英语绘本的协同教学对国小三级学生英语口语能力的增进成效.doc

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1、豆丁文档，我的最爱英語繪本的協同教學對國小三年級學生英語口語能力的增進成效 -以台北市新生國小為例劉美娥台北市大安區新生國民小學校長施錦雲、鄧羽秀、葉美萍台北市大安區新生國民小學教師摘 要本研究針對國小三年級學生進行實驗性的英語繪本協同教學。希望以全語文的教學模式，透過導師及英語教師的繪本協同教學，設計並營造雙語的學習環境的，讓學生運用所學的英語於日常生活中，進而提昇其口語的表達能力。實施的方式乃是選擇與學生學科主題相關且合適的繪本，在國語科的閱讀課中進行實驗教學。以不同的研究方式在實驗的前、中、後，檢視實驗的成效，並提供具體的建議，作為國小英語教學的建議及發展新生國小學校本位課程的參考。壹、

2、緒論一、 研究背景與動機新生國小於去年（89學年）正式對外招生。在課程上我們強調主題統整，在教學上我們尊重教師專業的自主。新生元年為配合學習主題的統整，英文老師莫不卯足勁，補充課外教材，使學習主題更為完整，繪本亦是其中不可或缺的一項教學活動。為配合統整主題Body Parts，選擇了一本相關主題的繪本From Head to Toe（Carle,1997）做為英語課的補充教材。順著繪本中，各種動物與主角小男孩，不斷以重複的句型” I can , can you do it?” “I can do it!”進行對話，發展故事：從頭到腳的動作，認識身體的部分. 選擇此繪本只是為了配合主題Body

3、Parts，加強學生所學的Body Parts 單字，但繪本的情境與不斷重複的句型，卻已深烙在學生的腦海中。在英語課堂中英語是主要的授課語言，研究者在偶然的機會中，問學生能否做到某項功課（Can you do it?）時，令人驚喜的是大部分學生一致回答I can do it!使得英語繪本教學的成效令人想一探究竟。由於本校中、高年級實施分級上英語課，而此班為初級班，大部分的學生都沒學過英語或在外補習英語，英文課本亦尚未介紹過此句型，大部分的學生竟能流利且正確地回答英語老師的問題，研究者於是興起了透過合適的繪本教學來了解增進學生口語的表達能力研究的動機。但為讓學生落實所學的英語於日常生活中，絕非只

4、靠與英語老師每週2堂的英語課便可以達成。本行動研究乃是想了解結合英語教師與導師-這位與學生朝夕相處的重要靈魂人物，但在不增加導師平日的繁重課業及班務壓力下，以全語文教學的方式，並配合國語文的主題為發展主軸，選擇相關、適合主題的繪本，由英語老師與導師同時出現於同一堂課，進行協同教學，了解經由中、英語老師的協同教學對於學生日常生活中英語口語表達能力的改變與影響，並讓學生瞭解說英語的對象不是只有英語老師，說英語的時間不是只有英語課，而且說英語的地點不是只有英語教室內而已。二、 研究目的本研究預計以導師與英語教師協同教學的方式，透過兒童繪本的引導與情境塑造，了解三年級學生英語口語能力的表現。其主要目的

5、如下：(一) 探討國小運用繪本教材在英語教學中的教學成效。 (二) 運用繪本情境作英語口語訓練。(三) 運用繪本情境延伸英語教學於英語課之外。(四) 了解導師與英語教師的協同教學對學生日常學校生活時，英語口語能力表達的影響。 (五) 分析增進國小三年級學生英語口語能力的因素。(六) 在中文的學習基礎上架構英語學習的基模，使學生在自然營造的情境下增進對兩種語言的認識。(七) 研究以繪本教學導入可行的雙語學習的模式，提供未來新生國小學校本位課程發展的參考。(八) 探究提昇國小英語教學成因，根據研究發現提出具體的建議，作為國小英語教學時的參考。 貳、文獻探討行動研究（action research）

