高中英语分层教学策略英语教育毕业论文.doc

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1、高中英语分层教学策略中文摘要此篇论文所提出的分层教学策略，是针对传统课堂教学模式进行的探索性研究；其目的是让不同层次的学生通过互动的教学过程，获取适合自己的教学信息。实施分层教学模式是提高教学质量、发挥学生优势特长、发展学生能力的有效途径。本研究借鉴国内外学者对高中英语分层教学的研究成果，首先对该论文的写作背景，目的及分层教学的研究意义进行了阐述。论文第二章分析和介绍了国内外分层教学的相关理论和研究。第三章介绍了当前高中英语教学的发展现状，高中英语分层教学的原则和分层模式。第四章立足于我校高中英语分层次教学，设计了相关的教学实验，并对教学实验的数据和结果进行了分析和思考。论文最后讨论了实施分层

2、教学应注意的问题和相应的措施。实验证明，分层教学促进了教师教育观念的不断更新，让不同层次的学生在教师引导下都能找到自己的定位。它已经成为促进教育发展的有效途径。关键词：分层教学，个体差异，素质教育ABSTRACTThe implementation of the hierarchical teaching put forward in this paper is a tentative attempt to reform the traditional model of classroom teaching and learning. Through classroom interaction

3、, hierarchical teaching aims to help students of different levels to learn knowledge that can suit their needs. Hierarchical teaching can enhance the effectiveness of teaching and learning, and develop students potentials and competence.This paper, based on the relevant studies home and abroad, firs

4、t introduces the background, purpose, and significance of hierarchical teaching. The second chapter deals with the theories and relevant research findings home and abroad. The third chapter focuses on the current situations of English Language Teaching in high schools and presents some principles an

5、d modes of hierarchical teaching in practice. In chapter four, teaching experiments have been conducted to test the effectiveness of hierarchical teaching. The author has also contributed further considerations and analyses with the help of these statistics. In the final chapter, the author has also

6、 raised some unsolved issues and constructive suggestions for further research.Experiments have demonstrated that hierarchical teaching has updated teachers understanding of education and helped students to exert their potentials with the help of their teachers. Therefore hierarchical teaching has b

7、een an effective way to promote educational development. Key words: hierarchical teaching, individual difference, quality education 目 录第一章 序言- 1 -11研究背景- 1 -12研究的目的和意义- 1 -13 论文基本结构- 2 -第二章 文献综述- 5 -21分层教学的理论依据- 5 -211“掌握学习”理论- 5 -212“最近发展区”理论- 5 -213“教学形式最优化”理论- 6 -214“智能差异”理论- 7 -22国内外关于分层教学的研究概况-

8、 7 -第三章 分层教学的课堂实施- 9 -31当前高中英语教学的发展现状- 9 -311教学意识与教学行为之间的差距- 10 -312班级人数庞大- 11 -313难以科学分层- 12 -32高中英语分层教学有效性实施的依据- 13 -33高中英语分层教学有效性实施的原则- 13 -331可接受性原则- 13 -332递进性原则- 14 -333隐蔽性原则- 14 -334反馈性原则- 15 -335合理性原则- 15 -336主体性原则- 16 -34分层教学模式- 17 -341班内分层目标教学模式- 17 -342分层走班模式- 17 -343能力目标分层监测模式- 18 -344“个

9、别化”学习的模式- 18 -345课堂教学的“分层互动”模式- 19 -346定向培养目标分层模式- 19 -第四章 分层教学实验研究- 20 -41研究假设、对象和工具- 20 -42实验过程- 21 -43研究结果- 26 -44实验讨论与思考- 28 -45实施分层教学应注意的问题- 31 -451分层的标准- 31 -452班级管理- 32 -453学生和家长的困惑- 32 -454教学评价- 33 -46相应的措施- 33 -461继续完善管理体系和教学体系- 33 -462丰富课外辅导形式，加强合作学习- 35 -463关注学习困难生- 35 -第五章 结语- 37 -参考文献-

