A7学英语混合式听说教学模式研究（12[1].3） .doc

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1、学校代码：10200 研究生学号：10200200710031 分 类 号：G43 密级：无博士学位论文移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式研究A Study of Hybrid Listening and Speaking Teaching Model in College English With the Support of Mobile Technology作者：张洁 指导教师：王以宁 学科专业：教育技术学 研究方向：数字化学习 东北师范大学学位评定委员会 2011年9月学校代码：10200 研究生学号：10200200710031 分 类 号：G43 密级：无博士学位论文移动技术

2、支持的大学英语混合式听说教学模式研究A Study of Hybrid Listening and Speaking Teaching Model in College English With the Support of Mobile Technology作者：张 洁 指导教师：王以宁 学科专业：教育技术学 研究方向：数字化学习 东北师范大学学位评定委员会 2011年9月独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文

3、中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名： 日期：学位论文使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名： 指导教师签名：日 期： 日期：学位论文作者毕业后去向：工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： 摘 要随着国际交往的日益频繁，国家和社会的发展对大学生的英语能力提出

4、了更高的要求，在2007年修订的大学英语课程教学要求中明确指出，要加强培养学生的英语综合运用能力，特别是要加强听说能力的培养，培养具有自主学习能力的应用型外语人才。一直以来我国非英语专业的大学英语课堂教学采用讲授式精读模式，忽视对大学生英语听说能力的培养，大学生在日后的工作和生活中遇到真正需要用英语交流的时候，往往不能取得良好的效果。在信息技术迅速发展的今天，信息技术与英语课程的深层次整合成为当前大学英语教学改革的核心，如何构建符合学科特点和学习规律的英语听说教学模式，培养学生的英语交际能力，已经成为当前面临的一个重大课题。而移动技术的迅猛发展为大学英语听说教学模式的改革提供了新的契机。移动技

5、术的迅猛发展为大学英语听说教学模式的改革提供了新的契机。移动技术支持学习者利用移动设备进行随时随地的学习，移动技术辅助语言学习在扩展学习时间和空间、丰富学习交互、提高学习效率等方面具有无可比拟的优势。本文提出并论证了利用以移动技术为主的现代教育技术构建混合式听说教学模式这一论题，目的是通过构建混合式教学模式为培养大学生的英语听说能力创造良好的环境。文章共分五章来提出论题并对论题进行了论证。第一章为绪论，针对国家教育部制定的大学英语课程教学要求、我国现行大学英语听说教学现状和影响大学生听说能力的因素这三个方面进行了文献综述，并结合面向长春大学大二年级学生的调查问卷所获得的第一手数据，在得出现行大

6、学英语听说教学模式不利于大学生英语听说能力的培养这一现实问题的基础上，提出利用以移动技术为代表的现代教育技术来构建混合式听说教学模式从而为学生创设良好的学习环境这一研究目标。第二章为英语听说教学的理论基础，本章中论述了对英语听说教学方面产生重要影响的二语习得理论和情境认知与学习理论的思想，阐述了不同的理论对移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式的指导作用，为模式构建打下坚实的理论基础。第三章为移动学习与移动语言学习研究，本章在对移动学习的定义和内涵进行独到分析的基础上，论述了移动学习系统的组成部分、应用模式和关键技术，并阐述了移动技术支持的语言学习的优越性与实施方式，提出了模式构建的技术路线

7、。第四章为移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式构建，本章以混合式学习、信息技术与课程深层次整合和语觉论等理论为指导，构建了移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式模型，在以下五个维度实现混合，即课内正式学习方式与课外非正式学习方式的混合、课内教学中讲授式教学与自主式学习的混合、教师主导性和学生主体性的混合、学习过程中传统媒体与新媒体的混合以及英语语言知识与英语听说技能的混合。本章对教学模式的实施步骤、形成性评价与学习策略培养等方面进行了详细地论述，对教学模式模型进行了深入地剖析。 第五章为模式研究实验的实施及结论。通过教学实践中的对比实验表明移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式在培养大