6、提供進行研究與發展實務的一些簡要策略與方法，且在不過度打擾實務工作的情形下進行（夏林清等譯，民86），亦是教師建構教育知識，在經驗中找出適當的模式，並在模式中尋求創新與突破，改變現有的教育信念與慣性的思考方式，它也是追求專業成長的另類途徑（Elliott, 1991）。本著這樣的原則與信念，讓我們產生了研究的動力，希望自己在專業的領域上更上一層樓。名詞解釋一、 繪本教學繪本（Picture Books）根據Bishop & Hickman(1992)提出就是有圖的故事書，一種融合視覺與語文藝術兩種媒體呈現出來的故事。繪本教學近來在兒童英語教學上不斷地被提及與重視，坊間團體更大力的提倡繪本教學，

7、相關的工作坊（workshop）如雨後春筍般的林立。但為何是繪本呢？根據Marriott（1991）提出五個主要理由：（一） 繪本能增進兒童智能的發展：繪本能提供兒童意義創造的原始材料。（二） 繪本提供兒童學習閱讀強而有力的動機，使他們成為成熟且流利的讀者。（三） 繪本能促進兒童語言能力的發展：透過繪本兒童可從中獲得閱讀、說話及聽力的技巧。（四） 繪本能擴展兒童的社會經驗：繪本非常具社交性且提供合作活動的機會。（五） 繪本能協助兒童美感的發展：繪本可被視為文學與視覺藝術的表徵。運用繪本為教材的教學就是繪本教學。楊茂秀（民88）亦曾指出使用繪本教材，參與的人都要能夠清楚的看到書中的插畫，能用日常

8、的語言來表達，且有機會聽到並重複書上的文字，及運用肢體語言自由的表達出來。本研究將以配合主題的繪本為教材，進行實驗性教學。透過繪本的豐富插圖、有趣的故事結構及教師口語朗讀（read aloud）、肢體語言和合適的輔助教學資源，營造一個自然、生活化的學習情境，協助學生了解繪本的內容。並進而將所學的英語運用於日常生活之中。二、 全語文教學所謂全語文教學(whole language approach)指語言、文化、社群和學習者以及教學者一體的學習情境，其反對將語文分解成一些無意義、片段的成分讓學生來學習，強調以學習者為中心、真實且自然的情境下讓學生練習語言(Goodman.1986)。Froese

9、(1996)亦指出全語文是以兒童為中心，文學為本位且將學生沉浸在任何可能的真實溝通環境中的語言教學方式。曾月紅（民89）亦提出全語文教學的課程設計應是連結個人的生活經驗、配合其他符號系統的學習並且是跨科際的學習。本研究所採取的英語繪本教學，乃是秉持全語文教學的設計精神，以學生為教學中心（learner-centered），不強調文法、句型，讓學生在繪本提供的自然的語文情境下，學習語言及發展語言技巧。三、 協同教學協同教學（Team teaching）為九年一貫課程中的重要變革，打破學科與教師的人為藩籬，強調班級之間相互合作、資源共享，配合教師個人的專長，組成教學團隊，共同規劃與發展課程，期能因

10、此帶動全群之間的合作教學和提升教學品質，造塑學習型的教學組織（莊明貞，民90）。協同教學是由兩位以上的教師共同策劃，並且分工合作進行教學活動的教學型態（吳清山，民90，P237）。本研究乃採協同教學的理念，教學專長分工、合作，由英語及國語教師共同策劃研究的實驗課程。四、 口語表達能力口語（Oral language） 指的是發生於說話事件（speech events）的語言（Goodman, 1986）：口說(speaking)、耳聽（listening）、說話情境（context of the situation）包括：外在的環境、文化和社會的限制及參與者的情緒等，都可以稱之為口語。口語語言

11、是多層次的，它的聲音、語音結構、字彙等，但語言只用來表達意義，當說者與聽者把意義賦予語言時，我們才能懂得語言（洪月女譯, 民87）。利用口語、肢體、圖片及其他輔助工具達成有意義的溝通目的就是口語表達。口語表達能力（oral communicative competence）即是善用口語及其他輔助工具，達成有意義溝通的能力。本研究乃是想了解透過繪本教學對學生口語表達能力的影響，學生對英語的聽、說及運用各種技巧進行有意義的溝通都是研究觀察的範疇。參、研究設計與實施步驟本校英語課三年級以上採分級授課的教學方式，共分為三級：初、中、高。學生在英語課時，分別到合適的級數班上課，有三位英語老師同時在不同級