10、38 -附录一- 40 -第一章 序言11研究背景 分层教学在我国教育界并不是很新的话题，早在两千多年前孔子就提出因材施教的教学原则；在某种意义上可以说是素质教育。学生的性格、气质、能力不同，就必须相应地使用不同的教育。在我国，分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的，该模式是“在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的，着眼于学生分层提高的教学策略”（田丽，2000）。在国外，自七十年代以来，美国以分组教学为主，主要采用无学年制的“不分级制”和“多级制”，通过个别化教学理论的研究与实践，使美国在分层尝试的理论与实践上处于领先地位。李伯黍、燕国材主编的教育心理学一书指出：教育

11、应当“尽人之才”，在挖掘和发展学生的才能的同时顾及他们的接受能力，同时也要考虑内容的难易（李伯黍、燕国材，2003）。因材施教是以学生的个别差异为基础的一条教学基本原则。但要做到因材施教，在人数较多且水平不一的班级并非易事。因为中学生群体中客观存在着分化现象，其原因是多方面的。素质教育的关键是面向全体学生，使个性的发展际能力的提高得到和谐的统一。教育要满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，激发其主动参与的欲望。分层教学主要根据学生的不同层次，在教学目标、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进行处理，即要进行学生分层、目标分层、施教分层、操练分层、练习分层、作业分层、测试分层（宋秋前,2

12、000）等。12研究的目的和意义 中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高整个国民素质为根本宗旨，为培养学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”新的国家英语课程标准的基本理念之一是：突出学生主体，尊重个体差异。培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到新大纲的要求。（陈琳、王蔷等，2002）从而满足不同智力层次与基础类型学生的学习要求，充分调动他们学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到转化困难生，提高中等生，拔尖优等生的教学效果。中

13、学生的英语学习受个体能力发展水平差异的影响，但同时还受自身知识结构、个人兴趣、思维水平、学习动机、智力因素等的影响，其发展在速度和质量上是有差别的，表现出不同的层次性。因此快节奏、高密度的班级授课制的大课堂教师又难以照顾到个体差异，这就有必要进行班级教学改革，以适应当今社会对人才培养的新需求。从而使不同层次的学生都在原有基础上得到发展和提高。 因材施教是孔子的一个重要的教育思想，是中国教育史上宝贵的传统财富。分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段和策略。分层次课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，在“以学生为中心”的教学原则的指导下，学生就成为了英语课堂

14、教学的主体，因而“教”要服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”。教师也应该尊重学生的人性发展，在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面发展，针对不同层次学生现有的知识基础、智力水平以及学习成绩等方面的差异，把老师的教和学生的学有机结合，在把握学科特点，发挥学生主体，建立互动关系上探求一种行之有效的教学法。语言学习活动侧重学习知识和获取技能，帮助学生获得相关的知识和交际技能(Littlewood，1981)，也是课堂活动所必须的。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，这样才能确保交流双方有“共同语言”。在每个班级的学生，层次参差不齐，为了让所有学生都有交流的机会，“分层次教学”就是适

15、应这样一种要求产生的。“分层教学”是尊重学生的个性适合学生的教育教学方式。 教育心理学家Widdowson认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内（Widdowson,1978），新知识只能以“最近发展区”(zone of proximal development)，即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是有所区分的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。13 论文基本结构 分层教学就是尽可能的最大限度地针对不同层次的学生提供良好的学习条件和个别话指导、与传统不同的学习机会以及和谐的学习氛

16、围等。英语的分层教学有其理论和心理学依据。实施分层教学法，能够避免大部分同学在课堂上无所事事及课后完成作业，学习自主能力差的，最终使得所有学生都有较大进步，提升和优化心理品质，促进他们积极地探索掌握新知识，巩固和发现知识。同时也锻炼他们了的实际操作创造能力。提高他们个人修养和观察和解决问题的能力。实施分层教学是一项针对传统课堂教学理念和模式所进行改革的一种探索性举措、应用性研究。分层教学在很大程度上顺应了基础教育课程改革的要求,它是一种新型的教学模式，是对传统“班级授课制”的的挑战。本文借鉴了国内外学者对高中英语分层教学的研究成果，希望能通过对高中英语分层教学的客观调查研究,了解高中英语分层教

