海岛农村高中生英语听力理解障碍的成因调查及对策研究.doc

《海岛农村高中生英语听力理解障碍的成因调查及对策研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《海岛农村高中生英语听力理解障碍的成因调查及对策研究.doc（11页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、海岛农村高中生英语听力理解障碍的成因调查及对策研究 金塘中学课题组负责人：吴光一、课题研究背景在英语教学活动中，听、说、读、写是相辅相成的。听和读是语言的接收技能，而说和写是语言的生成功能。只有达到足够的语言输入量，才能有效地组织学生围绕所理解和吸收的口头信息及书面信息，开展说写等活动。在语言技能听、说、读、写中，“听”又始终以老大哥的身份排在第一位。“听”作为语言技能的排头兵，已成为语言教学的首要突破点。高中英语听力“听”是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，是语言能力的基础。听力理解是人类语言交际方式之一，作为语言的基本技能在语言交际中更具有重要的作用。从实际英语学习过

2、程来看，我们强调语言的习得。语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解输入的最重要的渠道，高中英语教学也应将听力教学提到首要的地位。而听力对学生的语言知识及能力，尤其是综合能力的要求很高，它从不同的角度检查考生在耳听意会概括记忆、语法词汇和阅读等方面是否达到了一定的水平。新教材的实施虽然已有很长一段时间，中学英语的整体教学质量有了较大的提高，听、说、读、写四项技能有了新的发展，但区域发展不平衡。尤其是对农村高中学生听力测试的调查表明，听力教学因为诸多因素还存在这样或那样的问题，相当多的学生对简单的试题茫然不知所措，失分相当严重，形势令人担忧。英语学习者听力水平的差异又直

3、接关系到今后语言技能的发展和英语综合素质的提高。而影响学生听力水平提高的因素有很多，如学习环境、家庭条件、情感态度、学习策略、学习习惯等，因此，纯粹的听力训练不能从根本上解决学生的听力问题，只有弄清了影响学生英语听力水平提高的因素，培养学生的听力技巧和能力，才能研究对策，对症下药。二、研究问题和研究方法（一）研究问题笔者所在的学校是位于舟山市的第四大岛金塘镇的金塘中学，其生源绝大部分来自海岛农村，聋子英语和哑巴英语的现象十分普遍。学生来自条件相对比较落后的海岛农村乡镇初中，大部分农村中学资源设备有限；英语教学条件落后；学生英语基础较差，学习方法、思维方式、学习习惯存在很大差异，缺乏良好的语言训

4、练环境；由于地处海岛四面环水，交通不便，英语课外辅补资料的取得渠道匮乏；另外，英语教师的教学观念比较陈旧，谈不上科学的教学方法和现代化的教学手段；许多英语教师认为听力教学费时且效果不明显，为了提高学生的笔试成绩，将大部分时间放在阅读教学和语法训练上，造成听力训练的缺乏。其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不懂。这就为我们的高中英语教学，特别是听力教学的顺利进行造成了很大困难。对此，为了找准问题、分析原因、研究对策，我们展开了此项调查。（二）研究内容1、 以我校作为金塘镇唯一一所普通海岛农村高中为调查切入点，其它海岛农村高中为面，分析高中英语听

5、力教学的现状；2、海岛农村学生英语学习策略、情感态度、学习环境与条件、学习习惯、记忆能力方面的调查分析；3、海岛农村高中生英语听力理解障碍形成的原因分析；4、海岛农村学生英语听力障碍的主要表现；5、制定有效、可行的应对措施并付诸实践。（三）研究对象和方法本次调查采用问卷调查、走访部分农村高中学校、召开部分教师和学生座谈会、英语听力测试等形式进行。课题组在认真研究普通高中英语课程标准的相关要求、结合本校高中英语教学实际，并认真分析了平时英语听力教学中所暴露的问题，设计了“农村高中英语听力教学实际情况的教师调查问卷”和“农村中学生英语听力理解障碍成因的调查问卷”。前者内容分为课堂英语使用、听力教学