12、數的班級授課。由於英語課分級上課，在同一英語班的學生來自不同的班級，使得研究無法以英語課和導師協同教學，經過幾番討論與修正，決定從導師的國語課中抽出一堂閱讀課（平時導師亦利用此節課說故事給學生聽或進行其他閱讀活動），由英語老師和導師共同出現於同一堂課，並進行所謂的協同教學。一、 研究對象：本校三年B班全體學生共30位在籍學生，並選出5位在學期初經過調查，沒有在校外補習英語的學生進行口語量的改變及教室觀察的重點對象。二、 研究步驟與方法：本研究採取質與量並進的研究方式，除了將研究結果簡單的量化研究之外，更重視實驗教學的過程，並把了解影響學生口語表達能力因素放在情境中研究，敘述所觀察到的現象。 研

13、究步驟與方法如下表：研究步驟實驗教學前實驗教學中實驗教學後研究方法A.問卷調查法B.口語檢視法C.教學前討論紀錄D.教學計畫E.教室觀察與紀錄F.教學省思紀錄G.學生口語軼事蒐集A.問卷調查法B.口語檢視法研究方法分別敘述如下：A. 問卷調查法（Questionnaire）：本研究編制妥英語口語（聽、說）學習態度、興趣及能力調查問卷乙式（附件一），在繪本協同實驗課程開始前進行調查，讓學生對於自己的英語口語（聽、說）學習態度、興趣及能力，自我檢視；並於實驗課程結束後再進行相同的問卷調查，兩者前後相比較，調查學生是否因實驗課程而對英語口語表達能力、英語學習態度及興趣有所改變。B. 口語檢視法（Or

14、al Test）：於本學期一開始（9月）進行學生校外補習英語情形調查，選出5名沒有參加校外補習的學生，為特定的研究對象，進行口語量的調查。於實驗課程前、後進行調查。進行方式則是讓學生看圖片說英文，並記錄及錄音，前、後對照口語量變化的情形。所選定的圖片則是內容與教學主題相關的圖片。C. 教學前討論紀錄（discussion note）：於實驗教學進行前的討論紀錄，擬定相關主題、選擇合適的繪本及教學進行的模式、中、英語教師課堂中時間分配的比例，兩人如何相互合作、銜接課程使得教學得以完整呈現等，都是教學前的討論紀錄的重點。D. 教學計畫（lesson plans）：針對討論結果由英語教師擬定教學計畫

15、初稿，中、英語教師再共同討論細節、定案並準備相關的教學資源，例如：power point 的設計、字卡、圖卡的準備、說故事用的手偶及教具等，均在撰寫教學計畫時一併備妥。E. 教室觀察與紀錄（Classroom Observation and field note）：由參與研究的另一名英語教師在實驗班上進行教學觀察並做紀錄，觀察者於每次教學時，針對特定的5名研究對象進行口語能力的觀察，包括：這特定的5名研究對象上課時口語的參與度（跟老師覆誦單字、句型或故事、舉手發言及參與討論）和上課時的私人英語對話。此外亦對教學者引導學生的問答進行紀錄，不參與任何的教學活動。F. 教學省思紀錄（reflecti

16、ve note）：針對繪本協同教學實驗課程進行教學省思紀錄，課堂中發現的問題、學生反應、教學計畫等，以提供下次實驗教學改進的參考。G. 學生口語軼事蒐集（oral anecdote collection）：本研究是想要了解透過繪本的協同教學對於學生英語口語表達能力的改變，透過導師與英語老師的觀察，收集平時學生在校學習時說英語的事件，以了解其運用英語於日常生活中的時機。三、 研究流程本研究進行的流程如下圖： 口語軼事收集實驗前問卷調查及特定學生口語檢視實驗後問卷調查及特定學生口語檢視進行協同教學及教室觀察與紀錄 教學前討論 收集相關繪本 實驗開始 教學計畫 實驗結束 教學資源準備 教學省思紀錄

17、研究流程中，教學的過程與討論是我們最重視的部分，且每次學生英語口語的表達都是我們重要的紀錄。四、 繪本協同教學的實施：本次實驗課程，因時間關係共進行五次繪本協同教學，其時間、協同主題、繪本教材及時間分配如下表： 日期協同主題英文教材中文教材時間分配10/11 狗Any Kind of Dog. Reiser, L. W. (1994). .Jenny 說故事學習單英文：30中文：1010/18雲Little Cloud.By Carle, E. (1996).無美勞活動英文：70中文：1010/25毛毛蟲The Very Hungry CaterpillarBy Carle, E. (1969

