新疆内高班英语教学的实践和思考.doc

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1、新疆内高班英语教学的实践和思考提要：本文旨在通过对新疆内地高中班英语教学的一些实践和探索，反思自己的教学过程，总结一些行之有效的教学策略，着重对如何改变新疆学生两极分化，以及实施具体的教学措施进行探讨，同时也对新疆学生听说读写的获取进行一些小结，希望能够让教育在第一线的同行能够对新疆内地高中班学生进行英语语言的习得过程中产生启发，起到抛砖引玉的作用。关键词：新疆内高班 兴趣培养 两极分化 听说先行一、问题的提出反思以往教学与二期课改提倡的素质教育之间所相悖的地方，个人觉得主要的差距是在对学生的兴趣培养和持之以恒的引导上，我校是一所示范性高级中学，06年第一次招收新疆内高班学生，07年本人接任新

2、一届的新疆班教育教学工作，两年来，在自己的教学实践中进行了一些摸索，取得了一些成绩，也有了些体会和反思。新课程标准所倡导的是从学生和社会发展需要出发，发挥学科自身优势，将学科探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，在理解知识、习得技能的过程中，强调培养学生学习研究的方法。我校约有2500名学生，在二百多名教员中，一半以上都是近几年从外省市引进的教学骨干人才，大家有一种共识：在全国高考中，因为上海的高校数量众多，造成大学录取率远高于其它省市，高考试卷中，只有上海的外语教学是真正引领全国的。然而自06年我校招收新疆内高班学生以来，他们的英语成绩与本地生相差一大

3、截，由此内高班的英语教学成了一大新的课题。新疆内高班的学生是新疆各地选拔出来的优秀学生，在他们所在的初中里，个个是品学兼优的学生，即使在本民族学生中，他们也是佼佼者，然而自从来到我学后，跟我们汉族学生中考选拔上来的本地生相比，他们在学习上没有优势，尤其是在英语学科上，班级平均成绩和普通班一般相差近20分；此外，占祖国六分之一的新疆地域广袤，在一个40名的新疆内高班中，学生遍布于新疆不同地区十几个民族，其中有民考民（从未学过汉语和英语的学生），民考汉（学过汉语但没学过英语或只学了一两年英语的学生），以及汉考汉（从小学习汉语和英语的学生），同学之间的成绩落差悬殊，在这个民族大杂烩和学业参差不齐的课

4、堂中，组织好有效的英语课堂教学，确是件很费劲的事。以下是我们班07年新疆中考入学总分和英语成绩的情况：总分650-700600-650550-600500-550450-500400-50010人12人8人3人2人人英语140以上12014010012080100608040608人16人7人3人3人3人每年在示范性高中中考录取中，教学管理部门分配给各校的直校生名额（没上线的学生）是固定的，一般比录取线低5分至10分， 经济相对落后地区，最大的也在20分之内， 而且这几十号人，分散在近二十个班级内，每个班至多分配到二、三个直校生，每个教师抱几个小孩进行日常补差辅导还顾得上来，对教学的影响不是很

5、大，况且总分差一二十分的学生，有时在英语上未必是差生，也有可能是拔尖的，可是，在一个班级中，组织英语学习成绩上下相差近百分，平均差距近四、五十分的班级进行课堂教学，需要的不仅仅是兢兢业业，而更多的是独特的摸索和创新，其中，最大的挑战是必须兼顾优、中、差学生的英语提高。二、新疆学生的特点（一）、思维差异新疆学生大多比较纯朴，思维以直线型为主，直线型思维方式又称冲动型方式，他们讲话直来直去，喜欢干脆，对问题的回答往往直截了当，不会多想；他们能够下苦功、做成事，但由于普遍缺乏仔细的思考，容易错误百出，而现在的习题和考试比较灵活，需要层层剖开分析，一般都是以考查学生能力为主，很少直接考查知识点，对学生

6、英语的综合素质和能力要求比较高；而且，对于新疆学生来说，汉语是他们的第二外语，而英语是他们的第三外语，所以在学习英语时，他们往往受到两种语言的影响和干扰，这给新疆学生学习英语中客观上带来了较大的学习难度，有的学生很难适应，造成了看书容易和理解也很在行、课文能够背得滚瓜烂熟、但考试分数不高的局面，一旦学生毅力不强，缺乏自信而放弃学习，就会出现很低的分数。（二）、心理偏差能到内地学习，每个学生以及其家庭都觉得无比自豪，因此，刚来时他们对自己充满信心，满怀希望，对自己的未来更有美好的设想，期望值比较高，但随着学习的深入，学生的两极分化越来越明显，跟本地学生相比，各科成绩差距很大，有的学生因为自己的成