6、策略培训、听力教学活动；而后者内容主要涉及学习环境和条件、学习策略和习惯、情感态度等。我们选择了两所农村普通中学（一所为农村普通重点高中，另一所为海岛农村完中）的27名英语一线教师、其中的100名高三学生、50名高一学生和50名初中九年级学生（随机调查）作为本次调查和研究的主要对象。本次调查共发放教师调查问卷27份，有效问卷27份；学生调查问卷200份，有效问卷200份，其中男生104名，女生96名。因此，我们认为本次调查具有一定的代表性。三、课题研究的步骤（一）准备筹划阶段（2009年9月2009年10月）：筹建课题组，认真选题，课题负责人制定本课题具体实施方案，方案制定后，请有经验的老师修

7、改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出分析，完善方案，申报课题。（二）调查研究阶段（2009年11月2009年12月）：制定研究计划，进行文献研究、相关问卷调查、测试、个别访谈、召开座谈会等。（三）实施阶段（2010年2月2010年6月）：对前一阶段的工作做好总结，检验前期成果，提出修改和调整的方案。分析原因，制定对策，并付诸实践。（四）总结阶段（2010年6月2010年10月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告、教学案例，为结题做准备。主持人撰写调研报告，全面展示研究成果。四、调查结果和分析（一）农村高中英语听力教学的现状1、课堂英语使用情况表1

8、：关于高中英语课堂教师语言使用的调查情况内容全英语英语为主汉语为主英汉结合百分比（%）03. 781.215.1由于缺乏学习语言的自然环境，在中国英语学习主要以课堂学习为主，教师的话语就是学生目标语输入的主要来源。教师不仅是学生外语输入的一个重要提供者，而且是外语质量的控制者。因此，用英语组织课堂教学有利于营造英语学习环境，为英语听说能力打下坚实的基础。从问卷调查及课堂教学观察中发现，在高中英语课堂上81.2%的教师除了领读词汇、短语和课文使用英语外，其余几乎用汉语表达（如表1所示），且大多数农村高中英语教师的英语教学基本功不够扎实，语音、语调不够标准。大部分老师反映在实际的课堂教学或师生情景

9、交流时很难用英语表达自己的思想，更不用说指导学生开展交际活动。语言流利是教师的基本功,英语教师一定要讲好英语，吐字要清晰流畅，而英语教师的口语水平又直接影响到学生听说能力的发展。特别是在海岛农村，由于交通不便，信息闭塞，部分地区网络得不到广泛普及，学生练习英语听说的渠道较少，几乎仅限于课堂。因此，英语教师应着力提高听说技能，首先要做到语感强、语言流畅、语速适中、语音语调标准；在此基础上英语教师的英语要做到既浅显易懂，又优雅风趣，使学生在轻松愉悦的英语氛围里增长知识、发展能力。另外，余光中先生也曾风趣地说过，对学生来讲，“外语学习应及早开始，等年龄大了再学早已舌头硬成石头，记性开如漏斗。”同时，

10、扎实的英语语言基本功是英语教师赖以传道授业的学术魅力和人格魅力的载体，所以农村高中的英语教师应着力提高自身的专业素质。2、英语听力教学策略培训情况表2：关于教师参加听力教学策略培训的调查情况内容是（%）否（%）以前参加过听力教学法学习或培训15.484.6以前参加过听力观摩课或自己上过听力公开课25.274.8清楚如何组织听力教学方面的活动30.370.7经常开展英语听力教学2674经常参加听力教学方面的培训或学习8.891.2表2统计结果表明农村高中部分学校英语师资力量比较薄弱，接受英语专业研训的机会少，部分英语教师教学观念还很陈旧，同时对听力教学重要性的认识不够到位。笔者在对一线教师进行的