17、学实施的现状,梳理出相关的结论并提出改进的措施。除了中国古代孔子的因材施教理论外,现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。在相关理论的指导下,本文追溯了国内外分层教学的历史发展。自实施英语教学改革以来，我国的高中英语教学取得了很大改观，英语教师在素质上有了提高。但是近几年来，由于办学体制和招生制度的改革，高中生的构成层次较为复杂，有的学校正式生、择校生、自费生、借读生混合编班，人为地增加了教学难度。 我校是一所贵族学校，招收的高中学生入校前英文基础不同，差异很大。如何在班级授课条件下让基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础好、学

18、得快的学生“吃得饱”，是我们在教学中首先要解决的课题。鉴于此，我校在以素质教育理论为指导思想的前提下，参考国内外分层教学的理论及实践成果，在遵循高中英语分层教学有效性实施的原则提出并开展了分层教学法的研究实验。该实验的对象为高一年级全体学生，让不同学生在原有基础上都有所提高为总体目标，以突出素质教育的特性为依托，针对学生的差异性提出了“高中英语分层教学的实践与研究”的课题。学校试图通过对分层教学在英语教学中方式、方法研究，即从教师备课、提问、作业分层等全方位教育教学分层入手，从而促进全体学生身心发展、整体提高全体学生的学习水平，进而提高我校的教育教学水平。 笔者通过对深圳东方英文书院控制班学生

19、和实验班学生英语学习成绩和学习过程的对比研究,系统探讨了分层教学对学生英语学习成绩和学习情感、学习能力方面起到的影响学习的影响。本研究在不同阶段对控制班学生和实验班学生进行了问卷调查和测试,所得数据用spss11.0统计处理。结果表明, 就学习成绩的提高而言,分层教学优于传统教学；比之传统教学,分层教学对学习过程(学习意愿、学习策略、成就动机、责任心、需要水平、学习方法、学习热情等方面)具有显著的积极影响；分层教学使层之间的差距减小，同一个班内的各层都有所发展。本文对研究结果进行了讨论、分析，并提出了对分层教学的建议。 第二章 文献综述21分层教学的理论依据 古今中外分层教学的理论很多，像中国

20、古代孔子的因材施教理论，美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论、前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论和巴班斯基的“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。211“掌握学习”理论 美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论。(布卢姆，1986）所谓的“掌握学习”就是使一切学生都能较好地掌握、学会、领会、精通教师所教东西，它的基础信念是“人人都能学习”，他坚信所谓的“差生”是可以转化的，只要老师提供最适合他们的教学并结合以足够的时间，多数学习者都能获得学习成绩的进步。“掌握学习理论”打破根深蒂固的偏见，是对传统教学中等级、分组制的挑战，主张教师为每个学生提

21、供理想的教学并对每个学生的发展充满信心，主张教师为每个学生提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，从而实现个人的自我发展。这是一种乐观主义的、面向全体的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。布卢姆坚信：每个学生都能掌握我们必须教授的事物，教学的任务是就要适应学生的需要和特征，照顾学生的个别差异，找到使学生掌握所有学科的手段。强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。(布卢姆，1986

22、）212“最近发展区”理论 前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。在维果茨基看来，“最近发展区”对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。他强调，教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。只有走在发展前面的教学，才是好的教学。因为它使儿童的潜在发展水平不断提高。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展（维果茨基, 1994）。依据“最近发展区”教师的教学也应采取最为适应的手段。教师可

23、以借助教学方法的使用、教学手段，引导学生掌握新知识，复习旧知识形成技能、技巧。可是实现这一目的关键就在与“最近发展”区域，因此，教师教学方法、手段的使用应考虑“最近发展区”。 最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。根据最近发展区理论在设计概念框架时要考虑到教学最佳期的问题，如果概念范围超出教学最佳期，学习者在教师或同伴的帮助下将不能完成，如果概念范围低于教学最佳期，学习者又会学习不到新的知识。根据“最近发展区”理论，教师的教学必须遵循因材施教。从一个班级学生整体而言，教师的教学应面向大多数，使教学内容的深度为大多数学生所能接受。这就要求

