高考英语题型能力分析与教学建议.doc
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1、高考英语题型能力分析与教学建议【内容摘要】高考被广泛误认为是素质教育和课程改革的绊脚石,这是因为高考试题的能力指向不清晰,而这种不清晰,又导致基础教育出现能力指向偏离。本文将分析高考英语基本题型的能力指向,并提出教学建议,以期引导基础教育教学真正转向以能力为目标的教学,使高考成为素质教育和课程改革的同盟军和推进器。【关键词】高考英语 基本题型 能力指向 教学建议 素质教育Analysis on the competence orientation of NMET items and teaching proposalsAbstract NMET is taken granted as the
2、hurdle of the Quality Education and Chinas current curriculum reconstruction. This was caused by the ambiguity of the competence model of the NMET items, and this ambiguity has been misleading the basic education to an orientation far away from the competence development. This paper will analyse the
3、 competence model of the NMET items and offer some practical teaching proposals in order to lead the basic education to an orientation towards the competence development and make NMET become the partner and engine of the Quality Education and the curriculum reconstruction.Key words NMET, types of it
4、ems, competence orientation, teaching proposal, Quality Education 普通高等学校招生全国统一考试(简称高考)是面向合格的高中毕业生和具有同等学力的考生、为高等学校选拔合格新生的选拔性考试,其选拔标准是国家确定的招生计划范围的德、智、体等综合能力标准。对于高考,目前存在很多误解,很多人把高考当作素质教育的对立面,当作“万恶之源”。我们应该还高考本来面目,深入分析高考试题的优点与不足,准确把握高考试题的能力结构和素质教育取向,从基础教育教学(尤其是备考教学)这个本源上去改革,促进“应试教育”向素质教育转向,促使基础教育教学真正转向以能
5、力为目标的教学,使高考成为素质教育和课程改革的同盟军和推进器。高考大纲对于高考所考查的能力做出了明确的规定,尽管考纲规定的能力模型还存在不能完全满足大学招生需求的地方,但这些能力规定对基础教育的意义还是很重要的。弄清这些能力规定,并在基础教育中积极开展指向这些能力的教学,对于促进基础教育实现素质教育的目标有着非常关键的意义,因为这样可以推动基础教育准确把握高考能力模型(当然要同时进一步改革高考的能力模型),彻底改革我们的基础教育教学,尤其是高考备考教学,使基础教育教学(尤其是高考备考教学)变成培养学生能力的教学,从而使“应试教育”的所教内容由知识转变为能力,使“应试教育”自然转变成为培养学生能
6、力的素质教育,这或许是促进基础教育指向素质教育的最有效方法。本文从语言测试学的视角,基于英语高考大纲和2008年全国高考英语I卷,分析高考英语基本题型的能力指向,并简要提出如何基于高考的能力要求开展培养英语运用能力的教学建议,以引导高考的备考、乃至整个基础教育阶段的英语教学,积极转向到以培养学生英语运用能力为目标的素质教育。 一、听力题型的能力指向分析与教学建议听是我们真实生活中常见的语言运用形式,是我们接受信息的常见活动,我们真实生活中的听都带有一定的获取信息的目的。听力考试的听和真实生活的听有所不同的是,真实生活中我们听完之后会直接给予反馈,我们是听说的参与者。在听力考试中,我们是在听别人
7、的对话,我们是旁听者,不是参与者。在真实生活中,我们也会旁听,在旁听后获得信息,所以旁听仍然是真实的,比如我们看电视剧、电影、多人聊天时听别人说话等,这样的听都属于旁听。只是真实生活中虽然有旁听,但更多的听还是我们直接听了之后反馈的听。但由于目前考试的局限性,我们只能以考查旁听能力来考查学生听的能力,因为旁听也是一种真实的听,可以用于评价学生的听力理解能力。 高考考纲要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话,能在听他人对话和独白后:(1)理解主旨和要义;(2)获取事实性的具体信息;(3)对所听内容作出简单推断;(4)理解说话者的意图、观点和态度。全国高考I卷的听力试题所问的问题都是
8、我们在真实交际中会问到的问题,比如听他人对话弄清天气情况、听他人对话弄清活动安排、听他人对话判断人物关系等等,无不是真实的听力活动。显然,我们可以看出,高考考纲规定的听的能力是恰当的。那么,如果我们围绕高考考纲规定的这四个层面的能力要求开展听力教学,我们指向高考听力能力要求的听力教学显然也是一种培养学生听力能力的素质教育活动。当然,客观地说,当前的高考听力存在两方面的不足。一是国家允许部分省市区在高考中不考听力,这导致一些省市,甚至包括一些经济发达的省市,用其他形式代替听力考试,或者让高中学生参加本来是为成年人设计、以成年人生活为内容的PETS听力考试作为高考成绩,从而严重误导了本地的英语教学