7、绩不理想，心理上的变化越来越大，加之远离家乡和父母，这些都导致学生十分敏感，容易受到伤害，心理调节能力较差的学生，学习上很容易分散精力，导致成绩落后，自信心丧失，久而久之，变得沉默寡言，神情木然，形成恶性循环。（三）学习习惯差异新疆学生一般比内地学生更加努力和勤奋，但在一段时间以后，因为起点低、方法少、任务重和生活习惯差异等原因，不少学生会发生一些变化：上课不认真听讲，缺乏自主学习意识，作业拖拉；刚来时，他们没有上课记笔记的习惯，因为他们以前的老师只讲课内的，所有考查的内容书本上都写着，用不着记，因此他们不习惯边听课、边记笔记；很多学生没有科学系统的学习习惯，不知道课前预习、课上质疑、课后及时

8、复习、练习巩固的重要性，没有大声朗读和大量阅读的习惯，成绩拔尖的学生，因为环顾四周确实鹤立鸡群，缺少竞争对手而渐渐丧失斗志和上进心，不思进取、坐吃老本还能混个不错的成绩，这给其他同学树立了极坏的“榜样”。三: 实施要点（一）、从培养学生兴趣着手教育培养学生成才，兴趣是起点，也是关键，是学生发挥智慧和取得成功的动力，青少年时期的兴趣对一个人毕生事业有着重要的影响，学好英语，兴趣尤为重要。由于新疆班学生每天24小时在校，周末、节假日甚至春节和寒假都住宿在校，课余时间比较多，我利用这独特优势，根据学生不同情况成立几个层次的英语学习兴趣小组，定期开展活动。比如说订阅“英文报，也要根据学生基础，分别订阅

9、不同年级的英文报，使学生开阔视野、丰富知识，学会流行词语和英语最新发展趋势，尤其是报上涉及到学生自己的话题，利用周五下午全校学生早放学时段，分A、B两个层次进行或辩论或演讲，让学生有一种现学现用、学了就用的感觉，培养他们的自信心和成就感。除了重视学习内容趣味性外，还要重视学习方法的趣味性。学习英语不能死记硬背，新课程标准下英语的教和学要体现从实践中学会英语的思想。比如说，这两年本地区举行自行车国际比赛和国际残奥比赛，经过校方跟组委会协商，让新疆班学生担任志愿者，既丰富了业余生活，有开阔了视野，还提高了英语口语水平；新疆班很多同学多才多艺，表演欲望和能力特别强，课堂上让学生用英语介绍趣味短文或表

10、演自编自演的英语短剧，既活跃了课堂气氛，又提高了学生学习英文的兴趣。此外，讲故事、看图说话、观看原声电影，模仿演说、课本剧表演，英语辩论赛，每日话题等活动，为学生创造展示才华的机会，在活动中培养学生对英语的兴趣，丰富了学生的精神生活。还有每两周学唱一首流行英语歌曲，优美的音乐，欢快的节奏，既愉悦了身心又陶冶了情操，还能激发学生学习英文的兴趣，尤其对英语读音、听力的提高也有很大的帮助。然而对于班级中一些英语“极差生”来说，他们往往对学习英语缺乏兴趣，看到英文字母就会头胀，更不用说按时读英文报，因为他们几乎没多少英语词汇，很多课外活动有热情或好奇却无从参与，对待这些学生，我就从学唱英语歌曲开始，特

11、别是翻唱的英文歌曲。中学生偏爱流行歌曲，崇拜当红歌星，可以利用这个特点进行诱导式的教学，时不时地让他们登台表演，先让他们尝到学英语甜头，引他们“上钩”，在愉快的心情中进入学习。（二）、起步抓好听、读和背诵一个学生的听力水平的高低与诸多因素有关，除了词汇、语法以外，直接相关的恐怕是音准。为此，我在预科班期间，就着重改进、提高学生的语音面貌，让他们明白听力好的同学不一定发音好，可是发音好的同学一定听力好。1、正确引导对待语音问题，我从一开始就用正确思想来引导学生树立良好的语音观，让学生明白语音不过关会给以后的学习进步埋下严重的隐患，让学生明白有一口语音纯正、发音地道的英语会给人以难以磨灭的印象，而