24、老师必须从大多数学生的实际出发，从他们的现有水平和潜在水平出发，正确处理教学中的难易程度，快慢程度，多少程度的关系，使教学符合学生的“最近发展区”。而分层教学正是基于学生学习的各种可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的特点和基础开展的特殊的教学活动，使教师的教学目标、内容、速度以及教学方法更符合学生现有的的知识水平，符合学生学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。213“教学形式最优化”理论 巴班斯基的“教学形式最优化”是建立在系统的方法论基础之上的,它强调的是教学过程的各个环节的

25、有机统一。因此，把“最优化”理解为单指教师的工作，是片面的。在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合（董超宇,刘妲，1998）。教师要规定教学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果并且分别提出教和学的最优化方法的选择教学

26、过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教育任务的解决达到最好的效果，随之建立了一个教学过程最优化的方法体系。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。214“智能差异”理论 美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力（加纳德，1999）。七种相对独立的智能是：1、语言能力：对文字和词句搭配的敏感性。2、逻辑数学能力：处理连锁推理

27、及识别模式和次序的能力。3、音乐能力：对音节、节奏和音调的敏感性。4、身体活动能力：身体灵活的运动和灵巧的操纵物体的能力。5、人际关系能力：理解人和处理好与人关系的能力。6、空间感知能力：准确的感知世界以及再创造或改造世界某个空间的能力。7、探索心灵的能力：认识感性生活的能力，并以此作为理解自己和他人的手段。因此，教育应该根据个体智能的特点进行教育。22国内外关于分层教学的研究概况 分层次教学模式有着漫长的演变，它在教育理论研究上是一个颇受争议的话题,它经历了一个马鞍型的发展过程，最终更趋个性化和科学化的现状。分层教学最早是由美国提出的。20世纪初的时候,美国政府面对着大量移民的涌入,针对这些

28、背景不同的新生状况,教育官员认为按能力和学习成绩对他们进行分层很有必要。50年代,英国几乎所有的中小学都是根据学生能力不同的层,并且待在一个班级里学习课程。但分层开始就受到来自各面的批评,认为这种做法它加剧了种族间的不平等,造成了对低能儿童的歧视,损害了他们的身心,而对高能儿童则因为特殊照顾,助长了他们的骄傲习气。同时,由于分层,学生间的隔阂加深,易造成社会矛盾,是不民主的教学组织形式。由此,分层教学陷入了低谷。到了90年代的时候,美国政府开始对精英人才重视,大部分学校回到分层教学实践当中。据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上做了一些调整。根据现有的

29、研究,分层教学是好是坏仍没有一个统一的结论。不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。19世纪末到20世纪20年代，美国和德国就开始了普遍采用能力分班（组）分层教学形式，此后，如文纳特制、道尔顿制等个别化分层教学形式亦纷纷出现。从20世纪60、70年代至今，国外对分层教学思想传播十分广泛，并呈现出多样化的态势。据调查发现,60年代中期,英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书。法国政府70年就要求在初中三,四年级进行分层次,开设向职业教育分流的技术班。除西方之外，日韩也在分层教学实践上有所建树，如1996年，韩国提出实现教育个性化的主张，以充分考虑学生的差异，采取不同标准的教

30、育课程。美国的分层教学与小班化教学,主体教育赏识教育相结合,更能发挥学生的自主性。 国内关于分层教学的思想国内关于分层教学的研究可分为理论研究、现状调查与反思、实践探索与经验总结三个方面。陈琦研究了学生学习方式的差异，对因材施教提出了一些建议（陈琦，1989)。李介认为学习方式与学习效率息息相关, 学习方式存在着个体差异（李介，2002）。张鸿选取四川师范大学附属小学和成都东光实验小学为样本，对关注学生学习风格差异的课堂教学这一问题进行研究（张鸿，2006）。王娟以太原市A高中为例，对分层教学的现状进行了调查。从调查结果来看，老师可以做到因材施教，学生竞争意识明显增强，升学率有了显著的提高，“