11、交流访谈中也发现：在听力教学中，大部分教师只是在听前（Pre-listening）做一个简单的介绍，之后便是高考模式的听力测试，测试完后便是快速地核对答案。普遍忽略了听前的呈现（Presentation），听中的检测与反馈（Feedback）,听后的总结（Summary）等听力微技能的训练和培养。甚至在某些学校的听力教学被一些高考模式的听力习题牵着鼻子走，通过阶段性的频繁的单一的模式测试来搞听力教学，从而陷入听力教学的误区，这就势必导致听力教学乏味、效率低、学生兴趣弱的不良循环。3、听力教学活动情况表3：关于教学活动开展的调查情况（百分比）内容经常有时很少从不注意听力教学的方法，如抓住关键词、

12、记信息要点等27.321.245.36.2开展“英语角”、“英语沙龙”等课外听说辅导活动05.410.284.4使用多媒体教学手段（如PPT、幻灯机、语言室设备、录像等）10.315.173.21.4对学生情感态度的培养1756.418.28.4（注：在对学生情感态度的培养方面，课堂关注达70%以上为“经常”；40%为“有时”，30%为“很少”。）通过调查我们发现，部分英语教师的教学方式过于单一，课堂气氛沉闷，学生英语学习的兴趣和探究的主动性得不到应有的提高。另外，有的学校很少定期开设“英语角”、“英语沙龙”、“英语演讲比赛”、“英语歌曲比赛”、“英语故事接龙”之类的利于听说的趣味活动或比赛，

13、整体英语学习气氛普遍不活跃。同时，调查中也发现，74.6%的教师在英语课堂上很少或从不使用电化教学手段（如表3所示），更不知道如何制作多媒体课件以及利用多媒体辅助听说教学。而现代化的教学手段，尤其是多媒体，集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，为英语学习者提供了一个逼真的语言环境，能有效地提高教学效果。因此，如何熟练地掌握多媒体操作并恰当地运用于实际的听说读写环节，是今后农村英语教师提升自我素质的当务之急。附：教师在听力教学中经常采用的策略为听前活动（Pre-listening）听时活动（While-listening）听后活动（After-listening）1、明确目的1、边听边操作1

14、、小组讨论2、激发兴趣2、边听边选择、填空、连线、画图、补全信息2、根据听的内容进行口头复述或笔头转述3、熟悉话题3、边听边做笔记3、根据笔记写出梗概4、预测大意4、判断正误4、利用信息，以同一题目为主题，从另一角度写文段5、处理关键词6、布置任务（二）海岛农村高中生英语听力理解障碍形成原因的调查分析1、学习环境和条件表4：关于学生英语学习环境与条件的调查情况内容统计结果（百分比）何时开始学习英语小学初中12.487.6家庭经济状况好良好一般较差5.23153.410.4父母文化程度小学初中高中大学31.152.813.22.9父母从事的职业农民工人事业单位其它57.427.25.89.6觉得

15、目前所使用的课本听力材料难度容易比较难很难特别难862.325.64.3家里有没有听力设备，如网络、录音机、mp3、英语磁带等有没有73.226.8学校有没有听力设备，如语音室、网络、录音机等有没有69.330.7针对学生英语学习环境与条件的调查结果可以归纳为以下几个特点：1、农村地区学生英语学习起步较晚。调查显示：87.6%的学生从初一（七年级）才开始真正系统地学习英语，而只有12.4%的学生在小学阶段（基本上从三年级开始）接触过英语，并且小学英语所要求学生掌握的英语知识较为浅显，且不成体系，开展的主要是以激发学生语言习得的兴趣为目的一系列教学活动。因此，农村学生英语学习的意识与城市学生之间

16、存在较大的差异；2、父母文化程度相对较低。初中和小学文化程度的占83.9%，家庭教育的机会较少，水平低下；3、学校教学的硬件设施目前比较薄弱，客观上抑制了良好英语听力教学活动的开展。2、学习策略和学习习惯表5：关于学习策略和学习习惯的调查情况内容经常有时很少从不根据自身需要制定实际的英语学习和听力训练计划8.76.73648.6在听力训练中善于记录录音材料中的关键信息16.318.234.331.2在听力训练中听了后面忘了前面35.634.2219.2在听力训练中能借助情景和上下文猜测词意或句意19.827.138.414.7在听力训练中善于控制紧张情绪1012.543.234.3在听力考试后