18、). If At First You Do Not See. By Brown, R.(1982)英文：30中文：1011/08蝸牛Snail Trail. By Brown, R.(2000).是蝸牛開始的！譯者：方素珍 （2000）.英文：20中文：2011/15貓Have You Seen My Cat?By Carle, E. (1987).貓臉花與花 文：孫晴峰/圖：劉宗慧英文：20中文：20五、 語文情境的佈置：為達到讓學生沉浸於雙語的自然學習環境中，特地將三年B班教室的標語以中、英雙語標示出。例如：讀書區-Reading corner、書插的家-Home for the book

19、marks、.等，且提供學生上課時所教的繪本，並置於reading corner讓學生於課後可以自行閱讀。同時在班群開放空間與教室的界線上標示等待區（waiting zone），當學生上課不小心遲到時，需站在waiting zone等待並運用句型：Sorry, I am late. May I come in? 等全班同學說：Yes, you may.方可進教室。營造英語視覺環境的刺激及說的動機並鼓勵學生多開口說英語。肆、 研究結果與分析一、 實驗教學前與後（一）問卷調查法 根據本研究編制妥英語學習態度及口語能力調查問卷乙式（附件一），本問卷內容共分為：聽力、口說能力及學習態度等三方面，共16

20、項題目，每一題項各有5選項並分別給予：總是（非常喜歡）-5分、常常（喜歡）-4分、偶爾（普通）-3分、很少（不喜歡）-2分、從未（非常不喜歡）-1分。並實驗前、後各發下30份（語教生除外）問卷，請學生根據自己的實際的學習狀況填寫並立刻收回，所以問卷有效回收率為100%。【聽力部分】題目實驗前平均數實驗後平均數T值1.你會在家主動聽英語課的課本錄音帶2.602.77-1.0952.你會聽非英語課本的錄音帶或廣播3.202.931.2163.當有人跟你說: How are you? Good morning! Thank you. I am sorry.等你能聽懂4.274.33-.3874.當有

21、人跟你說: Come here, sit down, stand up.等，你能聽得懂 4.1 4.23-1.6825.你聽得懂英語老師上課時，所說的英語 3.43 3.23-1.1616.你聽得懂英語老師說故事時，所說的英語 3.403.63-1.424 就聽力量表而言，實驗結果並不十分顯著，聽力總分只增加0.12分，但整體來說，實驗班的學生對於簡單的招呼語（第3題）及口令（第4題）有高達80%以上的學生回答總是聽得懂，可見得基本上實驗班於實驗前已有八成左右的學生達到台北市國民小學英語教學中年級的聽力教學目標，實驗後也略為增加，3、4題增加幅度相近。【口說能力部分】題目實驗前平均數實驗後平均

22、數T值7.你會和家人分享在學校上英語課的情形3.173.13.1898.你在家會練習英語課所學的對話或句型3.033.23-.8289.你在家會練習英語課所學的歌謠或韻文3.133.63-2.18610.你會無意間脫口而說英語3.203.40 -.84411.你平常會用Hello、How are you? Good morning.等英語打招呼3.033.17-.59712.家人會用英語和你說話2.973.27-2.06813.當你碰到英語學習方面的問題時，你會請教別人3.803.67.750 以口說能力的量表而言，除了與家人分享上英語課的情形（第7題）及請教他人英語問題（第13題），略為下降

23、外，其他項目均有微幅增加。較令人意外的顯著改變則為（第9題）在家練習英語課所學的歌謠或韻文及（第12題）家人會用英語和你說話，或許是因為研究期間剛好舉行英語口語闖關活動及學月評量，家人會為了幫學生複習英語，主動與學生練習英語；而且說、唱出所學的歌謠韻文亦是評量的重點之一，所以在問卷上可以看出其明顯的改變。但整體而言學生的口說能力增加幅度較聽力大，是否真的是因運用繪本的協同教學而提昇學生英語口說能力，研究者也不敢下此定論，畢竟實驗的時間過短且問卷結果的整體性並無顯著的改變，但卻是值得令人繼續探究其因。【學習態度部分】題目實驗前平均數實驗後平均數T值14.你喜歡上英語課3.30 3.73 -1.9

