小学英语多元化评价策略的研究中期阶段报告.doc

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1、小学英语多元化评价策略的研究中期阶段报告宁夏中卫沙坡头区第四小学 党维华小学英语多元化评价策略的研究作为第三届基础教育小学英语课题，从2010年12月立项以来，经历了近两年的时间。2012年11月8日，在区教研室专家丁晓玲老师的指导下，我们发现了研究课题的误区，课题定义太大，实践研究性不够明确，因此把题目由原来的小学英语多元化评价策略的研究改为小学英语课堂多元化评价策略的研究。课题组以小学英语课堂多元化评价为背景，立足于中卫市第四小小学英语课堂教学评价的实际，以部分学生为实践研究主体，运用多元化评价策略，从理论和实践两个层面研究如何更加科学有效的评价我校小学生英语学习水平。按课题组规定，已完成

2、中期的研究任务，现提交我们中期的工作总结如下：一、积极创设条件，使课题研究顺利开展自课题被立项后，学校非常重视组织课题组教师在全校教师大会上进行开题报告论证，作为深化学校教育教学改革的一项重要工作。由主管教学的副校长亲自主抓，要求课题组制订实验方案，吸纳其他年轻教师到课题组，要求现代教育技术专业人员提供技术支撑，以保证课题研究队伍的整体素质和力量。学校每学期都派课题组成员出外学习和听课，购买实验所用的学习资料和影像资料，在研究经费上给予大力支持。课题组成员积极热情，或阅读理论书籍，或进行调查研究、或向教师请教、或教研讨论，进行实验设计，积累素材，保证了实验的正常开展。学校做到一学期两检查，一考

3、核，使课题研究工作落到实处。二、找出存在问题，确定下一阶段目标在两年的研究中，课题组定期召开研究汇报会，全面掌握老师研究动态，能够按照初期的预设进行研究。基本上达到了研究的目的。但也存在一些问题。在课题研究的深入开展和实施中，我们也有一些困惑：1、课题组成员对本课题研究的内容把握不到位，理论上的内容较多，案例积累较少。在取得的成果中说服力不够强。2、实验只停留在表层，深入不够，过程性资料比较零散，没有形成体系。3、只有教师的研究，学生大面积的参与不够；只有学习好的学生和家长的参与，学困生和家长的参与不够；只有个别学生参与生活实际，能发现生活中的数学问题，而大部分学生缺乏生活经验只能依样画瓢，缺

4、乏主动性。4、评价研究的资料未能形成，研究的中期成果在教学中有点“生搬硬套”的感觉，研究的有效性有待在下阶段的继续实施。针对以上存在的问题，在第三阶段研究过程中主要从以下方面进行整改：1、加强思想认识，统一要求把课题研究工作有序、有效的进行到底。2、分类统计、强化整理意识。把两年以来做的工作进行分类整理。主要从以下方面进行整理：光盘课（做为教师研究的案例）；课堂实录（做为第二次教学再设计的依据）形成可操作性强的值得推广的优秀案例；小学英语课堂多元化评价论文征集；优秀多媒体课件库的建立。三、加强理论学习，积极进行行动研究1、在课题的实施过程中，我们集中系统学习了小学英语课程标准、小学英语课堂教学

5、评价、英语课堂教学形成性评价研究、英语课堂教学评价活动等研究专著。课题组成员之间就自己在学习中感悟最深的评价理论与组员们相互交流。通过学习理论，我们对小学英语多元化评价的研究有了基础，组员们的理论水平也得到了进一步的提高。2、课题组成员多次参加区内外的培训、听课，努力将小学英语课堂多元化评价的研究根植于课堂教学中。同时我们积极参与中卫市教学新策略“走出去，请进来”，让眼界更开阔，让研究更有实效。课题研究的这两年来，我们参与课题研究的教师到别的学校，观摩别人的课堂评价，并对课堂教学进行片段录像作为后续研究的重要素材。课后与兄弟学校的老师交流评课，共同探讨多元化评价的方式方法；当我们开展研究活动时

6、，也请别的学校的同行们前来听课并提出宝贵意见。课题组成员通过常规教学的观课、议课等教研活动进行案例分析与反思；课题组每学期组织教师上一堂研究课，围绕课题研究阶段进行说课，并介绍自己近期课题研究的实施策略、研究点及达成的目标以及现阶段存在的主要问题等。3、课题组积极讨论制作调查表,就小学英语课堂多元化评价在学生中开展了广泛调查。从收集的结果来看,学生们在课堂上都是很重视评价的,从中我们还了解到学生们喜欢的评价方式和上课的形式 ,课题组成员通过课题研究逐步改变自己的评价方式，努力创设适合参与实验学生的评价方式。四、资料的收集与整理在课题实验过程中，每个课题组成员都建立自己的资源库。课题组要求每个成

7、员及时做好资料的收集与整理，主要有：有关课题的理论文章、教学课件、成功的教学设计、失败课的教学反思、课堂中对学生的正确的评价、课堂中对学生错误的评价、课后心得、学生、家长、学校提供的一切评价。每个成员的资源都交给资料整理员，由他进行分类整理，为本课题的研究实验做好准备工作。五、课题研究已取得的中期成果 通过两年的研究我们完成了两个阶段的研究任务，细化课题，从小处着手，扎实课题研究。具体做法如下：1.通过多元评价，规范英语课堂行为习惯。 1）通过评价课堂纪律，让学生学会上课遵守规则，如：不讲小话、不搞小动作等。2）通过评价课前准备，让学生明确上英语课的要求，应做好课前准备，并在上课的过程中，遵守

8、老师的规定，如：桌面只放文具和英语书，上课时，没有老师的口令，不许翻书和动其它东西。3）利用评价，表扬团结、协作、谦让的小组，让学生在互评、自评、合作中，做到中肯，不争吵。4）利用评价，表扬规范举手回答问题的学生，鼓励积极的学生，让他们做到不抢答。5）通过评价认真倾听老师和同学的话语的学生，培养学生倾听的习惯。2.通过多元评价，调动了学生学习英语的积极性。在教学中，如果长期使用同一种评价语言或同一种评价方式，学生们会感觉很单一，提不起学习的兴趣。为了避免这种情况，我们在课堂上经常变化评价用语，如：You are very clever! /Well done./ Good job./等等。通过

9、变化评价方式，学生们的学习热情会一直很高。3.通过评价，帮助学生建立了自信。 在学习英语的过程中，学生的自信心的建立非常重要。为了达到这一点，我们采用开放式评价。开放式评价包括教师的评价、家长的评价、学生小组评价和学生自我评价。通过多元评价为主，唤起自信心；师生互评，产生自信心；教会学生正确评价自己，发展自信心；给学生创造成功的机会，增强自信心；家校互相评价，激励自信心。4.利用评价，促进了学生英语能力的发展。学习语言就是为了交流。在英语课堂上,我们把单一的教师评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，体现学生在学习过程中的主动学习，反映学生的个性；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价。在评价上实现多元化。总之，开发研究出适合中卫市第四小学英语课堂教学评价的科学方法，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。充足而富有个性的课堂评价可以优化教学内容，改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，提高小学生综合运用语言的能力。实现学生的均衡、健康地全面发展。