倾听的好习惯，并对会听、听得认真的孩子进行及时表扬，让学生在学习中获得成功体验，增强自信心。教学中以读为主，以读促解，以读激情，运用多种朗读方式内化课文内容。在读中感知奶奶对”我”的关爱，从而引导学生敬爱老人、孝顺老人。在读中渗透读长句子的方法，让学生逐渐掌握朗读技巧。根据培智生活语文课标，学生的学情和教材内容，本节课确定学生的学习需要。果果组：掌握一定的朗读技巧，知道一定的学习方法。甜甜组：跟读长句子，发展语言能力。豆豆组：跟读词语、生字，读准字音，培养倾听能力。4教学目标(1)读句子“奶奶送我上学，给我做饭”；认读生字“爱”果果组：朗读句子“奶奶送

5、我上学，给我做饭”；认读生字“爱”,理解字义甜甜组：跟读句子“奶奶送我上学，给我做饭”；认读生字“爱”，感知字义豆豆组：跟读词语“奶奶”“上学”“做饭”；跟读生字“爱”。(2)掌握读句子的方法：标点停一下，词语连起来果果组：掌握读长句子的方法，能标点停一下，词语连起来甜甜组：感知读长句子的方法，知道要标点停一下，词语连起来豆豆组：在老师指导下知道读长句子时标点处停一下。（3）体会奶奶对自己的关爱，知道要敬爱老人、孝顺老人。果果组：体会奶奶对自己的关爱，知道如何敬爱老人、孝顺老人甜甜组：体会奶奶对自己的关爱，知道要敬爱老人、孝顺老人。豆豆组：感知奶奶对自己的关爱。5.重点;读句子“奶奶送我上学，

6、给我做饭”；认读生字“爱”。难点：掌握读句子的方法：标点停一下，词语连起来。6. m多媒体课件，奶奶照片，贺卡、贴画7. 教讷法讲授法，朗读法，游戏法，图文结合法。第二课时学生活动教师活动环节一：照片导入，揭示课题教师活动1 .看看今天老师把谁请到我们教室了教师出示奶奶照片2 .揭示课题师带领学生朗读课题我的奶奶学生活动1 .观看照片，并找到自己奶奶的照片2 .朗读课题我的奶奶设计意图：教师通过出示学生奶奶的照片，激发学生的学习兴趣，并自然而然过渡到本课的课题我的奶奶。环节二：快乐游戏，回顾旧知教师活动复习词语“奶奶”“做饭”1 .教师在屏幕上出示游戏“分分类”2 .教师在屏幕上出示游戏“趣味

7、分类”学生活动1 .听指令把正确的图片送回家2 .看图片把正确的词语送回家设计意图：以游戏的方式，通过分分类让学生复习巩固上节课所学知识，为接下来的探究新知做好铺垫。环节三：创设情境，探究新知教师活动（一）感知全文1 .教师示范读课文，提醒学生注意倾听。2 .提出问题“奶奶的脸上总带着什么？”3 .结合图片和生活实践理解词语“微笑”（二）突破重点句“奶奶送我上学，给我做饭。，1 .出示奶奶送我上学的照片，感知奶奶的辛苦出示班级学生中奶奶送他们上学时的情景图片。2 .出示奶奶做饭照片，感知奶奶对我的关爱3 .指导读长句子的方法：学生活动1 .认真倾听老师读课文2 .看图片结合课文思考奶奶的脸上总

8、带着什么？3 .理解词语“微笑”，自己微笑。1 .观看奶奶送自己上学照片，感知奶奶的辛苦。有感情朗读句子“奶奶送我上学”。2 .观看奶奶做饭的照片，感知奶奶对自己的关爱。标点停一下，词语连起来(1)师示范读，学生体会读长句子的方法(2)师例举出学生的错误读法，让学生领会读长句子的方法(3)生自读，体会如何读好长句子。教师对有困难的学生进行辅助，指导。(4)分层次指名读，师适时评价程度好的要求能独立读句子，掌握读长句子的方法；程度中等的能跟读句子；程度稍差的能跟读词语。根据学生的表现及能力教师可适当给予辅助(5)男生女生分组读师对男生女生分组朗读情况进行评价。4 .砸彩蛋：你会砸到什么样的礼物？