24、3415.你喜歡聽英語故事 3.83 3.93 -.72216.你喜歡說英語 3.003.23-1.270就學習態度而言，雖然實驗結果並不顯著，但實驗後，繪本協同教學對於提昇學習英語的興趣有正向的提昇，以喜歡上英語課增加較多，但仍以聽英語故事為學生的最愛。（二）口語檢視法 在實驗過程中特別選出五位沒參加校外英語補習的學生（A, B, C, D ,E共五學生），實驗前五位學生看到圖片只有說出名詞(Naming)的能力，看到什麼就說出。實驗後，五位學生的字彙量以A生增加最多，C生則沒有增加。B生則可以說出句型：They are birds/kites.其他2位則是字彙量的些微增加，但於實驗結束後，

25、發現其中3位學生課後都有參加校外英語補習（A生及B生有參加校外補習，而D生則是有家庭教師輔導其英語），與開學時所做的問卷調查結果有出入，所以只能以C生及E生為研究對象。C生的字彙量並無增加，當研究者深入問其聽得懂英語繪本協同課老師所說的故事時，回答聽不太懂，再深入問其喜歡聽英語故事嗎？其回答是：喜歡，再追問為何喜歡？C生回答：喜歡聽老師說故事的語調。E生的單字只多說出2個並無句型的呈現，他也喜歡聽英語故事，因為上課很輕鬆且曾於上課時被英語老師誇獎！綜觀實驗前與後的問卷調查與口語檢視，整體而言因實驗時間過短而無顯著的改變，雖然學生們均有微幅成長，但其可能的原因是因為在進行繪本協同教學時，學生們亦

26、同時在接受一般的英語教學，成長是必然的，然而繪本教學普遍性對學生英語學習興趣的提昇是值得重視的。二、 實驗教學中在進行實驗教學前，繪本的選擇是我們在教學前的討論會中最重要的主題，最後定出三項選擇繪本的基本考量：（一） 能搭配學習主題，加深學生學習印象，使課程能夠統整且完整。（二） 英文繪本的語言層次不宜太抽象，最好是具體的且可以搭配教學資源輔助，例如：動物、顏色、食物等，且繪本的故事內容或句型重複性愈高愈好，學生可以重複練習並運用所學的語言。接著可用相同主題或角色的中文繪本作內容的延伸，並且提供英語複習的機會。且於每次教學完畢將上課用的繪本置於Reading corner，讓學生可以自行翻閱。

27、第一次教學繪本Any kind of dog的選用乃是配合國語課本的課文：我有一隻小黑狗（康軒版）。Any kind of dog一書中介紹不同種類的狗及其特色，但繪本本身較小，為了讓每位小朋友看清楚圖片，英語老師將繪本中出現的各式各樣的小狗圖片製成Power Point，透過班上的大螢幕、繪本及故事中出現的動物手偶進行教學。在豐富的教學資源輔助、繪本有趣的情節及不斷重複的句型下，了解故事內容及學會主要的句型：A dog is too much trouble.最後再由導師總結並發下學習單練習，藉此得知學生課堂中的收穫及增加他們練習的機會，學習單內容的設計方向為：讓學生紀錄所學內容並於下課前向

28、導師或英語老師口說所學會的英語（單字亦可），例如：I can say a lion，a bear and a mouse.，但沒想到當導師發下學習單時，卻有1、2名學生產生反感，回答：哦！又來了！這樣的反應讓我們震撼，似乎站在教學立場為學生設想的，學生們並不領情。於是之後的教學，學習單再也沒出現過，改由可自由發揮的生活小記來代替，這是三年B班每週紀錄故事心得的小本子。+第二次教學選擇配合自然主題：雲的觀察，選擇繪本： Little cloud。透過多變的Little cloud及重複的句型：Little cloud changed into a .讓學生猜測little cloud.又變成了什

29、麼，並試著用英語說說看為什麼little cloud要變成此物，透過繪本簡單清楚的插圖，及可猜測的故事內容，學生們可以簡單的說出理由，例如：Little cloud changed into a sheep. 有學生曾說：Cloud is white ， sheep is white. 繪本說完並教唱一首相關的詩歌Rain on the green tree並請學生觀察雲的變化（幸好當天天氣不錯）。第二堂是美勞延伸活動，發下藍色的紙，讓學生在下方寫下句型：Little cloud changed into a .請學生發揮想像力讓little cloud變成其他東西。先於藍紙上的空白處打底稿，