17、能及时进行总结和分析10.728.228.732.4经常利用课余时间朗读、背诵英语或做听力试题41.23618.34.5经常有意识地收听英语广播、磁带，收看英语节目、影视9.413.235.741.7经常与老师和同学交流英语学习心得或经验11.721.232.534.6经常上学校图书馆借阅英语图书或上网查阅相关资料9.515.23441.3根据表5的调查数据分析，我们可以得出以下的结论：1、学生在英语学习中没有掌握一些重要的有效可行的学习策略，如制定实际的英语学习和听力训练计划、调控好听力训练中的紧张心理或情绪等；2、有较多的学生在听力训练中不善于利用一定的记录方法去记忆材料中的关键信息，导致

18、出现“后面听前面忘”的现象；3、对于所能容易接触的学习资源，绝大多数学生不能最大有效化地加以利用；4、学生运用比较常见的学习策略为：英语朗读和背诵、有针对性地进行阶段性学习总结、师生间开展英语学习的沟通和交流，这些策略的实施在某种程度上增强了学生英语语感的培养，有助于英语学习质量有效的提高。3、情感态度表6：关于情感态度的调查情况内容经常有时很少从不觉得英语学习非常有趣21.236.335.17.4觉得自己听力水平比较好31.625.824.318.3欢迎中学英语听力教学41.331.622.34.8有意识地进行听力训练4.25.345.245.3每天花约30分钟训练英语听力6.29.7414

19、3.1觉得听力材料没意思44.332.813.19.8学习英语是因为升学考试需要40.218.123.218.5因为英语基础差而没时间练听力37.528.72112.8觉得英语对今后学习和工作很重要43.430.221.54.9在英语学习中遇到困难能想办法去克服21.220.333.225.3积极参加学校开展的各类英语活动，如英语歌曲比赛、英语朗诵等7.223.537.531.8经常听英语广播、英语歌曲，看英语节目、英语影视等4.531.63726.9相信提高不断努力能提高英语成绩37.230.82210从以上的数据我们可以看出：1、有一半以上学生缺乏英语学习的兴趣，只有21.2%的学生觉得英

20、语学习很有趣；2、58.3%的学生认为英语学习是迫于升学考试的需要，并非真正地喜欢英语；3、多数学生缺乏英语学习的主动性、积极性，参与或探究意识薄弱，其中63.9%的学生从不或很少听英语广播、英语歌曲，看英语节目、英语影视等，而积极参加学校开展的各类英语活动，如英语歌曲比赛、英语朗诵等仅占7.2%；4、相当一部分学生在英语学习中有较强的畏难情绪，遇到困难时不能积极地想办法去克服。但同时我们也欣喜地发现：73.6%的学生重视英语学科在学习和工作中所起的作用，72.9%的学生对英语听力学习持比较积极的态度，欢迎听力教学的开展。另外，多数同学对英语学习具有较强的自信心并且相信只要通过自身不懈的努力能

21、提高英语成绩，而这些也将是今后英语教学效率提高的内在动力。（三）海岛农村学生英语学习或英语听力障碍的主要表现通过调查与访谈，我们发现，我区海岛农村学生英语听力确实存在着一些比较严重的问题。主要表现为以下几方面：1、学校环境：（1）虽然随着地方经济的发展，教育资金的大力投入和扶持，农村中学的办学条件得到了较大的改善，但仍有相当一部分学校的教学条件处于滞后状态，缺乏必要的现代化的教学设施设备，如语音室、多媒体教室、甚至是高质的录音机等；(2)目前农村中学班级编制“大班化”现象还是比较明显，班额大多在45人左右，有个别班级的学生数超出了50人，这给听力教学整体质量的提高带来了一定的困难；(3)缺乏语