12、语音方面，比较本地生来说，倒是新疆学生的长处，也容易激发他们的学习动机。具体的措施是：1、在教新课之前让学生把不会念的词查好音标，并自己试读。2、根据学生朗读和背诵的情况，把学生易念错的词专门集中起来进行矫正和巩固。3、让学生在第一时间多模仿标准的课文录音。4、单独对语音薄弱学生进行面对面的辅导和训练，使之有信心克服自己的弱项，早日度过语音关。2、课堂训练和课下巩固学生语音主要的纠正场合应该是在课堂上，所以我尽可能利用课堂时间给学生进行语音强化训练，当然用好课文材料是根本，而课文后的语音说话训练材料比较系统，也有针对性，因此我从不为了赶进度而擅自放弃给学生训练的机会。在重视课堂语音训练的同时，

13、在课外时间尽量对一些语音薄弱的学生进行个别的语音辅导，以尽快扫除语音障碍，督促他们利用MP3多多模仿、多多朗读，多多操练，尽量达到和录音基本一样。3、必须先模仿后背诵有了一定量的模仿，熟知了原版录音中朗读者处理语言材料的技巧和方法，同时消灭错误的读音，才可能在背诵的时候语音规范、语调正确。先模仿，后背诵，这是保证背诵有效的基本步骤之一，因为对于新疆学生来说，英语是他们的第三语言，缺乏那种在自然的氛围中形成的语音语调，那就需要通过后天的努力来弥补先天的不足。 然而，在实际教学过程中，我们的老师也许为了赶进度而忽略了这一点，尤其是学生参加了几次考试，发觉正确的背诵跟考试分数关系不大，从而认为只要记

14、住材料就行，至于语音语调的正确与否无足轻重，结果背诵起来疙疙瘩瘩，时进时停，错误百出，更糟的是，有些错误的读音通过不断的背诵式“强化”，达到根深蒂固的程度，以致日后无法得以纠正。当然，对于基础相对薄弱的学生，在紧张的教学进度中，要求他们每一课、每一段都背得跟课文录音一样，确实是勉为其难，但我坚持对这些学生的背诵课文的底线：即至少有两段课文背诵时必须跟课文录音基本一致，再不行的学生，我要求他们通过朗读的方式完成两段课文的模仿，这种严格的要求使得学生不会学到课文就背（记忆式背诵），而是先模仿、反复聆听课文录音后再去背诵。4、NewsQuiz在这两年的新疆班教学中，我坚持实施了NewsQuiz英语教

15、学听力计划。大家熟知的普特英语是一个专门为想提高听力的英语学习者开办的网站，里面有一个子栏目“每日听力”，按听力的难易程度分为“Special English” 、“整点新闻”、“专题报道”、“热门影视”等。考虑到新疆学生从未真正接触过这些原汁原味的英美电台的节目，我先从中国国际广播电台里的一个Special English节目开始，每十次为一个训练单位，然后是一个小QUIZ，之后便进入下一个训练单位，训练的方式以Spot Dictation的形式出现，在Spot Dictation之后，设计了段落听写和理解测试题，训练的时间安排在每天课内前6-10分钟之间。一切效果是建立在不懈努力、持之以恒

16、的基础上的，从现在学生在综合卷中听力部分的得分情况来看，班级得分率普遍比另一个新疆班高3个百分点，学生对于听力部分没有了以往的紧张和顾虑，显得非常从容和自信。从学生获奖情况以及参加英语活动看，这一学期，我班学生获得全校课本剧特等奖，英语演讲两个二等奖，学生的参赛、活动质量明显有了很大的提高。（三）、扩大阅读量由于南疆和北疆的教育教学情况本身存在着较大差异，学生的学习基础和认知情况参差不齐，因而尽管南疆的学生十分努力，但学习的效果总比北疆的学生差，为此，在教学过程中不仅重视教法，更要重视学生的学法，逐步培养学生自主学习的能力，根据英语学科特点，结合学生基础差异，我发现英语学得好的人，一般说来都阅

17、读量比较大，当然英语阅读，不仅仅指做配有问题的那些文章，更多的应该是语言积累、结构积累和文化积累的阅读，而人手一份的中学生英文报正是学生的最佳阅读材料，具体来说，我是从以下三个方面去指导学生的阅读的。1、纠正不良阅读习惯在平时教学中，尤其是在考试测验中，我发现许多学生带有许多不良的阅读习惯，如用笔尖指着文章逐词阅读，一遇到生词，便停顿下来，这样无法在通篇理解的基础上继续进行阅读，同时也影响了整句或整段的意思理解，还有学生喜欢唇读，虽然不出声，嘴唇却在蠕动，无形中影响了大脑的思维速度，更有的学生喜欢译读，在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成维语或汉语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读