9、,使英语听力教学出现严重倒退。同时,高考对于听的能力规定还不够充分,我们更多还应考查学生听了之后作出反应的能力,也就是听了之后做某事的能力,如听讲座的时候做笔记、听课之后提出问题、听他人发言之后与之辩论等,这些都是大学需要的英语听力能力。当然,这要求现行的听力题型进行改革,更多采用任务型听力题型,比如听讲座记笔记等。基于以上分析,我们的听力教学应该认真培养学生的基本听力技能。英语是一种和汉语完全不同语系的语言,其语音与汉语语音完全不同,英语语音与语义大多没有直接关联,所以要理解听到的英语,我们必须首先要培养学生的英语语音听辨能力,以及把语音与语义建立直接关联的能力。然后,我们应培养学生的听力技
10、能。目前高考的听力材料和试题难度很低,不是区分度很大的试题,听力技能要求不高,所以我们的听力教学不应过多在技能层面展开,而主要应在语音与语义的关联层面进行训练,因为这才是中国学生听英语材料时的真正困难。 二、多项选择题型的能力指向分析与教学建议从多个可能的选择项中选择最恰当的一个词或短语完成一个语句,这是现实生活中我们在写作、说话中一种斟词酌句的真实语言运用活动。斟词酌句在文学创作、艺术创作、学术创作、甚至日常生活中需要准确表达的真实语言运用活动中广泛存在。我们知道,非常著名的一个斟词酌句的案例是唐代诗人贾岛的“僧推月下门”还是“僧敲月下门”的“推敲”之择。我们在日常生活中要称呼一个人,也会选
11、择最恰当的方式,比如我们要去拜访一个学者,他是教授、博士、院长,我们在与之交谈之前,会考虑是选择“张教授”、“张博士”、“张院长”还是“张老师”来称呼他,这其实也就是一个多项选择问题。我们承认多项选择语法与词汇试题的运用能力指向,不等于肯定高考中应该使用多项选择题型考查语法、词汇运用能力。尽管多项选择是一种真实的语言运用形态,但我们仍然认为,在高考中,单句的多项选择不适合高考这个阶段,因为我国尚不需要大学新生具有语境较少情形中斟词酌句进行表达的英语能力,只要他们能有基本的表达能力就已经达到大学入学的英语要求了。也就是说,斟词酌句的准确表达能力很重要,但超越了高考这个阶段。甚至可以说,我国大学毕
12、业生都不需要这样的能力。必须承认,参加高考的学生还只是初级的英语学习者,他们不大可能为了创作而斟词酌句。同时,学生做多项选择试题究竟是理解而选择还是猜测而选择,我们无法真正判断,而高考英语多项选择试题没有扣除学生可能猜测得分的因素。当然,我们不赞成在高考中使用多项选择题型考查学生的语法、词汇运用能力,不等于否认这一题型的运用能力指向。由于高中学生的语言能力还很有限,目前的高考试题中语法、词汇的多项选择题,主要考查学生能否准确运用基础的语言结构进行表达,而考查词汇准确运用能力的只有1-2小题。同时,由于题量的限制,我们不可能考查所有的语法结构,所以往往只是考查学生常错的语法结构,这样可以考查学生
13、准确运用语法结构进行简单表达的能力。不过,选择恰当的词进行准确表达需要对语句的语境、语义、语用目的有明确的把握,所以,多项选择题型其实也考查了学生在真实语境下、为了真实语用目的、进行真实语义表达的能力,而语境、语用理解本身又涉及学生的图式理解与建构能力(图式理解与建构能力就是基于学生已有的知识与能力的理解语言能力、以及基于学生已有的知识与能力建构新的知识和能力的能力)。对此,高考英语考纲明确提出了高考英语试题对于学生运用英语语言知识的能力的要求,“要求考生能够适当运用基本的语法知识,掌握2000左右的词汇及相关词组”。这里明确提出的“适当运用基本语法知识,掌握词汇和短语”说明了高考对于英语知识
14、的基本要求。然而,考纲的这一规定似乎没有引起足够重视,很多老师往往只看到“语法、词汇知识”,没有关注到“适当运用”这样的能力规定。我们认真分析高考试题,尤其是以全国I卷为代表的真正体现高考考纲要求的试卷,可以发现,这一规定在高考试卷中体现得比较明确。2004-2008年全国I卷多项选择题考查的主要语法项目是最常用的动词时态(一般现在时、一般过去时)和常用的从句(状语从句、定语从句)以及最基本词汇的基本词义(单项填空一般只考察1-2个词义理解题),而且单项填空试题几乎都是需要理解题干语境才能完成的试题。多项选择题型的语法与词汇试题所考查的是基本语言结构的运用能力。我们再来看看词汇的能力要求。以下
15、是2008年全国I卷多项选择中出现的词汇和短语词义辨析题:0823. A. covered B. reached C. played D. lasted0834. A. set out B. took over C. took up D. set up我们首先应注意到,考查词汇准确运用能力的小题数量很少,几乎每年只有1-2个小题。其次,这里的词汇和短语及其语义都是基本词汇的基本词义的比较,没有很多老师在课堂上反复进行比较的那些词汇或词义。比如fetch, take, bring; cost, take, spend; suggest, advice, propose等等词汇词义的细微区别,是老
16、师们经常讲解和反复训练的,但高考实际要求的却只是基本词汇基本词义的比较,而所要求的恰恰是在一定语境下准确运用基本词汇的基本词义的能力,每个小题都需要准确理解语境,才能选择恰当的答案,比如0823小题,学生理解语句所内涵的表演很精彩、观众很礼貌的图式语境,就能选择恰当的词,但若不理解语境,则选择未必恰当。我们再看2008年全国高考I卷的部分多项选择试题,可以发现,这一题型对于学生的阅读理解能力,尤其是对学生的图式理解与建构能力,有着明确的考查,如:The lawyer seldom wears anything other than a suit _ the season is.本题考查了学生是
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