22、言学习的环境和氛围，有些学校或者英语教研组很少甚至从来没有举办过如“英语角”、“英语沙龙”、“英语故事接龙”、“英语演讲大赛”、“英语歌曲大赛”等有一定规模的有助于营造英语学习气氛、激发学生英语学习兴趣的教学活动。2、教师方面：（1）部分学校缺乏对英语教师教学理论和业务知识的系统培训，教师的教学技能有待提高，自身的素质有待加强；（2）部分英语教师的教育教学观念还比较陈旧，教学方法单一、枯燥，教学手段落后，课堂整体的氛围沉闷，难以最大限度地调动学生的主动性和自觉性，容易导致部分学生产生紧张、急躁、厌烦的不良情绪，甚至有些英语后进生怀疑自己的听力能力，久而久之失去了英语学习的兴趣和动力；（3）在农

23、村中学，学生英语基础相对城市学生差距要大，尤其是听说，然而教材的难度无形中却在加大，这使得部分教师在处理听力教材时只是机械地播放听力材料，多者三遍，再不行就干脆一遍听完报答案。还有部分学校的听力课形同虚设，或干脆不上把时间用于语法讲解或新课讲授。从长期来看，学生的听力水平只会逐渐下降；（4）教师对听力资料的选择一般都是直接采用出版社现成资料或网上下载供学生训练，学生普遍反映材料过难或过繁，有些题目题干和选项答案太长，思考耗时太多，缺乏对学生实际水平的了解，不能因“生”制宜，结果是学生的英语学习斗志大减，信心不足。3、学生方面：（1）多数学生学习目的不够明确，缺乏远大的目标和持久的学习动力；不能

24、根据自身的实际情况制定可行的英语学习计划，包括听力计划等；（2）学生对英语学习或听力训练缺乏浓厚的兴趣，往往被动接受知识，主动性、自觉性、积极性薄弱；（3）学生本身英语资料的阅读量少、词汇量小、知识面窄、自动英语阅读能力弱，严重地阻碍了听力成绩的提高。由于听力材料涉及的知识面比英语课本所涉及的知识面大，学生又缺乏相应的通过上下文词义推断的能力、英语文字视觉范围小，大声朗读文章的量仍然不足和很少用英语讨论词义、段意；（4）部分学生对英语听力存在心理障碍。高考英语听力试题提取信息这一部分有5个小题，每小题1.5分，但学生普遍得分率只有1.53分，主要是因为学生在做这种题型之前以对提取信息的该类型题

25、目产生了畏难和排斥心理；（5）学生对英语学习的有效策略比较陌生，学习方法掌握不到位，导致学习效率低下；（6）多数学生对跨国文化背景和知识了解不够，不熟悉英语母语国家的文化生活习惯。而语言与一个民族的文化有着特定的文化内涵，文化观念和价值观又通过语言反映出来。若对英语文化背景知识了解不够，就会导致学生忽视通过英语语言来了解英语国家的文化，影响对语义的理解，因此其所获得的知识也就远不能满足理解文化含量丰富的英语听力材料的需要；（7）多数学生觉得功课重，没有充足的时间练听力，平时听到真实生活中自然地道的英语口语的机会少。目前的高中生每天只有大约105分钟的时间（一天的7.3%）接触英语，在校外，学生

26、更少听英语；其次，觉得听力材料语速过快、听力过程中容易分心、状态不理想、听后的巩固度不够强；（8）不少学生对自己的学习不能进行及时总结，不能客观、正确地评价自己的学习成果；（9）不少学生不善于利用现有的学习有利条件和其它社会有效资源来帮助自己的学习等。五、思考和建议（一）独立设置英语听力课程，重视听力作用随着英语课程标准的实施和浙江省从2009年起恢复高考英语听力测试，听力教学再次引起了广大教师的关注，听力教学的途径和有效性也得到不断的探索。浙江省高考英语听力采用全国公共英语（PETS）二级考试的内容，共分两节，满分30分。高中英语听力的取材十分广泛，内容涉及日常生活、文化教育、风土人情、传统