8、学生英语听说能力方面具有显著的效果，并进行了总结与反思，进一步引发了对于教育技术学科化这一问题的深层思考。本文的主要创新点如下：第一，本研究创造性的将移动技术应用于大学英语听说教学的改革，结合移动学习的特点，论证了移动技术辅助英语学习的可行性与优越性。第二，作为本研究的核心成果，本研究创造性的构建了移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式，同时结合具体教学实践论证了本模式的教学效果。实践证明，移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式，能够显著地提高学生的听说能力，具备极强的可操作性和现实意义。关键词：教学模式；移动技术；移动学习；移动技术辅助语言学习；混合式教学模式AbstractWith t

9、he international contacts becoming more and more frequent, the development of our country and society puts forward higher requirements for the English ability of the college students. In the revised edition of Teaching Requirements in College English Courses in 2007, it is clearly pointed out that w

10、e should emphasize the cultivation of students comprehensive ability in using English, especially the cultivation of listening and speaking, and thus to cultivate application type talents who can study independently.We have been employing the class teaching mode that emphasizes on reading ，neglectin

11、g the cultivation of the ability of listening and speaking. So when students have to communicate in English later in work and daily life, they usually feel embarrassed. In todays rapid development of information technology, the further integration of information technology and English curriculum has

12、 become the core of the current college English teaching reform. It is a most significant problem with which we are confronted at present about how to construct the English teaching mode which is adapted to the qualities of the subject and the learning law, about how to promote the teaching renovati

13、on of listening and speaking, and about how to cultivate students ability in English communication.The rapid development of mobile communication technology provides a new opportunity to the renovation of listening and speaking instructional mode of college English. Mobile communication technology en

14、ables students to learn at any time and any place，and mobile assisted language learning has incomparable predominant advantages in many aspects，such as extending learning time and space，enriching learning interaction，improving learning efficiency and so on. This paper proposed and demonstrated the s

15、ubject of constructing a hybrid teaching model of listening and speaking with the help of the modern educational technology, in order to create a good environment for training students English listening and speaking abilities by constructing this hybrid teaching model. This article is divided into f

16、ive chapters to raise the subject and carry out further demonstration.Chapter one is the introduction part in which literature review is given from three aspects focusing respectively on College English Curriculum Requirements enacted by the Ministry of Education, Chinas current status of college En

17、glish listening and speaking teaching and factors which affecting college students listening and speaking abilities. Then based on the analysis of the first-hand data obtained from a questionnaire research of the sophomores from Changchun University, after concluding that the current college English

18、 listening and speaking teaching mode is not conducive to the cultivation of the students listening and speaking abilities, this article raised the research objective of using the modern educational technology represented by mobile technology to build a hybrid listening and speaking teaching mode in

19、 order to create a good learning environment for students.The second chapter deals with the theoretical basis for English listening and speaking teaching. In this chapter the article discusses the second language acquisition theory and situation cognition and learning theory which have a major impac

20、t upon English listening and speaking teaching, elaborates the guiding role different theories play to the hybrid university English listening and speaking teaching with applications of mobile technology thus lays a sound theoretical foundation for the model construction.Chapter three focuses on mob

21、ile learning and mobile language learning research. On the basis of unique analysis of the definition of mobile learning and its connotation, this chapter discusses the components of the mobile learning system, its application mode and the key technologies. Then this article elaborates the superiori

22、ty of language learning with the support of mobile technology and the way for implementation, puts forward the technology roadmap for constructing the model.Chapter four discusses the model construction of hybrid English listening and speaking teaching with a mobile technology support. With the guid

23、ance of blended learning, deep course and information technology integration and language meaning theory, this chapter constructs a hybrid English listening and speaking teaching model with a mobile technology support in five dimensions: the mixture of formal curricular learning in-class and extracu

24、rricular learning out-of-class; the mixture of lecture-style in-class teaching and self-learning; the mixture of teacher-led and student-oriented learning; the mixture of traditional media and new media during the learning process ;the mixture of English language knowledge and English listening and