18、方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了逐词阅读来接受信息的习惯。以上这些不良阅读习惯，对于阅读都是致命的，极大地阻碍了阅读的速度与质量，所以必须在教学中加以加以纠正。2、选择合适阅读材料材料的选择在提高阅读能力训练极其重要：材料过难，容易使人泄气，造成过多的挫败感，从而影响对英语阅读的兴趣；反之，材料过易，不能从根本上提高英语阅读能力，达不到高考的阅读要求。目前，学生根据各自的英文基础，美人订阅了一份不同年级的Teens英文报，具备了一定的阅读材料。不过，有了一定的材料需要扎扎实实地利用起来，如果仅仅是三分钟热度看一下，或者仅仅是选一些语法性的练习或试卷做做，那报纸的利用

19、率就十分低下，阅读提高也就没有落在实处。报纸的词汇量比较大，而且涉及各个主题，对扩大词汇量，获取各种信息非常有益。为此，我采取了七宝中学读报摘抄经验，每周的摘抄由三部分组成：第一部分是好词好句；其次是自己根据阅读后颇受感动的文章，若文章太长，可以择其重要部分或自己写出大意；最后部分陈述自己喜欢这篇文章的原因，对于基础薄弱的学生，第三部分可以用汉语表达。当然对于学习优异的学生，我建议他们阅读一些简易或缩写的读物，在选这类书的时候一定要谨慎，因为许多学生一开始也跃跃欲试，选了一些这样的读物，但由于没有把好程度关，往往看了几页发觉看不下去或者看得稀里糊涂，以至于不得不放弃。所以在选购或借阅的时候就应

20、该认真对待，如有不符，应该立即更换。这一学年我推荐过的The Most Beautiful English系列丛书，该书比较适合中等水平的人阅读，另外还有一本心灵鸡汤系列丛书也是一本好书，它比较适合成绩更好的学生进行阅读。3、多维提高阅读能力文章都是人写出来的，那就必定有一定逻辑，词句都不过是表象，而把握作者的意图才是解题和阅读的关键。如今高考测试都在向能力测试转变，所以我们也必须摈弃单纯强调应试技巧的老路。现在的英语测试都有一个阅读速度的要求，所以我坚持要求学生养成快速阅读的习惯，快速阅读文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一张一张地看，必须扩大视野

21、，这样才能对森林的全貌有所了解。阅读文章也是如此，在阅读时要求学生高度集中思想，要学会快速阅读，通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。如果一词一词地读，往往读完全文仍是一片茫然，所以经常有学生说：词还都认识，但就是不知道文章讲什么。有一个Fast reading系列阅读丛书，是一本较好的阅读辅导材料，每一篇都有规定的阅读时间，一般都在6分钟左右，我每周安排两次在课上进行训练学生的阅读速度。此外，很多学生在平时练习时，做完阅读后就是对好答案，没有对答错的阅读题进行二次阅读的习惯，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读至关重要，第一遍读文章时，让学生模拟考试的紧张气氛，尽量高速度高质量地完成，但对完答案后

22、，学生有充足的时间再次阅读文章，再次阅读时要求带着问题阅读文章，如作者为什么会这样布局文章？另外，二次阅读时遇到的生词时，要求学生尽量不查字典而根据上下文猜测其意思，若仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在随身携带的废答题卡片上（学校每次英语考试都用答题卡，我收集并裁剪后每两周发给学生作为知识卡片），同时抄上一个例子，每天有空时，就拿出来背诵记忆，这样做既省时又效果好，由于不时接触，反复记忆，班内学生的词汇量增加得很快，因此，无论是在早操排队候场时，还是一日三餐在饭堂排队时，或者远足活动的车船上，只要有时间，都可以看见我班学生埋头于简易的知识卡片，上面不仅有英语单词，还有好词好句等，

23、当然，我还要求每个学生随身卡片不要超过150张，对于已经了然于胸的知识卡片进行随时更新淘汰，对部分信不过的学生还要进行每周例行检查，以检验学生执行的效果，这一特色我们坚持了两年。最后，如何处理学生在阅读中经常碰到的难点呢？几乎每一篇阅读，总有一两句又长又难的句子，有的学生这样分析那样分析，可就是分析不出什么名堂。我想如果学生能写出长难句，那么他们就不会怕阅读中出现的长难句了。英语的句子主干（也就是骨架）往往并不复杂，只是它粘上了许多附加成分（可以称之为血肉）。我开始让学生写出简单的基本句型，然后要求他们附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构，在阅读中分析长难句与扩充句子正好是反其