27、习惯、时事和科普常识等方面。因此，在英语听力教学的过程中，如何分析高中学生英语听力理解障碍的成因，运用正确的听力策略，增强听力教学的有效性，显著提高学生的英语水平，从而使学生获得理想的听力高考成绩对高中英语教师提出了较高的要求，也使他们面临着一个很严峻的挑战。但目前，听力教学在英语学科中实行的仍旧是大统一的教学模式。在这样的背景下，听说读写全由一位教师教学。在传统的教学中，教师主要偏向于讲解和传授，尤其是语法项目，学生在教师的引导下被动地、机械地、无味地接受英语知识，听力教学的地位自然得不到显现。将听力从英语教学中单独分化出来而使其成为一个独立的学科，会使学生对听力产生新的认识。（二）提升英语

28、教师整体素质，创设英语学习环境学校应提供一定资金的保障，多途径、多渠道地加大英语师资培训的幅度，可以采用“走出去，请进来”的研训理念，鼓励教师多向兄弟学校“取经”，多听专家、名师的各类型的公开课，取长补短。也可以以教研组为平台，开展“同课异构”、“一课多磨”、“同课他评”、“说课、现场教学能力展示”等方式或活动，提供更多机会听同教研组教师的课，再进行自我教学反思，从而更快地提高自身的业务水平和教学能力。教师还应创设良好的英语语言学习环境，它是学生智力发展和情感发展的重要保证。根据Stern对Mackey和Spolsky关于外语教学环境因素的概括和总结，环境因素的内容涉及到学校、家庭、地区、国际

29、国内环境等区域问题，又涉及到语言、教育、社会文化、历史政治以及经济技术等更广泛的环境因素。在教学中，英语教师要努力探索英语教学的新理念、新方法，积极开展形式多样、丰富多彩的英语学习活动，丰富学生的学习生活，创设英语学习的环境，营造良好的氛围。我们可以根据学生的实际词汇量，选用感兴趣的话题，尝试着采用“Word Cross Competition”（词汇交叉竞争），以个人为单位，用比赛的方法激发学生们的斗志和记忆词汇的兴趣；还可模仿美国著名竞赛类电视节目“环球地理通”在课堂上进行“英语词汇通”竞赛；更有每天英语“Talk Show”（脱口秀），要求学生将每课中的所学词汇用一个小故事连起来。在这些

30、课堂环节中，学生的主动性、参与性和探索性能得到极大的激发，在记忆词汇的同时培养了英语听说能力，也达到了在实践中进行英语交际的最终目的。有条件的学校，还可以开设英语后进生辅导班、“英语角”等；开通校园广播站，定期播放英语节目、英语歌曲；开设英语校本培训课程，如外国影视英语原版赏析等。也可充分利用学校图书馆、集视听说于一体的音像资料、多媒体软件等，以激发学生兴趣，促进学生自主学习。教师还应尽可能地使用英语组织教学，训练学生多用英语思维，主张课堂上用英语回答教师的提问，鼓励学生用英语交谈，使学生在潜移默化中提高听力理解水平。（三）关注学生情感，激发语言学习动机和兴趣积极的情感态度是英语学习成功的关键

31、。因此，高中英语教师应着力在“关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”上下工夫，设法开展丰富多彩的英语学习活动，努力培养学生的英语学习兴趣，帮助他们增强信心。同时，教师应积极地引导学生将学习兴趣转化为稳定的学习动机，以使学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志和乐于合作的精神。而“动机是直接推动个体从事活动的内部动因或动力”。鼓励学生适时、适地得与英语教师、学生、外国朋友用简单英语进行沟通交流，形成学生学好英语的动机。其中听力，是首要加强的能力。“Motivation is the learners overall goal or orientation. Instrumental mo