30、並營造學習情境讓學生到導師處用英語領取棉花：Students: Ms. Teng, may I have some cotton, please?Ms. Teng: Here you are. Students: Thank you.並利用棉花當成little cloud並在藍紙上黏畫，完成時，亦需到導師處說：Students: Ms. Teng, I am done. Here you are.Ms. Teng: Good job. You may take a break.將完成品交給導師公開展示。由於第二次的協同剛好配合學校英語協同活動時間（2堂課），有充裕的時間做美勞延伸活動，對於Ha

31、nds-on activities （美勞延伸活動）學生們始終興趣很高。也很自然的在老師設計的情境中說英語。第三次教學 經過教學前的討論與修正，若40分鐘的課程都是英語繪本教學，則導師並沒有在同一堂課進行協同教學，於是嘗試讓導師也一起於課堂中講述相同主題但不同內容的故事，時間不要太長。為配合國語課：小樹蟲愛刻字，決定將此次的主題放在毛蟲與蝴蝶上，於是選擇The very hungry caterpillar為英語繪本，If At First You Do Not See為中文的繪本。英語繪本部分由於所要講述的繪本是非常受歡迎的繪本，有部分的學生已得知故事內容（因為他們一看到英語老師手中的繪本，

32、便大叫：我看過那本書！），但學生沒看過大書，大書所呈現的視覺效果更具吸引力，當故事進行時，插圖對學生很有震撼力，尤其當caterpillar變成一隻”BIG “caterpillar時，驚訝聲不斷：哇！好大！在老師引導後學生會說：very big! 在教學過程中，英語老師利用毛根製成的caterpillar及繪本的特殊設計（有洞洞及書頁逐漸變大），請學生聽老師說並動手在大書正確地方讓毛蟲穿洞，例如：He ate through an apple學生便要找到apple並讓毛蟲從中間的洞穿過，很吸引學生的興趣。剩下十分鐘由導師以中文講述If At First You Do Not See.一本以毛

33、蟲找尋食物探險的歷程及成長變化的繪本，由於插圖視覺上的安排可以倒著看，於是產生了正面看是漢堡倒著看是怪物等不同的效果，讓學生覺得十分有趣，且導師講述故事的過程中，英語老師則從旁複習剛剛英語繪本所學的單字，例如：caterpillar, butterfly, ice cream等，加深學生學習印象.第四次教學 由於第三次的協同教學，學生對於聽中、英語故事都很喜歡且反應良好，導師覺得中文繪本可以再增加時間，使得國、英語教師的繪本教學各佔50%。經過幾番討論後，因導師要講述與社會科學習主題：人際關係，相關的繪本-是蝸牛開始的！內容描述蝸牛對小豬說了一句不好的話，小豬心情因此不好也對兔子說了一句不好的

34、話，於是不好的話一個個地傳下去，最後蝸牛向小豬道歉，而道歉的話最後也傳回蝸牛。英語老師亦選擇一本以蝸牛為主角的繪本：Snail Trail進行教學。 蝸牛一大早出發去探險，穿越陡山、暗洞、橋等，終於找到舒服的地方睡著了，此故事充分展現繪本的特色，透過插圖呈現才得知原來蝸牛行徑中的陡山，暗洞等只是花園中的一個小角落而已。講述故事的過程中，出現各種特殊地形：cave, slide, bridge, arch等，此時國語正教到美麗的橋的單元，談到了真實的橋、溝通用的橋及松鼠的樹橋，學生們對於snail 爬經的bridge（橋）十分感興趣。下了課還會主動翻閱此繪本並前後對照蝸牛行徑與最後一頁花園的一角

35、，看看蝸牛的bridge是什麼。接著導師由是蝸牛開始的接續英語老師的蝸牛醒來後發生的事，不好的話從蝸牛（snail）-豬（pig）-兔子（rabbit）-狗（dog）-蜘蛛（spider）-鴨子（duck）導師以中文敘說故事時，英語老師則從旁以圖卡和模仿動物的叫聲，教學生故事中所出現的動物名。當蝸牛開始道歉時，導師與英語老師配合著將I am sorry. Thats OK.的句型帶出。第五次教學上次的國、英語教師繪本教學時間各佔一半，此種方式讓兩位教學者都很能接受。於是第五次教學亦沿用此種協同教學方式：時間公平分配且選用相同主角的繪本。此次仍是搭配與社會科學習主題人際關係相關的繪本：中文-貓臉