31、教育公平”得到了保证（王娟，2008）。但同时也遇到了一些问题，如师生之间的交往受到了影响，简单的ABC 班制, 忽略了有的学生各科不平，降班生的自信心受到影响，分层教学给教师的评价带来困难。对此提出了解决方案：教师要努力构建良好的师生关系，分层不分班, 使全体学生全面发展，应特别重视学生的心理健康教育，建立合理机动的教师评价机制。 但目前，分层教学在我国还需要运用相关理论从方法和策略的角度做更深入的研究，寻找有效的对策，避免机械的、为了分层而分层的做法。分层教学的理念，体现了以“学生为本、以学定教”的原则，以便提高学生能力，更好地适应未来，服务社会。第三章 分层教学的课堂实施31当前高中英语

32、教学的发展现状 联合国教科文组织总干事马约尔先生说：我们留下一个什么样的世界给子 孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。在这个激烈竞争的世纪，急需要具有创新意识的创造性人才。自1985年我国高中英语教学取得了很大的进展，制定了有利于英语教学大纲；近年又推出了牛津版，课标版，外研社版英语新教材，以及大量的教学参考书，声像资料等；1993年进一步深化了中学英语教学的改革，以注重提高了对学生英语交际能力为主，走与国际接轨的道路，以适应国家经济建设对人才的要求。1999年，西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下，对全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重

33、点与非重点中学学校共87所，学生达15，937人。结果表明，我国基础教育的英语教学有了明显的进步，与1985年的全国英语教学测试调查相比，平均分有了极大程度的提高，特别是非重点中学的英语成绩有了显著的提高。这与国际未来50年英语教学发展趋势不谋而合，说明了我国自实施英语教学改革以来，总体上正朝符合世界外语教学发展的方向发展。各类师范院校外语专业培养了一大批高素质高质量的教师，为提高我国中学外语教学水平做出了贡献；全社会形成了一个良好的学英语的氛围。 有学者说，外语学习的基本条件是语言接触，语言使用，学习动机和语言教学（罗根善，2007）。发展运用语言进行交际的能力的教学观点开始并越来越多地被人

34、们所接受，而教学思想的提高、教学观念的转变又促进了新教材的顺利实施；教师在上课之前要努力熟悉新的教学内容和方法，精心设计教学活动，教学活动的设计以语言功能和运用能力为主，兼顾语言结构，竭力避免传统教学中教师枯燥讲解的弊端，努力实现课堂教学交际化；强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力，学生在交际情境中学习语言，学得主动、轻松，兴趣得到激发，积极性得到提高，加强了个别化学习。在教学方法上，采用以学生为活动中心的“输出式”教学法，使学生在听、说、读、写语言实践活动中更有生气、更有效率地学习。以“出经验、出成果、出人才

35、、创特色”为目标，促进外语教育科研工作向深层次、高层次发展，从而大幅度提高了高中英语教学的效益。 自实施英语教学改革以来，我国的高中英语教学取得了很大改观，英语教师在素质上有了提高。多数教师还是可以避免传统枯燥讲解的弊端，精心设计教学活动，让学生有一个愉快的学习气氛。英语教学研究以新课程改革为主线，对多层面问题进行了大量卓有成效的探索，取得了若干有代表性的阶段性成果。随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求，培养多层次人才，是时代赋予教师的光荣而艰巨的任务。 近几年来，由于办学体制和招生制度的改革，高中生的构成层次较为复杂，有的学校正式生、择校生、自费生、借读生混合编班，人为

36、地增加了教学难度。进入高中的学生，虽然已经历经几年的英语学习，有一定的词汇量，也了解了一些基础的句法结构知识，但由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大，如学英语的动机和兴趣、基础知识的全面性与系统性、语言运用能力的差异、对语言的整体感知等。目前高中英语新教材的知识容量大，难度要求较高，极具时代特色。如果我们不能而向全体学生，采用有针对性的教学方法，势必对教和学都产生很大的阻力。如何来探索适应学生年龄特征和个性差异的科学的教育教学方法，对提高国民素质，具有十分重要的意义。 随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求，培养多层次人才，是时代赋予教师的光荣