9、学生砸彩蛋，每个彩蛋里是不同的句子。学生再次巩固读书效果，对待三个层次的学生分别达到三个层次的教学目标。5 .总结朗读过程在学习语文时把词语和句子多读几遍，读多了慢慢的就能读得越来越好。(三)情感升华“我爱我的奶奶”1.认读汉字“爱”(1)教师范读，学生跟读。(2)指名读(3)认读课文句子中的“爱”(4)认识身边的“爱”字(1)认真倾听，体会读长句子的方法。(2)在教师指导下掌握读长句子的方法(3)自读句子，内化读长句子的方法(4)果果组独立读句子，掌握读长句子的方法；甜甜组能跟读句子；豆豆组跟读 词语。(5)女生集体读句子“奶奶送我上学，给我做饭”；男生集体读句子“奶奶送我 上学，给我做饭”

10、。4.砸彩蛋，朗读自己砸到彩蛋里的句子(1)跟读生字“爱”。(2)独立认读生字“爱”。(3)认读课文句子中的生字“爱”。(4)认读校园里的出现的生字“爱”。教师出示校园里有“爱”这个文字的照片，学生认读，并让学生下课后去找找身边哪些地方还有的“爱”字。2.读句子“我爱我的奶奶”(1)师范读，指名学生读。(2)分组读。(1)认真倾听老师读句子。(2)果果组独立读句子；甜甜组跟读句子；豆豆组跟读生字“爱”。设计意图：环节三先让学生从整体上感知全文，再通过突破重点句“奶奶送我上学，给我做饭”让学生感受到奶奶对自己的付出和关爱，最后由奶奶对自己的关爱和付出顺势引导出“我爱我的奶奶”，从而让学生在情感上

11、得到共鸣。本环节层层梯进，感情逐步加深。环节四：拓展升华，激发情感教师活动1 .我们爱奶奶，我们可以为奶奶做哪些事情？2 .重温美好照片展示和奶奶在一起的快乐场景，在音乐渲染下回忆和奶奶相处的点点滴滴，感受奶奶对我们的付出和关爱，引导学生敬爱老人、孝顺老人。3 .送礼物为奶奶送上一张自己亲手制作的礼物，感谢奶奶一直以来对我们的付出和关爱。学生活动1 .结合生活中的经验，回答可以为奶奶做哪些事情。2 .在音乐声中，回忆和奶奶在一起相处的快乐场景，感受奶奶对自己的关爱，知道要敬爱老人、孝顺老人。3 .运用卡纸、贴纸等手工材料，为奶奶做一份礼物。设计意图：在爱奶奶的情感基础上，根据生活语文的课程标准

12、要求，让学生能联系实际生活经验，想一想可以为奶奶做哪些事。从而让生活语文课来源于生活，最终服务于生活。在音乐声中播放学生和奶奶相处的快乐场景，有利于通过听、看等多种感官方式调动出学生已有的生活经验，在情感上进一步升华。设计制作礼物环节即是让学生以送贺卡的方式感谢奶奶一直以来对自己的付出和关爱，同时也锻炼了学生的精细动作，实现教康结合。环节五：总结教师活动1 .总结今天的学习内容学习了句子“奶奶送我上学，给我做饭”，认识了生字“爱”。2 .师对学生的一节课表现进行评价。学生活动1.学生在教师提示下，回忆学习的长句“奶奶送我上学，给我做饭”；回忆学习的生字“爱”。设计意图：培智学生易遗忘，抓不住重点。在课堂的最后对本课所学习的内容进行总结，既强化了学生对知识的记忆，同时也进一步帮助学生抓住本节课所学的重点。环节六：布置作业教师活动学生活动1.课件出示果果组，甜甜组，豆豆组回家的任1.根据分组找到属于自己的任务，回家和务，学生找到自己的任务回家认真完成。爸爸、妈妈一起做做。设计意图：为进一步巩固上课的学习成果，强化学生的学习经验，让学生在家练习上课所学内容，并根据学生的程度分层布置回家的任务。8.我的奶奶