36、花與貓探討不同特質的好朋友，貓和花的友誼。英語-Have you seen my cat?故事主角不斷地以重複的句型：Have you seen my cat? 及 This is not my cat.來找尋他失落的cat。英語老師以power point呈現繪本中的各式各樣貓的科動物，並以繪本中重複的句型：Have you seen my cat? 讓學生猜猜看接著出現哪一隻貓科動物。並熟練” This is not my cat.”的句型。接著導師透過實物投影機，來講述此次的故事。由於每次進行英語繪本教學時，英語老師所使用的語言只有英語，所以當繪本中出現較難的詞彙時，導師會用中文加以解說

37、讓學生更了解，例如：Have you seen my cat? 中的Puma是美洲山豹，Cheetah是非洲獵豹等。且當導師接著用國語講同主角的故事時，英語老師會在一旁用英語將學生熟悉的字彙或語句說出，例如：Its a cat., You are a flower.。偶爾導師也會用簡單英語問學生：What is it? 學生們也都能順口地用英語回答It is a .。每次進行實驗教學時，英語老師一定只講英語，若非說中文不可，也是請導師或程度較好的學生代為說出，所以學生很清楚英語老師上課時只說英語，即使用中文問英語老師，老師亦是以英語回答。當兩位老師同時在同一堂課中使用不同語言進行教學時，由於先

38、以英語故事引起動機，即使後半堂課是由導師用國語講故事，但已有少部分的學生回答導師的問題是中、英夾雜，例如：那隻cat想睡覺。教學省思雖然每次英語繪本教學學生們的反應都不錯，但觀察者發現到當導師講述國語的繪本時，即使沒有太多的教學資源輔助，學生們都很能聚精會神聆聽故事，或許是因為沒有語言的理解障礙，學生們能很快的融入繪本的情境中。而英語老師在進行繪本教學時，雖然繪本的插圖及故事情節吸引學生，但英語教師仍需廣泛的運用教學資源引起學生學習的動機，或請導師翻譯，藉此消弭語言所帶來的理解障礙。有趣的事情倒是因國、英語教師協同教學而產生，因為此實驗性課程的關係，英語教師出現於實驗班的頻率增加，一開始學生們

39、有語言使用混淆及語言對象認同的情形產生，例如：英語老師上課時有基本手勢及口令，如：教師比1,2,3，學生答：Eyes on Jenny.導師亦有相同的手勢，手指比到5，學生會說：看老師。在實驗課程進行期間，曾發生當導師比1,2,3手勢時，有位學生卻回答：Eyes on Jennyeyes on Ms. Teng可見得此位學生英語使用對象的藩籬有鬆動的跡象，不在只限於英語老師，且能將不同語言的意義融通，這是個有趣的現象。導師亦注意到每次當英語老師出現於實驗班上時，學生平時口中稱呼導師-老師會立即變成Miss Teng.且只要英語老師在教室內，遲到的學生會從對不起，我遲到了！自動改為Sorry,

40、I am late. May I come in?。這些口語行為的改變則是因協同教學而產生的，在導師與英語老師的協同教學情境下，學生不再只認定跟導師說國語，跟英語老師說英語，就如同雙語家庭中，雙親和孩子說不同的語言，孩子很自然地學會使用不同的語言。當第一次的實驗教學的學習單產生學生的負面反應時，研究者反思何不僅提供學生簡單愉快的聽故事時間即可，後來四次的教學學習單不再出現，導師便建議由平日的生活小記代之，那是實驗前班上既定的模式，逢星期四導師的說故事時間，回家功課便有生活小記這項功課，學生們在生活小記上記下自己的故事、心情，形式不拘，學生們早已習慣不會認為那是額外的。在實驗還沒開始進行前，學生