32、tivation occurs when the learners goal is functional.”兴趣的培养始于成功感。苏霍姆林斯基说过：“教育、教学的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量尽可能发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”因此，教师可以适当地将教材的听力材料进行有机地整合。不急于采用过难过繁的听力材料，可选择语速较慢的语言材料，再循序渐进，由易到难，让更多的学生跟上步伐，享受到听力的真正乐趣。同时，鼓励学生边听边记录相关的信息，如时间、地点、人物、关系等，培养捕捉信息的灵敏度。对于成绩理想的学生同样不能忽视，可以尝试布置“分层”的、具有一定“挑战性”的任务：听完材

33、料后，用35句话的形式概括听力材料的大意，或进行材料的缺词填空，进一步提升学生的语言组织、表达和写作能力。让大部分学生都能找回自信，激发兴趣，是听力水平得到不断提升的一个有效渠道。（四）指导学习策略，培养学生良好听力习惯正确的学习策略和良好的学习习惯是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。普通高中英语课程标准要求“高中生形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的需要不断地调整学习策略”。“掌握策略知识和习惯方法，学会灵活恰当的运用，不仅可以促进外语学习，而且可以增强学生的责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，使学生产生良好的学习心向，在学习中充分发挥主

34、体作用，促进语言习得”（张文鹏，2006）。教师要引导学生开展自主学习、探究学习和合作学习，指导学生学会并有效利用现有的学习资源，加强听力训练。同时，帮助学生制定可行的英语学习和听力训练计划，培养良好的听力习惯。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师可向学生传授一些听力技巧，并在平时的训练中坚持运用，促使学生养成良好的听力习惯。1、浏览试题，对选项进行分析，锁定关键词。学生可利用试音时间或两段录音的间隔时间，快速浏览题干，根据题干中的语言信息，尤其是动词、名词和实词，以及疑问词what、when、where、why、how、how many、how much、how long等。同时掠读对话中各题的

35、三个选项，分析它们的异同，特别要留意选项中重复出现的词汇和人名、地名、数字、日期等，在听音时格外注意分辨并加以判断。对于和选项无关的内容，只需听出大意就行。为了让选项一目了然，还可以在选项上做记号。2、预测题目。先预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容。在对内容非常熟悉的情况下可以大胆预测答案。因为听力的选题都有它的规律，都是一些客观事实，不随人的主观意志而改变。学生可以根据文化背景知识和各小题选项内容透露出的信息进行内容和答案的预测。3、做好简单的笔记。正式的听力考试录音语速稍快，学生难以在短时间内记下大量的语言信息。教师可以教学生学习一些简写、缩写和自创标志，以便加强信息的

36、储存，减轻学生的听时的紧张情绪和压力，让学生保持良好的心态和心情从容作答，从而提高解题效率。（五）巧妙融合精听和泛听，拓展听力教学渠道多听、多输入，才有多输出。语言的第一步是输入（Input）,其次才有输出（Output）。For language to be eventually acquired, children must be provided with an appropriate linguistic environment in which they have access to language data and opportunities to interact with t

37、he input.语言环境的缺乏，容易妨碍学生语言学习能力的提升，甚至有不断下降的趋势。为了避免出现滑坡现象，许多教师重视有意注意的锻炼，千方百计寻求尽可能多的资料，提供任务型的听力练习，采用各地的高考模拟试题或全国公共英语二级试题，这是精听的过程带着任务，重复着“听做题再听再做题”的机械动作，过于枯燥，容易使学生产生厌烦情绪，效果往往适得其反。而适当增加或改变听力的形式，会产生意想不到的效果。除了每天定量进行英语听力训练，保证固定的输入量外，“教师应利用好无意注意的规律，充分发挥其积极作用，善于运用与教学有关的刺激物的作用，使教学过程本身足以引起学生的兴趣而产生注意。”所以，教师应鼓励学生多