37、而艰巨的任务。根据学生实际，面向全体学生，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，促使人人进步，树立以教师为主导，以学生为主体的新型教学理念，培养不同水平层次的人才，促进学生素质全面发展，这是教育改革、实施素质教育的必然趋势，是新课程改革理念的精髓所在。新课改背景下高中英语教学中的问题： 311教学意识与教学行为之间的差距 在教学中有的教师几乎包揽了许多本来应该由学生主持或负责的活动，成为课堂活动的中心。大多数语言教师均认为教学过程应实现交际化，但还是有的老师却把课堂上学生多读、多说认为就是交际，因而出现了教学环节中教学活动仍局限于重复和模拟和有控制的机械练习。而用于开发学生思维培养学生能

38、力的灵活运用语言的练习活动不多。此外教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小，这种教学意识与教学行为的偏差是我国英语课堂教学的一大不足。还有部分教师还不能完全适应新教材，其教学思想跟不上新教材的思路，在教学方法上，灌输多于启发，学生总是处于被动的听、记、背、练的苦学之中；仍存在“穿新鞋走老路”的现象。不懂得针对不同的课型建立不同的教学模式(有的教师把对话课上成阅读课)，重视对现有结论的记忆，而忽视学习的过程；重视教学的严格划一，不懂得如何根据不同的课型培养学生听、说、读、写的语言交际能力，课堂教学步骤层次不清。而忽视学生个体差异的创造才能。 这种做法不利于学生兴趣的培养，不利于调动学

39、生学习的积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。忽视了对学生分析问题、解决问题能力的培养，难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。312班级人数庞大 雷纳德S凯思的一项研究表明，在一个规模庞大的班级，学生座位拥挤，人数众多，这些客观的环境阻碍了每一个学生积极参与课堂发言与讨论机会的机会，往往是那些性格偏于内向、不善言谈，和行为能力差的学生，他们会受到不公平的待遇，自然会产生强烈的失落感，也就失去主动参与课堂各种活动的信心。相当在一个班级人数少于于25人的班级里，所有学生都有机会参与课堂活动，和老师进行课堂双边活动，这样共振的频率增多、

40、密度加大，也就活跃了学生的思维，从而调动了学生的积极性，即使是性格内向的孩子也会在这种融洽的氛围中变得快乐而自信。因此，教师在课堂上要想公平对待每一个学生，实现因材施教，有个前提教学活动在班级的人数适度的情况下进行。由于人数众多，教师每天要面对如山的作业，匆忙批改中很难仔细分析每一个学生的进步，并且也不便进行个别作业指导。而假如在一个人数不多于25人的班级里，教师可以了解每个学生，进行深耕细作，课前备课可以根据每一个学生的要求去做，为他们分别制定差异的学习计划、制定建设性的学习方法以及根据每一个学生所要达到的学习目标；可以根据学生的特质不同而进行差异教学、个别教学，在作业方面教师可以针对学生不

41、同情况设计弹性作业，学生也可根据学习程度、水平来选择，便于教师实现面批，师生间更迅速、更直接反馈信息，更有利于学生的发展。“罗森塔尔”的实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的。教师都是希望平等对待学生，期待学生全面的提高。但是庞大的班级无形地把学生分成若干区域，教师的视野只能监控到28人左右(教师关注的最大值)，心有余而力不足，明显降低对于视野之外的学生监控，如果这部分学生易分心，听课效率差，甚至开小差，扰乱课堂秩序，那么教师对他们的期望值就打折扣。而在25人的班级，学生可以得到很容易得到教师的关注与重视，教师的每一个期望，让学生的优异特质均能充分地展示。还有一方面，研究表明人数在四五十的班

42、级，同学之间情感联系的密度明显会减弱，与小班相比较同学情感相对会冷淡，容易产生一些非正式群体，有少数学生甚至对集体产生对抗，破坏学生的学习环境。班级学生成绩标准差较大，造成班主任管理起来困难。而在25人的班级里较多的师生交往、提供发展的机会，同学间增多的交往频率，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导。从而教学质量明显要高于规模大的班级。313难以科学分层 同一届的学生年龄相仿，往往具有共同的目标和任务，生活节奏也基本一致。但是每个学生都很独特，由于他们各自的遗传基因、社会环境和自身家庭条件和生活经历不同，从而形成了不同的兴趣、爱好、动