25、speaking skills. This chapter carries out a detailed exposition on the implementation steps of teaching, formative assessment and cultivation of learning strategies. And it also has an in-depth analysis upon the teaching mode and model.Chapter five is about the implementations of the model experimen

26、t and its conclusions. Through the comparison experiments during the teaching practice, it shows that the mixed college English listening and speaking teaching model with mobile technology support has a significant effect in culturing the students listening and speaking abilities. After summaries an

27、d reflections, the author reflects further on the issue as how to develop the educational technology as a subject.As a whole，the creative points of the study are as following：Firstly，the dissertation creatively applies mobile technology to the study of the renovation of listening and speaking instru

28、ction in college English，and demonstrates the feasibility and superiority of mobile assisted English learning by combining the characters of mobile technology and mobile learning .Secondly，as the core achievement of the study，the dissertation creatively constructs a blended listening and speaking in

29、structional mode in college English which is supported by mobile technology，and through the instruction practice demonstrates the effect of the model. Practice has proved that the blended listening and speaking instructional mode in college English which is assisted by the mobile technology can evid

30、ently promote students listening and speaking ability. The mode has the strongest operability and practical significance.Key words：Instructional Mode； Mobile Technology； Mobile Learning； Mobile Assisted Language Learning； Hybrid Teaching Model 目 录摘 要IAbstractIII目 录VI第一章 绪 论1一、研究背景1二、研究问题12三、研究界定13四、

31、研究方法15第二章 英语听说教学的理论基础16一、二语习得理论16二、情境认知与学习理论25第三章 移动学习与移动语言学习研究29一、移动学习的定义和内涵29二、移动学习的系统环境31三、支持移动学习的关键技术36四、移动技术辅助语言学习研究49第四章 移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式构建57一、教学模式的概念57二、移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式的理论基础57三、移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式模型的设计61四、移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式的实施步骤64五、移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式中的形成性评价71六、移动技术支持的大学英语混合式听说教学

32、模式中的学习策略培养78第五章 模式研究实验的实施及结论83一、研究假设83二、实验条件83三、实验数据的定量研究88四、实验结果的定性研究97五、移动技术支持的大学英语混合式听说教学模式的研究结论及启示99结 论103参考文献105附 录112后 记113读研期间公开发表论文和科研情况114第一章 绪 论一、研究背景（一）大学英语课程教学要求对听说能力的要求 语言是社会交际需要和实践的产物，语言在交际中才有生命力。学习外语的最终目的是为了用外语进行交际，这种交际能力包括准确接受信息和发出信息的能力。前者包括听和读，后者包括说和写。美国著名语言教育家里弗斯对于人们用语言交际时听、说、读、写所占

33、比重统计结果表明：听占45%、说占30%、读占16%、写占9%。1 其中听说的比例占四分之三，据此可以看出，英语听说能力在语言交际过程中起着重要作用。随着国际交往日益频繁和社会竞争日益激烈，我国对大学生的外语水平的要求越来越高，特别是听力和口语能力显得尤为重要。教育部于2007年7月修订了大学英语课程教学要求，2 内容集中在以下几方面：教学性质和目标大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进

34、行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。课程设置大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。课程设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强

35、的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。教学模式各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。评价方式对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，

36、采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。从要求中我们明显看出，国家的发展对大学生的英语听说能力提出了较高的要求，不仅要掌握基本的听、说、读、写等基本技能，还要能够在特定的情境中用英语进行恰当的交际，这是大学英语教学的最终目标。（二）影响大学生听力和口语能力的因素分析目前，在我国高校非英语专业大学生中普遍存在疲于应付英语四、六级考试的现象，他们虽然能熟练地做各种书面练