41、們不曾於生活小記中以英文書寫，但在實驗開始後，在沒有鼓勵及預期的想法下，實驗班上有數位學生開始在生活小記上使用英語，有的只是關鍵字用英語寫出，如：cat, big, small,（附件二）或將所學的句型寫出，如：Have you seen my cat?（附件三）甚至程度好的學生則是整篇用英語寫出（附件四），這樣的結果是我們意外的收穫。伍、結論與建議根據整體的實驗結果與發現，研究者提出以下的建議：一、建立繪本教材的資料庫 繪本的教學對於提昇學生學習英語有正面的幫助，透過繪本豐富的插圖及故事的情節可以幫助學生們更容易瞭解其語言的意義，且故事對學生們而言就像磁鐵般，吸引他們的注意。但如何有系統的運

42、用繪本，使繪本成為英語課的主要教材，則需要透過英語教師廣泛的收集坊間現有的繪本，並運用專業知識判斷其內容的可教性，以語言學習發展的脈絡，建立繪本教材的資料庫，繪本教學才有可能在英語教學中成為要角，否則繪本仍會是目前的現況：只是英語教學的點心而已！二、 增加每週上英語課的頻率 目前新生國小三年級以上的學生每週平均上3堂英語課，但其中一堂被分為二次進行：一是利用晨光時間雙週上一次，二是大約每四個星期進行一次兩節課的英語協同活動，這樣集中節數並以協同活動的方式進行英語教學，立意良好但卻相對的降低每週學生與英語老師接觸的頻率，甚至於在協同活動的當週學生會有一天上三堂或甚至四堂英語課的情形，這樣密集的上

43、課，學生不見得有時間消化所學的語言，反倒是像本研究所進行的協同教學每週多上一堂或只有半堂英語課，但仍是增加與英語老師接觸練習聽、說英語的機會。三、 運用豐富的教學資源輔助以英語為授課的語言 由於實驗課程進行中，透過繪本吸引人的故事情節，插圖及豐富的教學資源 字卡、圖卡、Power point、肢體語言、表情、聲音、實物、手偶等的運用，英語老師只使用英語和學生溝通，學生也自然而然用英語和老師說話。在台灣英語為外語的學習環境下，學生鮮少有機會聽、說英語，所以英語老師在上課時，應儘量以英語呈現，增加學生聽的機會，並運用適當的教學資源輔助，增進學生對語言的理解。或許哪一天會驚喜的聽到學生自然而然的使用

44、英語， 但英語老師切記與學生說英語時，儘量保持自然簡單的英語（simple but natural English），以免增加學生學習的負擔與挫折。四、 推展日常生活用語，延伸英語教學於英語課之外 以實驗班的經驗作為未來推展生活英語至各班的基礎，設計情境讓學生運用英語於生活之中，延伸英語教學於英語課之外，打破英語教室的圍牆，處處都可說英語 。五、 培養協同默契 導師與英語老師兩者之間的協同默契非常重要，研究者因為有良好的默契與相同的教育理念，在整個計劃進行時，不論準備的時間充裕與否，皆可順利進行完成教學。陸、後記本研究可以如期完成，要感謝本校的大家長-劉校長美娥女士，對於提昇教師專業知能研究的

45、鼓勵，及給予我們在進行研究時，最大的自主權及尊重，使得本研究得以順利進行。參考文獻References台北市教育局（2000）。台北市國民小學英語教學綱要。民90年11月5日擷取自：www.edunet.taipei.gov.tw/edu2/2-3/p2-2-2a.htm吳清山（民90）。教育發展研究。台北：元照出版有限公司。林敏宜（民89）。圖畫書的欣賞與應用。台北：心理出版社股份有限公司。洪月女譯（民87）。談閱讀。台北：心理出版社有限公司。夏林清等譯（民86）。行動研究方法導論-教師動手做研究。台北：遠流。莊明貞（民90）。九年一貫試辦課程實施：問題與因應策略之分析。教育研究月刊，第85

46、期，2741頁。曾月紅（民89）。兒童英語文學教學。台北：五南圖書出版股份有限公司。楊茂秀（民88）。英語繪本與英語教學。毛毛蟲，第108期，39頁。鄭如意(民90)。中國時報。九月十五日第十七版。Allen, V.F.(1979).If reading-how?. In Freudenstein, R. (ed.) Teaching Foreign Language to the Very Young. Oxford: Pergamon Press Ltd.Atkinson, D.(1993).Teaching Monolingual Classes. Essex, England: Longman Group Ltd.Bishop, R.S.& Hickman, J.（1992）.Four or fourteen or forty: picture books for are everyone. In Benedict, S & Carlisle, L. (eds.) Beyond words: picture b