43、机、气质、性格、智能等。当这样一群人组成班级时，他们的差异肯定不会因为教材的统一、校纪校规统一、教学管理的相同而消失。随着年龄的增长，学生的身心渐趋成熟，对有的问题已不愿单纯接受现成答案。这是客观存在，不以人的在主观意志为转移。教育的特殊性在于，它所要“加工”的产品是人，而人的天分、素质、能力、兴趣等等有着极大的差异性。因此珍视学生的差异性是建立和谐的师生关系的切入点。将不同材质的原材料放在同一条（或同一种）生产线上来加工，要想得到质量均为上乘的产品，那无异于缘木求鱼。传统教育“一刀切”教学方法历来强调共性，忽视学生的差异性。一是无视学生差异的存在，强调平均发展，鼓励全优。二是不公平地对待学生

44、的短处，有的学生成绩欠佳，被称之为差生，甚至有双差主的称号。使他们在集体生活中不能抬起头来走路，丧失了前进的信心和动力。在今天的学校教育中，仍然存在这种情况，求同去异、扼长补短，成为一种补差教育。 世界上找不到两张完全相同的脸，也找不到从表到里完全相同的两个人，学生个体之间，无论是生理，还是心理上都存在着很大的差异，这是我们研究教育的重要基础，我们不能无视这个基础。同时社会需要的人才是多层次、多规格、多种类的，这是教育存在的客观需求。为了使全体学生积极主动地得到发展，教育者应承认差异，进行有差异的教育。 分层教有着相当的优越性、合理性，更利于针对不同的生源因人施教、因材施教，能更好地激发学生的

45、学习兴趣和动力，使之学习效果和成绩抵近最大化、最优化。也正是基于此，有专家、学者呼吁，应加大推广普及分层教学的力度，以有效解决课堂教学的均衡和公平问题，达到平等对待同样的人，差异对待不同的人和优惠对待弱势的人的统一。32高中英语分层教学有效性实施的依据 分层教学提出和实施就是为了凸现教学的实践性，激发学生的个性。由于每个人生活习性、情感表达、价值取向不一样，教学就要建立在不同层次基础上，通过一定的教学形式，探讨教学规律，实践性是教学的最大特点。一般来说，传统外语教学按班级里的学生人数组织教学。而分层教学恰恰满足了学生多层次的需要。这种授课方式能够比较容易地评定能力，充分施展学生的个体差异。现代

46、教育理念认为，满足各个层次教育者的不同需求是现代教育的永恒追求。满足了不同层次、不同需求教育者的教学愿望，外语教学的目的也就得到了体现。体现的方式有多种，但分层教学无疑是一个很好的思路。 什么样的教学才是有效教学？“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”有效主要是指通过教师通过一段时间的教学之后，使得学生获得具体的进步或发展。（Rutherford,W,1987）主要包括：关注学生的进步或发展；关注教学效益；教师还必须决定是否以及在

47、什么程度上有可能让学生决定他们自己的学习目标、选取学习材料和对自己进行评估。有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益；有效教学需要教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套行之有效的策略。教学是艺术，有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的约定俗成的行为。33高中英语分层教学有效性实施的原则331可接受性原则 在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育这也体现了教育的平等原则（李华，2005）。同一班级学生知识能力参差不齐，不能按同一标准对待，老师要从

48、学生实际出发，做到因材施教。根据学生的学习现状自己的设计教学方法、教学进度。这样才能保证不同层次的学生都能听得懂，每个学生都能得到与其相适应的教育，为每个同学创造进步的机会。要做到这一点，首先要全面，准确的了解学生的实际情况，对每一个学生通过智商，非智力因素调查，进而把握学生智能，以及学习的兴趣，动机等，通过摸底测试，了解学生学习成绩，学习基础，通过个别谈话，家访，座谈等，了解学生的个性，爱好及家庭情况。在此基础上，比较客观，科学的确定学生的层次。332递进性原则 这种教学模式的基本要求就是合分结合、动静协调、全员参与、各有所得。教师要根据学生的学习是动态的、可变的这一实际出发，鼓励低层次学生向高层次发展，特别是要改革评价方法，采取鼓励性评价，激励学生不断向上（李华，2005