37、习题，却很难用英语口语表达自己的思想或与别人交流，适应不了社会发展和经济建设的需求。大学英语教学如何摆脱“哑巴英语”的尴尬，成为语言学家和广大英语教师思考与探索的问题。尽管该领域研究已经取得了一定的进展，但是听力和口语能力依然是中国大学生比较薄弱的环节，语言学界的很多学者针对这一现状进行了大量的研究，从听力和口语的特性出发，结合我国大学英语听说教学现状，分析了影响大学生英语听力和口语能力的重要因素。笔者也通过对长春大学大二年级非英语专业大学生的英语听说教学和学习现状的调查问卷分析对这些影响因素进行了验证。1.听力和口语的特性（1）听力的特性英语语言交际过程中的听力能力是指听者积极主动地对目标信

38、息进行接受、理解、筛选，并将有用信息存入长期记忆，以扩大听者听觉渠道的能力。它是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力，确定背景、预测信息范围的能力，认定各信息之间语法尤其是逻辑关系的能力，以及同时存贮和加工多条信息的能力等交织而成的综合能力。听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接有关。不同的研究者对听力理解的过程有不同的看法，但概括起来，听力理解的过程三个主要特点。第一，听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者并不消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的知识推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的过程

39、。第二，听力理解是一个创造性的过程。意义并不是现成地存在于言语材料之中的，不同的听话者对于同一个单词或句子可能会有不同的理解。在语言交际过程中，说话者为了语言表达的经济性，不可能也没有必要把任何细节都表达出来。因此，在听力理解过程中，听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会阅历和背景知识创造性地建构意义。第三，听力理解是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面，听力理解涉及说话者和听话者双方。从某种意义上讲，听力理解是交际双方在相互作用中磋商意义的过程。特别是在面对面的语言交际中，说话者可以通过听话者的面部表情和身体手势来判断听话者是否理解自己的意义，并以此来调整自己的语言。同样，听

40、话者可以用语言的或非语言的手段来表明自己是否理解了说话者意义或者直接与说话者进行意义的磋商(王守元等，2003)。（2）口语的特性口语性“说”是一种自觉或不自觉运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型通过正确发音来口头表达思想的技能。为了学习说外语，不仅应掌握必要的语言知识，尤应培养说的技能。知识和技能都是可以理解和记忆的。而技能则还须通过模仿和练习才能获得(郎红琴，2006)。模仿和练习在口语学习过程中占有重要作用，没有一定量的训练，口语习得只是空想。“说”受时间的限制。口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具。大部分口语都是在与人交流时即兴脱口而

41、出的，在一般情况下，说话人不可能临时查阅参考书或辞典，会话双方都必须对听到的语言快速作出反应，在极短暂的时间里决定说什么和怎样说，计划、组织和执行传播信息的言语活动，才能使谈话继续。互动性说话人无论是在独白或进行会话时，所说的话总是给人听的。听话人总是能对听到的言语表示赞成或不赞成和不理解，并能对言语中的错误给予改正。为了保证交际活动的顺利进行，他们必须注意到听者，使说出的信息适合听者的反应。借助这些反应使信息逐渐得到调节、理解和提高，从而有利于完成说话者的任务(郎红琴，2006)。因此“说”是在交际互动中进行的，是双向互动的过程，具有互动性。从听力和口语本身所具有的特性中，我们可以看出在听力

42、和口语的学习过程中都离不开与他人的交流，具有互动性，并且听力和口语能力的提高不是一朝一夕的事情，需要耳熏目染和循序渐进。2.大学生听说能力的现状及影响因素就目前我国的外语教学而言，“既聋又哑，“费时低效”的现象很长时间以来都没能得到改善（陈坚林，2000）。英语学界的众多研究得出结论，影响大学生提高听力和口语能力的因素包括客观因素和主观因素两方面。本文结合长春大学非英语专业大学生的英语听说教学现状，对这些方面进行了进一步的分析。（1）客观因素现行外语学习环境问题众所周知，在新加坡等把英语作为二语的国家和地区，学习者的英语听说能力是比较高的，究其原因，在这些国家和地区，英语的使用环境相当广泛，涉