38、进行无意注意的输入，也就是泛听，给学生多创设丰富、活泼的语言情景，提供更多听英语、说英语的机会，并从中获取乐趣。笔者从新课标中获得了启示：“学校和教师应积极开发和利用其它课程资源”来“丰富课程资源，开拓教与学的渠道，更新教学方式，增强英语教学的开放性和灵活性”。如：在课间给学生播放听过的语音材料、耳熟能详的英语歌曲、电影中有趣且富有英语语言色彩的故事或对话片段视频等，让学生不带任何任务的听，有助于活跃气氛，放松心情，潜意识中也对听力材料进行了处理。在听力课上，也可教唱英语歌曲，不仅能缓解学生紧绷的神经，也能使学生融入对歌词辨音、辨单词、辨意思、直至理解歌词的过程，一举多得。无意识与有意识输入相

39、结合，使听力教学“锦上添花”。（六）深入了解文化背景知识，增强自身文化底蕴一个社会群体的言语表达了这个群体的文化。言语本身以其独特的声音符号系统成为这种文化的一部分。高中英语新课标关于听力四个阶段的描述也包括对学生文化能力的要求。农村中学的学生本身所处的学习、生活、人文环境的弊端在于资源过于短缺，使得学生对外界，尤其是英语国家的了解不多，没有更大范围、更多机会让学生接触外面的世界。作为一门国际性的语言，英语所涉及的范围较广，世界各地的人文、地理、科学等。因此，可以在课堂上有意识地穿插一些文化知识，如英语国家假日的来由、英语国家的生活风俗、节日的庆祝方式、某些具有代表性的地名或人名的出处等，帮助

40、学生补充这方面的背景知识。六、跟踪与访谈结果在课题调查研究期间，我们逐渐采取了以上一系列的听力教学有效策略，密切留意着学生点滴的进步情况，同时也在不断探索着更切合教学实际、更可行、更具体的做法。高考新模式实行后，我校对高三按本专科高考志愿填报情况重新进行了分班，针对高三专科班课程设置安排，每周另开了一节英语原版影视欣赏课，要求英语教师提供欣赏课教案，并在观看后与学生展开话题讨论并作影视点评，这在一定程度上激发了学生在高中后阶段的英语学习兴趣和斗志，在不带任何任务的前提下进行欣赏，潜意识中就对影视的听力材料作了处理，同时也消除了高三复习阶段英语教学的枯燥、乏味；另外，为了应对浙江省高考英语听力独

41、立考试，除了安排正常的听力训练外，学校又相应开设了每周一节高三听力课，强化、巩固听力练习，让学生适应听力情景，做到听力题型熟悉、技巧熟练，扎扎实实备战高考英语听力考试。再者，学校拓宽多方位研训渠道，让英语教师“走出去”取经，听了几堂市英语观摩课和听力专题复习课，同时在校内开展了英语青年教师教学技能大比武和听力教学研讨活动，开阔了教师教学视野，受益匪浅。通过访谈和英语听力成绩跟踪，我们也可喜地发现部分学生的成绩得到了提升，而这关键是在于学生对听力的兴趣得到了培养，快乐学习，从易到难，并表示对英语听力的信心比以往要足。七、结语在农村中学英语教学还面临着巨大的挑战，听力教学的改革更是意义深远，它直接

42、影响着学生学习英语的积极性的提高。而英语听力的保持与提高，需要英语教师与学生共同的努力和协作，并且是一个持之以恒的过程。但只要教师能重视对听力学习法的指导，不断寻求好的教学法，使学生重视听力的训练，时刻保持积极、向上、愉悦的状态来学习，定能达到教与学、语言输入以及语言输出的双赢。参考文献：1、罗晓杰，关于中学生喜欢的英语教师的调查分析，中小学英语教学与研究，2002，第9期2、李晋漳，影响高中生英语听力提高的因素，中小学英语教学与研究，2007，第6期3、汪迅、万直明，农村中学生英语听力缺陷成因的调查分析及对策，中小学英语教学与研究，2008，第5期4、杨贤栋等，苏北农村高中英语听力教学现状调查，英语周报，2006，第36期5、熊浩，农村中学听力教学模式探讨，英语周报，2006，第14期