24、道而行之，只是一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干，经过这般训练，学生往往不会对长句或难句发怵。（四）辅导有重点新疆班学生的学习成绩的最大特点是两极个分化十分严重，因此有重点地进行课外辅导尤其显得重要。对于基础薄弱的学生，首先教师要摸准“差生”的心理，尽量疏导学生、激励他们的气势，引导他们正确地评价自己，明白“勤能补拙”和“扬长补短”的道理，指导学生学会达观，加强交往，遇事冷静，培养良好的学习习惯，不断探索自己的学习方法；另外，教师则必须牺牲平时的休息时间，多给予辅助和心理疏导，不断给予鼓励，让学生感受到老师对自己的关注，从而积极努力地不断尝试，从某种意义上说，这也是一种

25、成功的补差方式。新疆班的学困生，无论在英语学习方面，甚至在汉语理解方面都存在着较大的困难，因此教师要花大部分时间进行对他们的个别指导和鼓励上，帮助这部分学生树立信心，学会思考，完成学习任务，逐步培养他们的自学能力，比如，在第一年预高班时，我要求他们每天默写典型的十句句子，强调他们对自己所学内容（特别是词汇）进行重复，而到了高一，我安排他们每三天背诵一篇短文，侧重句型学习和语感的培养，很多有责任心的老师都会给那些“差生”开些小灶，常常把那些课堂上的要点再给他们讲一下，然而有时这种好心并非等于好报，这样往往使学困生在上课时不太集中精神，心里存着反正老师下课后会再讲的期待。对中等生可采取小组讨论，教

26、师指导的方法，让他们相互学习，取长补短，教师做适当的指导，分类讲评，发现他们的闪光点，帮助他们突破自己，提高自学能力，这方面，我觉得最有效果的是，让他们成为小老师，一对一或一对三辅导他们的同学，不仅是能够取得教学相长的实际效果，更有一种成功者的心理暗示，激发了这部分写生的学习潜力，起到了一箭双雕、事半功倍的奇效。而对于优秀生必须给他们定出较高的学习目标，除了给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过组织他们参加各种课外活动和英语竞赛，同时参与对英语学习困难生的辅导等方法，起到良好的带头作用。（五）、使用好错题集作为学生，每周都有一定量的练习，也难免会犯错误，犯了错误不要紧，关键是要去分析和反思。

27、有时候练习做多了，错题又分散在不同的书上，要合起来复习或者去询问老师携带又不便，这时错题集就派用场了。我让学生把不同时间、不同练习册上的错题整理在本子上（命名为错题集），给错题标上序号，在错题的下放留有一定的空白出（供询问分析的时候记录用），错题集的用处还真不小，它可以随时提醒学生曾经跌倒的地方，如何爬起来的，又是如何去总结反思的，如何去征询别人看法的，同时也是作为复习巩固用的资料，把漏洞补齐补实。而在自己的英语教学中，学生常因某个语法掌握不清楚而出现同一个问题一错再错的怪现象，如果教师采取平铺直叙的分析讲解，往往学生感到枯燥乏味，效果不甚理想。如果精心设计错例，然后公开“诊断”，学生求知的火

28、花往往就被点燃，学生具有潜在的实现自我价值的心理就会爆发出来，公开“诊断”为学生提供一个显示自我价值的舞台，会刺激他们深入思维，找出错误的根源，通过集体讨论，公开“诊断”中获得知识、方法，往往会给学生留下深刻的印象，学生学习中错误的重现率就会下降，教学也就收到事半功倍的效果。公开诊断的错例应该源于学生的错误集中，可以把几个同学所犯的不同错误拼凑在一起，成为“错例典范”，而由教师设计的错例要具有隐蔽性，让同学乍一看还认为是对的，仔细思考后，才发现奥妙所在，这样会使留下的印象更深刻。而且越是让学生感到似是而非，模棱两可的问题越是要精心设计一些错例，帮助学生加深理解，准确掌握。三、实施的效果我任教的班级，通过不到两年的教学，比另一个新疆班英语平均成绩高四分（满分100分），与本地生班级由原来平均成绩相差17分，如今缩小到9分，在今年五月二十三日举行的全市七校联考中，与本地生并行班差距只有5分，这一进步也对下一步的突破提出了新的挑战。 参考文献：郭景扬：现代课堂教学与管理 李如密：教学艺术论 夏惠贤当代中小学教学模式研究1叶澜 新基础教育探索性研究报告集M 上海三联书社 1999年3月2张庆林 学习能力及培养J 中国教育学刊 1996年3月3尹鸿藻 学习能力学M 青岛海洋大学出版社 2000年6月