43、及社会的方方面面，如商业、教育、政治、文化、社交等，学习者能在真实语言环境中充分接触和使用语言，能够自然地习得目的语。然而，英语在我国却是名副其实的外语，外语学习者的语言环境主要是在课堂，外语学习者所接受的语言输入主要来自课本，学习者从小学开始使用的外语课本都是经过编写者的加工和教育部门的严格审查，其语言输入相当有限，而且都是些非真实或非自然的语言。根据美国语言学家克拉申提出的“语言习得”理论得知，每个人幼时的经历是一个自然习得语言的过程。在这个自然的过程当中，学习者通常能够通过大量的语言与周围的人在真实的语言情景或语言环境中进行顺畅、准确的交流。儿童可以很轻松地在生活和玩耍中习得母语，并且能

44、在无意识的情况下，流利、正确地应用该语言进行交流3。“语言习得”理论启示我们：语言学习环境的创设对语言学习意义重大。英语学习的最大特点是实践，语言实践需要语言情境。语言意义的理解、表达以及语言功能的实现皆需要语境。要解决语言学习的环境问题，单靠我们传统的课堂教学是远远不够的，因为课堂和真实语言环境毕竟相差甚远，再怎么设计语言应用的情景也难以与真实的语言环境相媲美，相应地也难以达到预期的效果。因此，我们只能通过改革，借助现代教育技术创造真实情境的语言环境，以期能真正解决外语教学的环境问题。教学学时和教学方法的不足我国传统教学模式的特点就是以教师为中心，以“课本+黑板+粉笔”为主要媒体，以帮助学习

45、者在有限的课堂时间内获取和积累语言知识（主要是词汇与语法）为目的。这种教学模式以结构主义的语法翻译为基础，通过精讲教科书中的核心范文向学习者输入某一阶段的语言形式（通常是词汇用法和语法规则等），学习者通过教师的精解和自己的反复操练来形成正确的语言习惯和语言行为。这就是我国特有的“精讲细读”式的传统教学模式，故称为“精读课”。这样的传统精读模式必然会导致重教师讲解，轻学生参与；重语言现象，轻信息摄取；重语法细节，轻篇章整体；重语言知识灌输，轻语言技能运用；重阅读的准确理解，轻语言交际能力培养等现象。针对非英语专业大学生开设的听说教学学时很少，以长春大学为例，每两周有一次2学时的听说课，首先在练习

46、的“量”上就没有得到保障。而在听说教学方法方面，也依旧具有“精讲细读”的特征。在听力教学的方法上，以边听边讲解的方式和放录音对答案的方式为主，这样会导致学生过分依赖教师，养成被动的学习习惯。而口语教学则是教师播放示范录音，讲解单词和语法，学生自主练习复述，更多地是对内容的机械操练。在对长春大学6位不同年龄教师的课堂听说教学情况的调查过程中，笔者发现，学生在一堂课（45分钟）中开口说话的时间加起来平均只有6.5分钟，而且一般仅限于教师和学生之间围绕课文内容、句型、词汇意义和语法知识的问答，而事实上这种交流只涉及语言知识，而非语言使用，目的是为了检查“装填”的效果，而不是调动学生的心智进行创造性的

47、思考交流，没有实现培养语言交际能力的目的。因此，从某种意义上说，“哑巴英语”、“聋子英语”正是这种传统精读教学模式的产物。在这样的情况下，我们知道要想把孤立、精细的语言知识很快转化为实用高效的语言运用能力，是不可能的。而新加坡和港、澳、台学生学英语，虽然语音、语法、词汇和大陆学生相比逊色很多，可他们反复地说，反复地练，一不怕犯错误，二不怕别人笑话，也不过多地去追问为什么。这种寓形式于功能之中的“说一句、算一句”使得他们很快尝到了学以致用的甜头。在教学学时不足和教学方法不当的前提下，现有的英语听说教学模式难以调动学生的积极性，这就形成了一个普遍的现象“老师费劲的讲、学生被动的听；老师热情示范、学生冷漠旁观”。口语和听力的课堂环境显示了两个不平衡：一是所传授的